随着“二胎”政策的放开，许多小区配套园的规模越来越满足不了家长的需求。北京育新实验幼儿园由于特殊的性质，导致教师的流动性有所上升，出现孩子多、新老教师交替的现状。如何带出一支优秀的教师队伍？从何处入手进行有效的师资队伍培训？都是我们面临的课题。
　　细化策略  提升备课能力
　　集体教育活动是幼儿园日常教学的重要组织形式，怎样才能使集体教育活动成为幼儿主动学习的有效途径呢？首先，组织教师深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，让教师对集体教学的定位更加清晰，深刻理解集体教学活动应体现“教育要走在发展前面，引领发展”的思想。同时，明确集体教学旨在帮助和拓展儿童自主学习，使其所获得的经验系统化，达到新的认知水平。
　　其次，通过学习帮助教师备课、明确方向。从教师专业发展的角度来看，备好课是教师必备的专业技能，是促进其专业成长的重要方法。要让教师了解如何备课、备什么，才能使教师不断将实践与理论有效结合，最终理解备课的方法。在课程内容选择方面，要考虑是否为本班幼儿感兴趣的内容及可能的关注点，是否贴近幼儿的生活经验，了解幼儿的最近发展区、现有水平以及现实需要，做到因材施教、因势利导。
　　再次，根据活动共同备课，让教师感受到好的备课离不开对幼儿年龄特点的准确把握。组织教师进行“同备一节课”活动，有助于教师深入理解备课的方法，提高教师的备课能力。教研主任要通过各个环节反复推敲，让教师了解活动的设计与幼儿的年龄特点密不可分。
　　最后，共同实施一节教育活动，一课三研让教师感受到集思广益的重要性。例如“下雪了”语言活动，小班组的教师先后进行三次观摩与研讨，在观摩反思的过程中围绕核心问题层层推进，不断细化策略，使其更具有针对性。首次教学活动后，教师进一步分析：幼儿受年龄特点影响，在进行过程中无法完成教学目标，需要及时调整方法。比如目标为“口齿清晰念儿歌”，在第一次活动中，幼儿是在教师的带领下跟读，大段跟读造成幼儿不能清晰地对平舌音和翘舌音进行区分;于是在第二次活动中，教师让孩子从跟读词组、短句开始，最后到整段儿歌。这一次目标完成度明显高于第一次，大部分幼儿能对平舌音和翘舌音进行区别，并完成目标。
　　因人而异  发挥潜质
　　在每周的教研活动中，我们从教学实际出发，通过集体协作，发现问题、研究问题、解决问题。通过一学年的园本教研，教师得到不同程度的提升，从成熟教师向骨干教师、从职初教师向成熟教师转变。
　　成熟教师作为幼儿园教师的中坚力量，在目标的选择和制定上已经具备了一定能力，随着教育教学经验的丰富，增强了适应性和应变力。他们能结合自身的教育教学经验进行反复总结，具有一定的教学研究水平，创新意识和开拓能力正逐步增强，可适度给予一定压力和重担，让其承担幼儿园一些公开教育教学活动展示，充分发挥老教师的潜质，加速其专业成长。
　　骨干教师能够独立承担大型的教育教学观摩活动，在实践中自主反思，总结提升自己的教育方法，并形成自己的教育特色。通过园内公开课展示活动，充分发挥园级骨干教师的引领作用，鼓励他们对教育实践中的问题和困惑进行深层次探索，引发教育思辨，从而促进其向研究型教师发展。
　　观察反思  稳步成长
　　现场式学习助教师成长。通过现场式的学习，教师共同制定目标并发现问题，思考解决策略，在实践活动中领悟教育理论，做到在工作中学习，在学习中工作，实现工作中观察反思的学习一体化过程。
　　经常性总结助教师提高。对于开展的教研活动，教师应及时总结归纳，并关注工作细节，开展观摩活动等，脚踏实地地解决他们在教研活动中遇到的真问题，帮助其稳步成长。
　　教师是幼儿园保育与教育的实施者，针对不同发展水平的教师，我们应给予针对性的指导，帮助教师不断掌握最新的教育理論，学习新的技能与方法。
　　（作者单位：北京育新实验幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍