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在中学《信息技术》课本中，已经定义：信息技术是指人类对文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种信息进行获取、加工、处理、存储、传播的技术的总和。它的核心技术是计算机技术（Computer）和通信技术（Communication），此外还包括两种技术，分别是感测技术（Collection）和控制技术（Control），这四种技术通常称作4C技术。随着信息技术的发展，现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。从信息传播的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，它对支持和提高“教与学”的效果是确定无疑的。
什么是“整合”呢？“整合”主要的含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。我国著名电化教育专家南国农先生曾经形象地比喻过“整合”的含义，他说：“整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。”因此，我认为现代信息技术与学科整合，不是水与油的关系，而是水与乳的关系。要做到“整合”，就必须在信息技术与学科课程这两方面下足工夫，经过合理化的融合，达到水乳交融，使它们在新的平台上结合成一个新的整体。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术辅助教学的技术功能，更是为了改变传统“教与学”的理念，使得教育有新的变化、新的发展、新的意义。
上面简述了“信息技术”与“整合”的概念，那么，什么是“现代信息技术与学科的整合”呢？通过查看各种资料，我比较认同这样一种说法：“信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与学科整合，是将信息技术融合于学科课程教学，其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机技术与网络技术（包含在前文提到的通信技术中）为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中。使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。它的基本思想大致包括以下三个方面。
1.要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课堂教学活动。
2.信息化处理后的课程教学内容成为学习者的学习资源。
3.利用信息加工工具让学生知识重构。
在理解了“现代信息技术与学科整合”的含义后，我对比自身的教学经历，对“现代信息技术与学科整合”有这样几点想法，下面简单地阐述一下，希望得到大家的指点。
一、目前，“现代信息技术与学科整合”有其自身的局限性
第一点是学校的信息技术环境。
第二点是教师的信息素养。
第三点是学生的信息素养。
第四点是教育的大环境。
其中第一点我认为是最根本的，也是对“现代信息技术与学科整合”影响最大的一点。它就好比是“现代信息技术与学科整合”这栋大楼的基础。
学校的信息技术环境水平很大程度上制约着教师和学生的信息素养发展。好的信息技术环境对于教师和学生的信息素养发展有着非常大的促进作用，也有利于教师进行“现代信息技术与学科整合”的研究与应用，有利于学生对整合课程知识与技能的认知。反之，学校的信息技术环境水平低，基本的硬件、软件达不到“现代信息技术与学科整合”的基本要求，那么，即便教师有再高的信息素养、再高的信息技术，也完成不了这个整合的任务。学生也就无法对整合后的课程知识做出反应。
第二点，关于教师的信息素养，这也是影响“整合”的一个局限性。我认为目前的教师群体正处在一个教育观念、教育模式新老更替的阶段，在这个阶段老教师更习惯于传统的教学模式，而年轻教师多数倾向于使用多媒体的现代化教学模式。此外，教师掌握现代教育技术的水平也参差不齐，水平好的教师喜欢使用多媒体技术教学，水平一般的教师不愿意使用多媒体技术教学。有的教师虽然喜欢用多媒体技术教学，但做不到现代信息技术与其他学科整合，更多的情况只是把板书转移到了幻灯片上，没有太多质的突破。而有的教师在进行现代信息技术与自身学科整合时，又苦于做的过程太辛苦，耗费的精力远远大于传统教学，而且有时效果并不是很好，得不到其他教师和学生的认可，这样也大大地挫伤了教师对现代信息技术与学科整合的积极性。有的教师通过各种途径去寻找现成的、好的整合案例，可这种案例往往很难找到，因此教师迫切需要一个能分享优秀整合案例的平台，提高自身的教学技能和信息素养。与教师的信息素养有关的这些诸多因素也在很大程度上影响着现代信息技术与学科的整合。
第三点，学生的信息素养也是“整合”的一个局限性因素。学生的信息素养我认为最基本的有两个方面。一方面是学生对信息的获取、加工、处理、存储、传递的能力，也就是学生对知识的认知能力。另一方面是学生对计算机的使用操作能力。以我所了解的信息技术课程开设和教学情况来看，很多学生到了高中才开始接触计算机，学习信息技术。有的学生虽然初中学习过信息技术，但更多的只是玩玩游戏，几乎不具备基础的信息技术知识。面对这样的学生，教师如果以自主探究或自学的方式制作学生使用的交互式课件或web课件，很多学生可能面临这样一个问题，即如何使用这些课件的问题。那么，做得再好的课件，如果学生不会使用，无法参与整合课程的学习中，也是没有效果且毫无意义的。所以在进行“现代信息技术与学科整合”时，教师对学生学情的了解也是非常重要的。而学生的信息素养水平的高低也影响着现代信息技术与学科整合实施过程的顺利与否。
第四点，教育的大环境方面，我认为存在以下三个问题，也影响着现代信息技术与学科的整合。
1.现阶段我国的教育水平和发展情况非常不均衡，教师的层次有差别，学生的素质和受教育程度也存在较大的差别。因此，在推进“现代信息技术与学科整合”时，这种差别也会存在，自然会在推进过程中出现许多问题，这些问题还需要我们逐步去解决。 2.我国还没有形成一个完整的教育资源网络来整合全国的教育资源，如果这个网络形成了，那么，就可以让教师共享和使用这些资源。这不但可以提高资源的利用率，也可以给教师一个广泛交流、互相学习、互相促进的平台，甚至可以为想提高自身教学能力和自身素养的教师提供一个足不出户就能自我培训的“学校”。这可以在很大程度上改进“教与学”的效果，理所当然也会促进现代信息技术与学科的整合。
3.考试制度是一个制约“现代信息技术与学科整合”的因素。教师所做的很多教育教学工作，其实都是在为考试服务。在这种一考定终身的大环境下，要做到真正以人为本，通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务，对我们来说还有很长的路要走。
上述的四大点就是我认为“现代信息技术与学科整合”不可避免的、存在的局限性。除了这个想法外，我觉得“现代信息技术与学科整合”在实际操作中还存在以下几个问题。
二、“现代信息技术与学科整合”过程中存在的几个问题
1.“整合”的必要性问题
我觉得这个问题包括以下两个方面。
一方面是指现代信息技术与学科内容的整合是否有必要性。有些教学内容适合于传统方式讲授，就不需要将其整合，否则会弄得不伦不类，影响教学效果。另一方面，是技术的整合。有些教学内容用一种媒体表达即可，没必要多用几种媒体在整合过程中重复表达。有些教学内容可以用幻灯片的形式进行整合制作，就不一定非要用Authorware做成复杂的交互性的课件，最终还是教师在演示授课，这就没有意义了。这些问题也是一些教师对“现代信息技术与学科整合”认识过程中的误解：认为课件复杂，表现方式丰富就是整合的好案例。
2.把握“整合”的度
有些教师在做“现代信息技术与学科整合”的课程时，整合的学科知识过多，反而影响到自身学科课程目标的实现。如化学学科的整合如果既加入了数学内容又加入了生物内容，内容上虽然很丰富，但不一定能实现本节课化学学科的学习目标。此外，整合过程中一定要以学生为主体进行整合设计，如果超过了学生的认知范围，也会影响整合的实际效果。
3.“整合”的推进力度不够且无相应的评价机制
“现代信息技术与学科整合”对很多教师来说还只是听过这样的说法，并没有接受过相应的培训等，教师对它的概念也存在很多认识上的不足和偏差。因此，“现代信息技术与学科整合”的推进力度还是不够。目前在教学过程中，也没有对“现代信息技术与学科整合”做什么具体的要求，很多教师只是在某些培训、竞赛或上公开课时才会做“现代信息技术与学科整合”的课件或课例。这也使得“现代信息技术与学科整合”没有得到更多的发展， “现代信息技术与学科整合”也就相应的缺少了评价的机制，这也影响着“现代信息技术与学科整合”的推进。
当然，在“现代信息技术与学科整合”过程中存在的问题也不会仅仅是以上三个，我只是将我所想到的提了出来，希望与大家交流探讨。
以上便是我对“现代信息技术与学科整合”的一点想法。多年来的教学实践表明，“现代信息技术与学科整合”还有一段路要走，作为一个教育工作者，面对整合实践过程中存在和出现的问题，我们只有不断反思，积极探究，才能准确把握信息技术与学科整合的含义，遵循其主要原则，有效开展和推进整合实践，深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正体现学生的主体性、教师的主导性地位。从而逐步实现“通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务”的目标。
参考文献
[1]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：民族出版社，2004.
[2]傅德荣，章慧敏.教育学校处理[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
（责任编辑 黄 晓）
什么是“整合”呢？“整合”主要的含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。我国著名电化教育专家南国农先生曾经形象地比喻过“整合”的含义，他说：“整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。”因此，我认为现代信息技术与学科整合，不是水与油的关系，而是水与乳的关系。要做到“整合”，就必须在信息技术与学科课程这两方面下足工夫，经过合理化的融合，达到水乳交融，使它们在新的平台上结合成一个新的整体。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术辅助教学的技术功能，更是为了改变传统“教与学”的理念，使得教育有新的变化、新的发展、新的意义。
上面简述了“信息技术”与“整合”的概念，那么，什么是“现代信息技术与学科的整合”呢？通过查看各种资料，我比较认同这样一种说法：“信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与学科整合，是将信息技术融合于学科课程教学，其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机技术与网络技术（包含在前文提到的通信技术中）为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中。使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。它的基本思想大致包括以下三个方面。
1.要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课堂教学活动。
2.信息化处理后的课程教学内容成为学习者的学习资源。
3.利用信息加工工具让学生知识重构。
在理解了“现代信息技术与学科整合”的含义后，我对比自身的教学经历，对“现代信息技术与学科整合”有这样几点想法，下面简单地阐述一下，希望得到大家的指点。
一、目前，“现代信息技术与学科整合”有其自身的局限性
第一点是学校的信息技术环境。
第二点是教师的信息素养。
第三点是学生的信息素养。
第四点是教育的大环境。
其中第一点我认为是最根本的，也是对“现代信息技术与学科整合”影响最大的一点。它就好比是“现代信息技术与学科整合”这栋大楼的基础。
学校的信息技术环境水平很大程度上制约着教师和学生的信息素养发展。好的信息技术环境对于教师和学生的信息素养发展有着非常大的促进作用，也有利于教师进行“现代信息技术与学科整合”的研究与应用，有利于学生对整合课程知识与技能的认知。反之，学校的信息技术环境水平低，基本的硬件、软件达不到“现代信息技术与学科整合”的基本要求，那么，即便教师有再高的信息素养、再高的信息技术，也完成不了这个整合的任务。学生也就无法对整合后的课程知识做出反应。
第二点，关于教师的信息素养，这也是影响“整合”的一个局限性。我认为目前的教师群体正处在一个教育观念、教育模式新老更替的阶段，在这个阶段老教师更习惯于传统的教学模式，而年轻教师多数倾向于使用多媒体的现代化教学模式。此外，教师掌握现代教育技术的水平也参差不齐，水平好的教师喜欢使用多媒体技术教学，水平一般的教师不愿意使用多媒体技术教学。有的教师虽然喜欢用多媒体技术教学，但做不到现代信息技术与其他学科整合，更多的情况只是把板书转移到了幻灯片上，没有太多质的突破。而有的教师在进行现代信息技术与自身学科整合时，又苦于做的过程太辛苦，耗费的精力远远大于传统教学，而且有时效果并不是很好，得不到其他教师和学生的认可，这样也大大地挫伤了教师对现代信息技术与学科整合的积极性。有的教师通过各种途径去寻找现成的、好的整合案例，可这种案例往往很难找到，因此教师迫切需要一个能分享优秀整合案例的平台，提高自身的教学技能和信息素养。与教师的信息素养有关的这些诸多因素也在很大程度上影响着现代信息技术与学科的整合。
第三点，学生的信息素养也是“整合”的一个局限性因素。学生的信息素养我认为最基本的有两个方面。一方面是学生对信息的获取、加工、处理、存储、传递的能力，也就是学生对知识的认知能力。另一方面是学生对计算机的使用操作能力。以我所了解的信息技术课程开设和教学情况来看，很多学生到了高中才开始接触计算机，学习信息技术。有的学生虽然初中学习过信息技术，但更多的只是玩玩游戏，几乎不具备基础的信息技术知识。面对这样的学生，教师如果以自主探究或自学的方式制作学生使用的交互式课件或web课件，很多学生可能面临这样一个问题，即如何使用这些课件的问题。那么，做得再好的课件，如果学生不会使用，无法参与整合课程的学习中，也是没有效果且毫无意义的。所以在进行“现代信息技术与学科整合”时，教师对学生学情的了解也是非常重要的。而学生的信息素养水平的高低也影响着现代信息技术与学科整合实施过程的顺利与否。
第四点，教育的大环境方面，我认为存在以下三个问题，也影响着现代信息技术与学科的整合。
1.现阶段我国的教育水平和发展情况非常不均衡，教师的层次有差别，学生的素质和受教育程度也存在较大的差别。因此，在推进“现代信息技术与学科整合”时，这种差别也会存在，自然会在推进过程中出现许多问题，这些问题还需要我们逐步去解决。 2.我国还没有形成一个完整的教育资源网络来整合全国的教育资源，如果这个网络形成了，那么，就可以让教师共享和使用这些资源。这不但可以提高资源的利用率，也可以给教师一个广泛交流、互相学习、互相促进的平台，甚至可以为想提高自身教学能力和自身素养的教师提供一个足不出户就能自我培训的“学校”。这可以在很大程度上改进“教与学”的效果，理所当然也会促进现代信息技术与学科的整合。
3.考试制度是一个制约“现代信息技术与学科整合”的因素。教师所做的很多教育教学工作，其实都是在为考试服务。在这种一考定终身的大环境下，要做到真正以人为本，通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务，对我们来说还有很长的路要走。
上述的四大点就是我认为“现代信息技术与学科整合”不可避免的、存在的局限性。除了这个想法外，我觉得“现代信息技术与学科整合”在实际操作中还存在以下几个问题。
二、“现代信息技术与学科整合”过程中存在的几个问题
1.“整合”的必要性问题
我觉得这个问题包括以下两个方面。
一方面是指现代信息技术与学科内容的整合是否有必要性。有些教学内容适合于传统方式讲授，就不需要将其整合，否则会弄得不伦不类，影响教学效果。另一方面，是技术的整合。有些教学内容用一种媒体表达即可，没必要多用几种媒体在整合过程中重复表达。有些教学内容可以用幻灯片的形式进行整合制作，就不一定非要用Authorware做成复杂的交互性的课件，最终还是教师在演示授课，这就没有意义了。这些问题也是一些教师对“现代信息技术与学科整合”认识过程中的误解：认为课件复杂，表现方式丰富就是整合的好案例。
2.把握“整合”的度
有些教师在做“现代信息技术与学科整合”的课程时，整合的学科知识过多，反而影响到自身学科课程目标的实现。如化学学科的整合如果既加入了数学内容又加入了生物内容，内容上虽然很丰富，但不一定能实现本节课化学学科的学习目标。此外，整合过程中一定要以学生为主体进行整合设计，如果超过了学生的认知范围，也会影响整合的实际效果。
3.“整合”的推进力度不够且无相应的评价机制
“现代信息技术与学科整合”对很多教师来说还只是听过这样的说法，并没有接受过相应的培训等，教师对它的概念也存在很多认识上的不足和偏差。因此，“现代信息技术与学科整合”的推进力度还是不够。目前在教学过程中，也没有对“现代信息技术与学科整合”做什么具体的要求，很多教师只是在某些培训、竞赛或上公开课时才会做“现代信息技术与学科整合”的课件或课例。这也使得“现代信息技术与学科整合”没有得到更多的发展， “现代信息技术与学科整合”也就相应的缺少了评价的机制，这也影响着“现代信息技术与学科整合”的推进。
当然，在“现代信息技术与学科整合”过程中存在的问题也不会仅仅是以上三个，我只是将我所想到的提了出来，希望与大家交流探讨。
以上便是我对“现代信息技术与学科整合”的一点想法。多年来的教学实践表明，“现代信息技术与学科整合”还有一段路要走，作为一个教育工作者，面对整合实践过程中存在和出现的问题，我们只有不断反思，积极探究，才能准确把握信息技术与学科整合的含义，遵循其主要原则，有效开展和推进整合实践，深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正体现学生的主体性、教师的主导性地位。从而逐步实现“通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务”的目标。
参考文献
[1]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：民族出版社，2004.
[2]傅德荣，章慧敏.教育学校处理[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
（责任编辑 黄 晓）