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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，教育信息化是推动教育教学走向现代化的必经之路。因此，课程标准指出，“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中”。
遄台小学是临淄区最早开设信息技术课程及使用信息技术的学校之一。为适应素质教育发展的需要，校领导对信息技术教学及应用给予了极大的关注，率先建立了计算机房，配备了多媒体教室，目前学校每个教师人手一台微机，都连接Internet，同时创建了校园局域网。学生从一年级开始就开设了计算机课，每个班都有电脑兴趣小组，学生的计算机基本操作水平较高，基本能满足教学需要。
为推动信息化教学的进程，提高教学效率，学校定期举办培训班，并采用走出去学习和请进来提高的形式，加速教师应用水平的进步，使广大教师把信息技术应用于课堂教学的意识和能力有了显著提高。同时，在不断丰富和提升信息化教学的过程中，借助信息技术手段着力开发微课程，使其以集中的教学内容、灵活的教学形式、便捷的学习方法为教师创新的教与学生自主的学开创移动教学新时空。
1 微课程的主要形式
PPT式微课程 Microsoft PowerPoint是最常用、最顺手的教学软件，几乎每位教师都可以快速、恰当地根据需要做出精美的教学课件。在此良好的使用基础上，PPT式微课程视频的开发和制作是基本的形式。
例如，《我能做个好观众》德育校外文明习惯培养微课程视频的制作中，选取实际生活中的不同场合以及观众们的各种表现等图片，并以简短精悍的文字画龙点睛，使不良行为和良好表现的矛盾凸显，形成对比。再以无声的文字敲击学习者的注意视野，配以适合的音乐渲染氛围，让学生们在观察、思考中获得感悟。PPT制作好后，借助视频转换软件将其转换成需要的视频格式，不需点击，自动播放。上传网络后，可满足移动播放、在线学习的需要。
PPT式微课程视频制作简单、快捷，构成要求只包括文字、音乐、图片等，适合所有学科的普及运用，尤其对重理解、重感悟的学科来说，尤为恰切。
录屏式微课程 信息技术发展，为教师制作微课程视频提供了极为便捷的途径，录屏软件可将微课程的内容，在自己的电脑上进行分解演示，通过音频话筒进行配音讲解，这样可以让学生听得更明白，看得更清楚，学得更透彻。
讲课式微课程 讲课式微课程，就是教师提前准备好教学内容，利用教室中的录播设备自动录制。利用录播教室可以对教学过程进行全方位的采集，使学生观看视频时，像在教室里听课一样熟悉和亲切。
使用录播教室自动录播设备，录后视频文件自动生成，直接可用，避免了原来录课时需要多台摄像机、多人参与的诸多烦琐细节。随着微课程研究的深入发展，多种视频制作手段不断出现，但录播教室的优势依旧明显，尤其对数学教学来说，算式的板演、公式的推导以及教师演示的形式等更为直观、明显，易于学生接受。而演示的过程，必须实际手动操作。利用录播设备，对教师的演示过程进行局部的特写，画面清楚、步骤清晰，这是其他方式所达不到的效果。因此，对远程教室的录播设备进行恰当的使用，是微课程视频制作的一个重要途径。
2 微课程的应用
运用各种信息技术手段制作完成的微课程视频，可充分利用家校数字平台，专门建立“微课程网站”，将各学科制作的微课程视频分门别类地上传至网站中，供学生在线学习。微课程视频以其精小精悍、针对性强的学习内容、随时随地的学习网络、反复播放的学习形式，受到了家长和学生们的欢迎。
随时学习 每次讲授新知，总是有一部分学生不能立刻消化，需要多次讲解才能帮助学生逐渐理解和掌握。有了微课程，可以让学生们实现随时随地学习。只要有网络的地方，学生就可以打开微课程网站的页面，就可以选择适合自己的微课程开始学习，简便快捷。
自主学习 新课程标准把学生作为知识意义的主动构建者，强调要尽可能引导学生进行自主学习。在自主学习中，学生能力是关键。例如，在数学教学中，学习了笔算除法后，让学生自编最高位不够除的、下一位不够除的、商末尾有零的等各种类型的笔算除法；学习了混合运算后，让学生自编从左往右计算的、先算除法的、先算乘法的等混合运算等，都是自主性学习的需要和有效拓展。这种根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生根据要求自己设计、编写作业的教学方式，能有效地促进学生独立进行思考、分析，寻求解决问题的方法。有了微课程视频后，学生可以不必再到网上搜寻适合的教程，而课堂上的特色课程生发的微课程教学内容，课内外衔接、难度适中，既适合学生自己的接受能力，又可为正常课程外的较高阶段水平学习提供方便。这种学习方式，不需要老师和家长的讲解，就可以接使学生受到适合自己的学习内容，不仅满足了学生的学习需求，更为学生终身学习和自主学习习惯的养成打下了坚实的基础。
反复播放 微课程视频在线学习的优势之一，就是可以无限次的重复，这一点，正好关注了学情的差异，满足了不少接受能力不强的学生的需求。
按照教学理论，大多数学生都无法在教师的一次讲解中完全掌握新知。如果学生没有提出，家长和教师也没有觉察，不会的知识就会存积于学生的知识体系中，形成断层。针对学生学习难点制作成的微课程视频，可以让学生在无数次的反复学习中，慢慢地接受新的知识点和学习难点。这不仅是帮助学生解决一个学习中的问题，更是为学生获得了学习中的自信，为暂时落后的学生提供了补齐、超越的具体途径。举例说，“相遇问题”是小学数学教学中的一个重点和难点，在以往的教学中，由于受教学手段的限制，学生学习时总感到很难，如果利用信息技术制成微课程，让学生在一定的情境中去反复认识，可帮助学生清晰地理解“相遇的动态”过程，从而提高学生的理解能力和分析能力。
例如，应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶185千米，乙车每小时行驶160千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师以此把类似应用题制成微课程，用多媒体演示，屏幕出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样，难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决。学生在课堂上不能完全理解的知识，在课下的反复学习中最终掌握。
3 结束语
总之，重视微课程的开发和应用，可以更充分地发挥出信息技术教学手段的优势，使各种先进的软硬件设施得到全方位的运用。
遄台小学是临淄区最早开设信息技术课程及使用信息技术的学校之一。为适应素质教育发展的需要，校领导对信息技术教学及应用给予了极大的关注，率先建立了计算机房，配备了多媒体教室，目前学校每个教师人手一台微机，都连接Internet，同时创建了校园局域网。学生从一年级开始就开设了计算机课，每个班都有电脑兴趣小组，学生的计算机基本操作水平较高，基本能满足教学需要。
为推动信息化教学的进程，提高教学效率，学校定期举办培训班，并采用走出去学习和请进来提高的形式，加速教师应用水平的进步，使广大教师把信息技术应用于课堂教学的意识和能力有了显著提高。同时，在不断丰富和提升信息化教学的过程中，借助信息技术手段着力开发微课程，使其以集中的教学内容、灵活的教学形式、便捷的学习方法为教师创新的教与学生自主的学开创移动教学新时空。
1 微课程的主要形式
PPT式微课程 Microsoft PowerPoint是最常用、最顺手的教学软件，几乎每位教师都可以快速、恰当地根据需要做出精美的教学课件。在此良好的使用基础上，PPT式微课程视频的开发和制作是基本的形式。
例如，《我能做个好观众》德育校外文明习惯培养微课程视频的制作中，选取实际生活中的不同场合以及观众们的各种表现等图片，并以简短精悍的文字画龙点睛，使不良行为和良好表现的矛盾凸显，形成对比。再以无声的文字敲击学习者的注意视野，配以适合的音乐渲染氛围，让学生们在观察、思考中获得感悟。PPT制作好后，借助视频转换软件将其转换成需要的视频格式，不需点击，自动播放。上传网络后，可满足移动播放、在线学习的需要。
PPT式微课程视频制作简单、快捷，构成要求只包括文字、音乐、图片等，适合所有学科的普及运用，尤其对重理解、重感悟的学科来说，尤为恰切。
录屏式微课程 信息技术发展，为教师制作微课程视频提供了极为便捷的途径，录屏软件可将微课程的内容，在自己的电脑上进行分解演示，通过音频话筒进行配音讲解，这样可以让学生听得更明白，看得更清楚，学得更透彻。
讲课式微课程 讲课式微课程，就是教师提前准备好教学内容，利用教室中的录播设备自动录制。利用录播教室可以对教学过程进行全方位的采集，使学生观看视频时，像在教室里听课一样熟悉和亲切。
使用录播教室自动录播设备，录后视频文件自动生成，直接可用，避免了原来录课时需要多台摄像机、多人参与的诸多烦琐细节。随着微课程研究的深入发展，多种视频制作手段不断出现，但录播教室的优势依旧明显，尤其对数学教学来说，算式的板演、公式的推导以及教师演示的形式等更为直观、明显，易于学生接受。而演示的过程，必须实际手动操作。利用录播设备，对教师的演示过程进行局部的特写，画面清楚、步骤清晰，这是其他方式所达不到的效果。因此，对远程教室的录播设备进行恰当的使用，是微课程视频制作的一个重要途径。
2 微课程的应用
运用各种信息技术手段制作完成的微课程视频，可充分利用家校数字平台，专门建立“微课程网站”，将各学科制作的微课程视频分门别类地上传至网站中，供学生在线学习。微课程视频以其精小精悍、针对性强的学习内容、随时随地的学习网络、反复播放的学习形式，受到了家长和学生们的欢迎。
随时学习 每次讲授新知，总是有一部分学生不能立刻消化，需要多次讲解才能帮助学生逐渐理解和掌握。有了微课程，可以让学生们实现随时随地学习。只要有网络的地方，学生就可以打开微课程网站的页面，就可以选择适合自己的微课程开始学习，简便快捷。
自主学习 新课程标准把学生作为知识意义的主动构建者，强调要尽可能引导学生进行自主学习。在自主学习中，学生能力是关键。例如，在数学教学中，学习了笔算除法后，让学生自编最高位不够除的、下一位不够除的、商末尾有零的等各种类型的笔算除法；学习了混合运算后，让学生自编从左往右计算的、先算除法的、先算乘法的等混合运算等，都是自主性学习的需要和有效拓展。这种根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生根据要求自己设计、编写作业的教学方式，能有效地促进学生独立进行思考、分析，寻求解决问题的方法。有了微课程视频后，学生可以不必再到网上搜寻适合的教程，而课堂上的特色课程生发的微课程教学内容，课内外衔接、难度适中，既适合学生自己的接受能力，又可为正常课程外的较高阶段水平学习提供方便。这种学习方式，不需要老师和家长的讲解，就可以接使学生受到适合自己的学习内容，不仅满足了学生的学习需求，更为学生终身学习和自主学习习惯的养成打下了坚实的基础。
反复播放 微课程视频在线学习的优势之一，就是可以无限次的重复，这一点，正好关注了学情的差异，满足了不少接受能力不强的学生的需求。
按照教学理论，大多数学生都无法在教师的一次讲解中完全掌握新知。如果学生没有提出，家长和教师也没有觉察，不会的知识就会存积于学生的知识体系中，形成断层。针对学生学习难点制作成的微课程视频，可以让学生在无数次的反复学习中，慢慢地接受新的知识点和学习难点。这不仅是帮助学生解决一个学习中的问题，更是为学生获得了学习中的自信，为暂时落后的学生提供了补齐、超越的具体途径。举例说，“相遇问题”是小学数学教学中的一个重点和难点，在以往的教学中，由于受教学手段的限制，学生学习时总感到很难，如果利用信息技术制成微课程，让学生在一定的情境中去反复认识，可帮助学生清晰地理解“相遇的动态”过程，从而提高学生的理解能力和分析能力。
例如，应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶185千米，乙车每小时行驶160千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师以此把类似应用题制成微课程，用多媒体演示，屏幕出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样，难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决。学生在课堂上不能完全理解的知识，在课下的反复学习中最终掌握。
3 结束语
总之，重视微课程的开发和应用，可以更充分地发挥出信息技术教学手段的优势，使各种先进的软硬件设施得到全方位的运用。