论文部分内容阅读
摘要：在教学中教师应根据实际情况和不同的作业内容，采取不同的作业批改方式，提高教学效率，促进学生发展，实现课改目标。具体方式有：同座互批、学困生分组批改和优等生合作批改。
关键词：批改方法 提高效率 内容 形式 优点
批改作业是教学的常规工作之一。批改作业的目的主要是：一是反馈教学效果，调整教学方法；二是进行评价，促进学生学习。一直以来，在教育部门的要求下，教师采用的是“全批全改”的单一的作业批改的方式，这种批改方式有一定的优点，也有很大的局限性。作业批改作为教学的一个重要组成部分和评价体系中重要的环节，仅仅采用“全批全改”的单一的作业批改的唯一方式，显然不合时宜。在教学中教师应根据实际情况和不同的作业内容，采取不同的作业批改方式，提高教学的效率，促进学生发展。
一、同座互批，提高教、学效率
1、符合内容：课堂作业中的计算类作业，如口算、非第一课时的笔算、混合运算。
2、操作形式：①学生先独立完成作业；②同座交换批改；③换回检查同座批改情况；④交流反馈。
3、优点：①有助于激发学生的竞争意识。小学生一般来说表现欲强，有很强的争胜心，学生可以愿意由教师指出错误，但决不会愿意把自己的错误展现给同学。从而促使他在完作业时认真仔细，效果是逐步形成良好的计算习惯和计算能力。②提高了教学的效率。同座互批，将教师一人批改几十本作业，变为学生一人批改一本，节省了大量时间，并且同过反馈交流，教师可以在很短的时间里，及时掌握学生学习情况和学生作业中存在的问题，便于教师有充足的时间有针对性地设计当天的家庭作业，及时巩固和解决当天学生学习中的问题。
4、注意：同座互批的作业必须是所有学生已掌握的，学生可能是因学习习惯而产生错误的内容，否则容易造成对的改成错的，同座之间互相指责，纷纷有求教师作评判，浪费宝贵的课堂教学时间，造成教学秩序混乱，难以进行有组织的有效反馈。
二、学困生分组批改，改善学困生学习、作业状况
1、符合内容：课堂或家庭作业中单元巩固性的基础性作业。
2、操作形式：①将学困生分成2人～3人一组；②将全班作业分给每个小组批改；③将作业按对、错分类交给教师；④教师审阅。
3、优点：①有助于提高学困生学习的信心和积极性。当教师把作业给学生改的时候，他会感受到老师对他的器重和信任。学困生不辜负教师信任的情感比优秀生更强烈，为此他们学习会更积极、更努力。②有助于提高学困生完成作业的质量。在改作业的过程中，学困生会通过优秀生的作业，学到书写格式的规范、字迹的工整和作业的态度。③有助于教师很快发现问题。从某种意义上说，教师批改作业就是找错的作业，错的作业才会告诉教师学生什么地方存在问题，需要巩固、训练。在那些全对的作业上花时间，基本是浪费。④有助于对中、优等生的促进。让学困生对中、优等生进行评价，会有效地促进他们做作业时更认真、更仔细。
4、注意：①分给学困生批改的作业内容要适当。作业内容必须是他们已经掌握的，是他们有能力批改的基础性作业。避免因批改中的失误，而受到同学的嘲笑和指责，自尊受到伤害，从而失去信心。②必须要求小组内的每个同学都要批改本小组所有作业本，通过组内互查尽可能减少批改的失误。③每次批改后教师要审阅批该情况，以彻底避免错改的情况发生，从而避免作业者和批改者之间不必要的矛盾。
三、优等生合作批改，培养优等生思维的条理性和灵活性
1、符合内容：思维性强、开放性作业。
2、操作形式：①将优秀生按4人～5人分成合作小组；②将思维性强、开放性作业分给小组交互批改；③教师审定。
3、优点：①有助于培养优秀生思维的条理性。思维性强、开放性作业不是全班性的作业，是给部分比较好的学生完成的。因此在批改时他们就会很慎重，会一步一步的替作业者寻找解答的合理性，无意识中批改者的思维的条理性得到了发展。②有助于培养优秀生思维的灵活性。在批改的过程中，他们会学到同学不同的解题方法，认识到解题要从不同的角度去考虑，有时候看问题的角度不同，结果可能不一样。③有助于培养优秀生交流能力。优秀生有个鲜明的特点：敢于否定他人意见，敢于发表自己的意见。优秀生组成的小组在批改时，研究、讨论肯定是激烈的。在讨论、争辩中，他们的交流能力一定能得到提高。
4、注意：①教师要参与批改过程，随时对争论进行引导、仲裁调解，避免因争论伤害学生间的感情。②教师要进行第二次批改。小学生思维发展还不完善，在批改中错误是不可避免的，教师要通过第二批改，一方面及时纠正批改的错误，保护批改者的上进心和自尊心；一方面了解掌握优秀生的思维状况，以便以后有针对地强化训练。
以上3种作业批改方式，将学生的评价纳入评价体系，体现出“学生是学习的主人”的新课程理念，达到《课程标准》评价多元化的要求。另外需要注意的是：在小学阶段，由于小学生心智特点，“全批全改”仍然是作业批改的一种主要方式，对于一个知识点的起始作业，仍必须采用“全批全改”的方式。只有根据实际情况和不同的作业内容，灵活采用不同的批改方式，才能有效地在节省时间，提高教学效率，促进学生的发展，实现课改目标。
关键词：批改方法 提高效率 内容 形式 优点
批改作业是教学的常规工作之一。批改作业的目的主要是：一是反馈教学效果，调整教学方法；二是进行评价，促进学生学习。一直以来，在教育部门的要求下，教师采用的是“全批全改”的单一的作业批改的方式，这种批改方式有一定的优点，也有很大的局限性。作业批改作为教学的一个重要组成部分和评价体系中重要的环节，仅仅采用“全批全改”的单一的作业批改的唯一方式，显然不合时宜。在教学中教师应根据实际情况和不同的作业内容，采取不同的作业批改方式，提高教学的效率，促进学生发展。
一、同座互批，提高教、学效率
1、符合内容：课堂作业中的计算类作业，如口算、非第一课时的笔算、混合运算。
2、操作形式：①学生先独立完成作业；②同座交换批改；③换回检查同座批改情况；④交流反馈。
3、优点：①有助于激发学生的竞争意识。小学生一般来说表现欲强，有很强的争胜心，学生可以愿意由教师指出错误，但决不会愿意把自己的错误展现给同学。从而促使他在完作业时认真仔细，效果是逐步形成良好的计算习惯和计算能力。②提高了教学的效率。同座互批，将教师一人批改几十本作业，变为学生一人批改一本，节省了大量时间，并且同过反馈交流，教师可以在很短的时间里，及时掌握学生学习情况和学生作业中存在的问题，便于教师有充足的时间有针对性地设计当天的家庭作业，及时巩固和解决当天学生学习中的问题。
4、注意：同座互批的作业必须是所有学生已掌握的，学生可能是因学习习惯而产生错误的内容，否则容易造成对的改成错的，同座之间互相指责，纷纷有求教师作评判，浪费宝贵的课堂教学时间，造成教学秩序混乱，难以进行有组织的有效反馈。
二、学困生分组批改，改善学困生学习、作业状况
1、符合内容：课堂或家庭作业中单元巩固性的基础性作业。
2、操作形式：①将学困生分成2人～3人一组；②将全班作业分给每个小组批改；③将作业按对、错分类交给教师；④教师审阅。
3、优点：①有助于提高学困生学习的信心和积极性。当教师把作业给学生改的时候，他会感受到老师对他的器重和信任。学困生不辜负教师信任的情感比优秀生更强烈，为此他们学习会更积极、更努力。②有助于提高学困生完成作业的质量。在改作业的过程中，学困生会通过优秀生的作业，学到书写格式的规范、字迹的工整和作业的态度。③有助于教师很快发现问题。从某种意义上说，教师批改作业就是找错的作业，错的作业才会告诉教师学生什么地方存在问题，需要巩固、训练。在那些全对的作业上花时间，基本是浪费。④有助于对中、优等生的促进。让学困生对中、优等生进行评价，会有效地促进他们做作业时更认真、更仔细。
4、注意：①分给学困生批改的作业内容要适当。作业内容必须是他们已经掌握的，是他们有能力批改的基础性作业。避免因批改中的失误，而受到同学的嘲笑和指责，自尊受到伤害，从而失去信心。②必须要求小组内的每个同学都要批改本小组所有作业本，通过组内互查尽可能减少批改的失误。③每次批改后教师要审阅批该情况，以彻底避免错改的情况发生，从而避免作业者和批改者之间不必要的矛盾。
三、优等生合作批改，培养优等生思维的条理性和灵活性
1、符合内容：思维性强、开放性作业。
2、操作形式：①将优秀生按4人～5人分成合作小组；②将思维性强、开放性作业分给小组交互批改；③教师审定。
3、优点：①有助于培养优秀生思维的条理性。思维性强、开放性作业不是全班性的作业，是给部分比较好的学生完成的。因此在批改时他们就会很慎重，会一步一步的替作业者寻找解答的合理性，无意识中批改者的思维的条理性得到了发展。②有助于培养优秀生思维的灵活性。在批改的过程中，他们会学到同学不同的解题方法，认识到解题要从不同的角度去考虑，有时候看问题的角度不同，结果可能不一样。③有助于培养优秀生交流能力。优秀生有个鲜明的特点：敢于否定他人意见，敢于发表自己的意见。优秀生组成的小组在批改时，研究、讨论肯定是激烈的。在讨论、争辩中，他们的交流能力一定能得到提高。
4、注意：①教师要参与批改过程，随时对争论进行引导、仲裁调解，避免因争论伤害学生间的感情。②教师要进行第二次批改。小学生思维发展还不完善，在批改中错误是不可避免的，教师要通过第二批改，一方面及时纠正批改的错误，保护批改者的上进心和自尊心；一方面了解掌握优秀生的思维状况，以便以后有针对地强化训练。
以上3种作业批改方式，将学生的评价纳入评价体系，体现出“学生是学习的主人”的新课程理念，达到《课程标准》评价多元化的要求。另外需要注意的是：在小学阶段，由于小学生心智特点，“全批全改”仍然是作业批改的一种主要方式，对于一个知识点的起始作业，仍必须采用“全批全改”的方式。只有根据实际情况和不同的作业内容，灵活采用不同的批改方式，才能有效地在节省时间，提高教学效率，促进学生的发展，实现课改目标。