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摘要：群文阅读走进高中语文课堂，逐步靠近新课标对学生阅读的期待，弥补单篇教学的不足，帮助学生在阅读中发展独立阅读能力，促进学生思维发展与提升。这也需要教师不断提升自身专业水平，构建合理可行的文本阅读群，引导学生从阅读中思考和感悟。
关键词：群文阅读;阅读教学;高中
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-120
《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求学生多读多想多写，学习多角度、多层次地阅读，要培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，对必修阶段各类文本的阅读量要求不低于150万字，选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。所以我们要突破传统的阅读教学模式，提高学生的阅读能力，提升语文素养。群问阅读应运而生并且已经悄然进入高中语文课堂，作为教师为了更好地实施群文阅读教学也需要不断地学习和思考。
一、把握群文阅读理念，转变自身角色
群文阅读这一理念其实并不“新”，北京大学中文系的漆永祥教授在《古人的群文阅读之方与写作之道》中曾提出“古人常将各家文章采择而并读，既有篇与篇的异同，又有各家间的异同，多之后自然所得”。今天，我们提出的群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。师生聚在一起围绕某一话题展开深入的讨论和交流，让学生真正地去经历阅读的过程。这就需要教师一定程度上抛弃灌输式教学，让学生自己去思考，去质疑解疑，让学生积极地参与到阅读中，培养阅读的习惯和耐性。在这过程中，教师首先应该是一位有经验的阅读者。阅读需要鉴赏和领悟，教师在教学前自己需要深入地阅读和探究，结合自己的经历有一定的感受，才能与学生分享，帮助学生解答在阅读时遇到的困惑。其次，教师是一位倾听者。教师要倾听学生在阅读过程中的困惑和思考，创设平等而开放的交流平台，让学生来展示、来发表，，当师生之间遇到相似的阅读情境而讨论和交流时就是学生形成自己的阅读经验的时刻，也是他们提升思维能力和阅读能力的过程。最后，教师还应该是一位课堂的组织者。群文阅读要激发学生的主动性和积极性，需要教师在阅读过程中不断地引导和帮助。比如在学生没耐心阅读时，提出一两个问题，让学生在阅读中解疑，或者当学生之间对同一问题产生不同见解时，组织研讨与交流等等。
二、统筹兼顾，选择合适的群文阅读文本
群文阅读不是简单的多文本的组合，而是有议题有联系的文本组合，在选文的过程中首先应以语文课程标准为依据。语文课程标准是之道基础教育语文课程的纲领性文件，也是教师进行语文教学的参考性文件。例如以“杜甫所‘望’为何”为议题，选取《登高》《望岳》《春望》《登岳阳楼》四个文本进行组合，通过写作背景、人生经历来思考。杜甫一生忧国忧民，不变的是他爱国的心，且学生对这一诗人也比较熟悉，容易激发学习兴趣，也有较强的食用性和目的性。其次，选文要依据语文教材。语文教材是语文教学的媒介和载体，教材中也皆为经典篇目值得我们去深入学习和探究，在教学中为了帮助学生更好理解和掌握，选取课外的多个文本，在选择组合文本的过程中从教材出发又不被教材所束缚，重点是我们能够在新课程标准的理念下，根据学生能力发展的需要以及教学目标的要求来选择。例如在教授鲁迅的《记念刘和珍君》时，可选用朱自清的《执政府大屠杀记》林语堂的《悼念刘和珍杨德群女士》，让学生阅读不同风格的文本探讨同一事件，形成自己的思考。最后，选文要依据学情。无论哪种教学方式都是为了提升學生的学习能力，所以把握学情尤为重要，选择的文本要符合学生的认知发展和水平，文本的难易程度要让学生“跳一跳就能摸到”，经过教师的引导、同学间的讨论就可以理解，否则适得其反。
三、以学生为主体，创设阅读空间
以学生为中心，这也是教育家杜威所提倡的。教学中要让学生掌握主动权，活动中心以“学”为主，而不是“教”。群文阅读中，更需要学生的自主参与，同样的文本因为每个人有不同的经历、不同的性格会产生不同的阅读体验，每一种体验都是学生自己的，独一无二的，也是教学不能替代的。群文阅读中，教师首先要做到关注学生的学习经验和状态，了解哪些是学生能读懂的，哪些地方学生理解有难度。其次，关注学生的阅读成果，学生的个体阅读经验是宝贵的，值得尊重的，要多鼓励多支持，同时给学生充分的时间来发表和阐述，给每一位学生平等的机会来分享自己的想法，学生的探究和讨论对于他们自身而言非常有益，且使得课堂有互动更精彩，很多学生不愿或是不敢在课上发言、提问，这就需要教师的引导和鼓励，以及班内学习氛围的带动。最后，教师要巧用教学方法。灵活运用教学方法能使群文阅读事半功倍，在教学之前也可以布置阅读任务单，提出学习目标，让学生提前预习带着问题去阅读文本，减少阅读的盲目性。阅读是一项情感体验活动，刘勰在《文心雕龙》中就曾提到“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。注意阅读过程中的比较与整合，为了比较则需要他们反复阅读文本，在这个过程中可以帮助他们理解和体会每一篇作品字里行间的情感律动，正如“书读百遍，其意自现”，为了分析、整合则需要思考、探析，这也是提高他们阅读能力和思考能力的过程。
群文阅读教学任重而道远，需要不断的探索和研究，在教学过程中实践、分析、总结、再实践。语文阅读是滋养学生文学涵养，提升文学素养的过程，教师要不断学习和进步，才能帮助学生实现阅读能力和思维能力的提升。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：32-34
[2]张生平.新课程背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].基础教育论坛，2021（7）：10-12
[3]李骥.群文阅读在高中语文教学中的运用研究[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2020（6）：35-39
[4]冯广建，毛巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（2）：80-82
关键词：群文阅读;阅读教学;高中
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-120
《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求学生多读多想多写，学习多角度、多层次地阅读，要培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，对必修阶段各类文本的阅读量要求不低于150万字，选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。所以我们要突破传统的阅读教学模式，提高学生的阅读能力，提升语文素养。群问阅读应运而生并且已经悄然进入高中语文课堂，作为教师为了更好地实施群文阅读教学也需要不断地学习和思考。
一、把握群文阅读理念，转变自身角色
群文阅读这一理念其实并不“新”，北京大学中文系的漆永祥教授在《古人的群文阅读之方与写作之道》中曾提出“古人常将各家文章采择而并读，既有篇与篇的异同，又有各家间的异同，多之后自然所得”。今天，我们提出的群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。师生聚在一起围绕某一话题展开深入的讨论和交流，让学生真正地去经历阅读的过程。这就需要教师一定程度上抛弃灌输式教学，让学生自己去思考，去质疑解疑，让学生积极地参与到阅读中，培养阅读的习惯和耐性。在这过程中，教师首先应该是一位有经验的阅读者。阅读需要鉴赏和领悟，教师在教学前自己需要深入地阅读和探究，结合自己的经历有一定的感受，才能与学生分享，帮助学生解答在阅读时遇到的困惑。其次，教师是一位倾听者。教师要倾听学生在阅读过程中的困惑和思考，创设平等而开放的交流平台，让学生来展示、来发表，，当师生之间遇到相似的阅读情境而讨论和交流时就是学生形成自己的阅读经验的时刻，也是他们提升思维能力和阅读能力的过程。最后，教师还应该是一位课堂的组织者。群文阅读要激发学生的主动性和积极性，需要教师在阅读过程中不断地引导和帮助。比如在学生没耐心阅读时，提出一两个问题，让学生在阅读中解疑，或者当学生之间对同一问题产生不同见解时，组织研讨与交流等等。
二、统筹兼顾，选择合适的群文阅读文本
群文阅读不是简单的多文本的组合，而是有议题有联系的文本组合，在选文的过程中首先应以语文课程标准为依据。语文课程标准是之道基础教育语文课程的纲领性文件，也是教师进行语文教学的参考性文件。例如以“杜甫所‘望’为何”为议题，选取《登高》《望岳》《春望》《登岳阳楼》四个文本进行组合，通过写作背景、人生经历来思考。杜甫一生忧国忧民，不变的是他爱国的心，且学生对这一诗人也比较熟悉，容易激发学习兴趣，也有较强的食用性和目的性。其次，选文要依据语文教材。语文教材是语文教学的媒介和载体，教材中也皆为经典篇目值得我们去深入学习和探究，在教学中为了帮助学生更好理解和掌握，选取课外的多个文本，在选择组合文本的过程中从教材出发又不被教材所束缚，重点是我们能够在新课程标准的理念下，根据学生能力发展的需要以及教学目标的要求来选择。例如在教授鲁迅的《记念刘和珍君》时，可选用朱自清的《执政府大屠杀记》林语堂的《悼念刘和珍杨德群女士》，让学生阅读不同风格的文本探讨同一事件，形成自己的思考。最后，选文要依据学情。无论哪种教学方式都是为了提升學生的学习能力，所以把握学情尤为重要，选择的文本要符合学生的认知发展和水平，文本的难易程度要让学生“跳一跳就能摸到”，经过教师的引导、同学间的讨论就可以理解，否则适得其反。
三、以学生为主体，创设阅读空间
以学生为中心，这也是教育家杜威所提倡的。教学中要让学生掌握主动权，活动中心以“学”为主，而不是“教”。群文阅读中，更需要学生的自主参与，同样的文本因为每个人有不同的经历、不同的性格会产生不同的阅读体验，每一种体验都是学生自己的，独一无二的，也是教学不能替代的。群文阅读中，教师首先要做到关注学生的学习经验和状态，了解哪些是学生能读懂的，哪些地方学生理解有难度。其次，关注学生的阅读成果，学生的个体阅读经验是宝贵的，值得尊重的，要多鼓励多支持，同时给学生充分的时间来发表和阐述，给每一位学生平等的机会来分享自己的想法，学生的探究和讨论对于他们自身而言非常有益，且使得课堂有互动更精彩，很多学生不愿或是不敢在课上发言、提问，这就需要教师的引导和鼓励，以及班内学习氛围的带动。最后，教师要巧用教学方法。灵活运用教学方法能使群文阅读事半功倍，在教学之前也可以布置阅读任务单，提出学习目标，让学生提前预习带着问题去阅读文本，减少阅读的盲目性。阅读是一项情感体验活动，刘勰在《文心雕龙》中就曾提到“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。注意阅读过程中的比较与整合，为了比较则需要他们反复阅读文本，在这个过程中可以帮助他们理解和体会每一篇作品字里行间的情感律动，正如“书读百遍，其意自现”，为了分析、整合则需要思考、探析，这也是提高他们阅读能力和思考能力的过程。
群文阅读教学任重而道远，需要不断的探索和研究，在教学过程中实践、分析、总结、再实践。语文阅读是滋养学生文学涵养，提升文学素养的过程，教师要不断学习和进步，才能帮助学生实现阅读能力和思维能力的提升。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：32-34
[2]张生平.新课程背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].基础教育论坛，2021（7）：10-12
[3]李骥.群文阅读在高中语文教学中的运用研究[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2020（6）：35-39
[4]冯广建，毛巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（2）：80-82