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随着“二胎”政策的放开,许多小区配套园的规模越来越满足不了家长的需求。北京育新实验幼儿园由于特殊的性质,导致教师的流动性有所上升,出现孩子多、新老教师交替的现状。如何带出一支优秀的教师队伍?从何处入手进行有效的师资队伍培训?都是我们面临的课题。
细化策略 提升备课能力
集体教育活动是幼儿园日常教学的重要组织形式,怎样才能使集体教育活动成为幼儿主动学习的有效途径呢?首先,组织教师深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,让教师对集体教学的定位更加清晰,深刻理解集体教学活动应体现“教育要走在发展前面,引领发展”的思想。同时,明确集体教学旨在帮助和拓展儿童自主学习,使其所获得的经验系统化,达到新的认知水平。
其次,通过学习帮助教师备课、明确方向。从教师专业发展的角度来看,备好课是教师必备的专业技能,是促进其专业成长的重要方法。要让教师了解如何备课、备什么,才能使教师不断将实践与理论有效结合,最终理解备课的方法。在课程内容选择方面,要考虑是否为本班幼儿感兴趣的内容及可能的关注点,是否贴近幼儿的生活经验,了解幼儿的最近发展区、现有水平以及现实需要,做到因材施教、因势利导。
再次,根据活动共同备课,让教师感受到好的备课离不开对幼儿年龄特点的准确把握。组织教师进行“同备一节课”活动,有助于教师深入理解备课的方法,提高教师的备课能力。教研主任要通过各个环节反复推敲,让教师了解活动的设计与幼儿的年龄特点密不可分。
最后,共同实施一节教育活动,一课三研让教师感受到集思广益的重要性。例如“下雪了”语言活动,小班组的教师先后进行三次观摩与研讨,在观摩反思的过程中围绕核心问题层层推进,不断细化策略,使其更具有针对性。首次教学活动后,教师进一步分析:幼儿受年龄特点影响,在进行过程中无法完成教学目标,需要及时调整方法。比如目标为“口齿清晰念儿歌”,在第一次活动中,幼儿是在教师的带领下跟读,大段跟读造成幼儿不能清晰地对平舌音和翘舌音进行区分;于是在第二次活动中,教师让孩子从跟读词组、短句开始,最后到整段儿歌。这一次目标完成度明显高于第一次,大部分幼儿能对平舌音和翘舌音进行区别,并完成目标。
因人而异 发挥潜质
在每周的教研活动中,我们从教学实际出发,通过集体协作,发现问题、研究问题、解决问题。通过一学年的园本教研,教师得到不同程度的提升,从成熟教师向骨干教师、从职初教师向成熟教师转变。
成熟教师作为幼儿园教师的中坚力量,在目标的选择和制定上已经具备了一定能力,随着教育教学经验的丰富,增强了适应性和应变力。他们能结合自身的教育教学经验进行反复总结,具有一定的教学研究水平,创新意识和开拓能力正逐步增强,可适度给予一定压力和重担,让其承担幼儿园一些公开教育教学活动展示,充分发挥老教师的潜质,加速其专业成长。
骨干教师能够独立承担大型的教育教学观摩活动,在实践中自主反思,总结提升自己的教育方法,并形成自己的教育特色。通过园内公开课展示活动,充分发挥园级骨干教师的引领作用,鼓励他们对教育实践中的问题和困惑进行深层次探索,引发教育思辨,从而促进其向研究型教师发展。
观察反思 稳步成长
现场式学习助教师成长。通过现场式的学习,教师共同制定目标并发现问题,思考解决策略,在实践活动中领悟教育理论,做到在工作中学习,在学习中工作,实现工作中观察反思的学习一体化过程。
经常性总结助教师提高。对于开展的教研活动,教师应及时总结归纳,并关注工作细节,开展观摩活动等,脚踏实地地解决他们在教研活动中遇到的真问题,帮助其稳步成长。
教师是幼儿园保育与教育的实施者,针对不同发展水平的教师,我们应给予针对性的指导,帮助教师不断掌握最新的教育理論,学习新的技能与方法。
(作者单位:北京育新实验幼儿园)
责任编辑:王妍妍
细化策略 提升备课能力
集体教育活动是幼儿园日常教学的重要组织形式,怎样才能使集体教育活动成为幼儿主动学习的有效途径呢?首先,组织教师深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,让教师对集体教学的定位更加清晰,深刻理解集体教学活动应体现“教育要走在发展前面,引领发展”的思想。同时,明确集体教学旨在帮助和拓展儿童自主学习,使其所获得的经验系统化,达到新的认知水平。
其次,通过学习帮助教师备课、明确方向。从教师专业发展的角度来看,备好课是教师必备的专业技能,是促进其专业成长的重要方法。要让教师了解如何备课、备什么,才能使教师不断将实践与理论有效结合,最终理解备课的方法。在课程内容选择方面,要考虑是否为本班幼儿感兴趣的内容及可能的关注点,是否贴近幼儿的生活经验,了解幼儿的最近发展区、现有水平以及现实需要,做到因材施教、因势利导。
再次,根据活动共同备课,让教师感受到好的备课离不开对幼儿年龄特点的准确把握。组织教师进行“同备一节课”活动,有助于教师深入理解备课的方法,提高教师的备课能力。教研主任要通过各个环节反复推敲,让教师了解活动的设计与幼儿的年龄特点密不可分。
最后,共同实施一节教育活动,一课三研让教师感受到集思广益的重要性。例如“下雪了”语言活动,小班组的教师先后进行三次观摩与研讨,在观摩反思的过程中围绕核心问题层层推进,不断细化策略,使其更具有针对性。首次教学活动后,教师进一步分析:幼儿受年龄特点影响,在进行过程中无法完成教学目标,需要及时调整方法。比如目标为“口齿清晰念儿歌”,在第一次活动中,幼儿是在教师的带领下跟读,大段跟读造成幼儿不能清晰地对平舌音和翘舌音进行区分;于是在第二次活动中,教师让孩子从跟读词组、短句开始,最后到整段儿歌。这一次目标完成度明显高于第一次,大部分幼儿能对平舌音和翘舌音进行区别,并完成目标。
因人而异 发挥潜质
在每周的教研活动中,我们从教学实际出发,通过集体协作,发现问题、研究问题、解决问题。通过一学年的园本教研,教师得到不同程度的提升,从成熟教师向骨干教师、从职初教师向成熟教师转变。
成熟教师作为幼儿园教师的中坚力量,在目标的选择和制定上已经具备了一定能力,随着教育教学经验的丰富,增强了适应性和应变力。他们能结合自身的教育教学经验进行反复总结,具有一定的教学研究水平,创新意识和开拓能力正逐步增强,可适度给予一定压力和重担,让其承担幼儿园一些公开教育教学活动展示,充分发挥老教师的潜质,加速其专业成长。
骨干教师能够独立承担大型的教育教学观摩活动,在实践中自主反思,总结提升自己的教育方法,并形成自己的教育特色。通过园内公开课展示活动,充分发挥园级骨干教师的引领作用,鼓励他们对教育实践中的问题和困惑进行深层次探索,引发教育思辨,从而促进其向研究型教师发展。
观察反思 稳步成长
现场式学习助教师成长。通过现场式的学习,教师共同制定目标并发现问题,思考解决策略,在实践活动中领悟教育理论,做到在工作中学习,在学习中工作,实现工作中观察反思的学习一体化过程。
经常性总结助教师提高。对于开展的教研活动,教师应及时总结归纳,并关注工作细节,开展观摩活动等,脚踏实地地解决他们在教研活动中遇到的真问题,帮助其稳步成长。
教师是幼儿园保育与教育的实施者,针对不同发展水平的教师,我们应给予针对性的指导,帮助教师不断掌握最新的教育理論,学习新的技能与方法。
(作者单位:北京育新实验幼儿园)
责任编辑:王妍妍