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摘要:本文根据高校实施素质体育教学提出的要求,改革传统的教学模式,在网球选修课教学中,进行合作学习模式实验研究。结果显示:合作学习模式是完成高校体育教学实施素质教育培养学生综合能力比较理想的教学模式。
关键词:合作学习模式 网球教学 高校
中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)115-023-02
一、前言
高校体育教育是学校体育的最后一环,学生社会性的培养是其教育目标的一个重要内容。而合作学习可以使学生的主体地位落实到体育教学中,它将教学互动延伸至教师与教师、学生与学生之间,使学生更加生活活泼、积极主动的学习。本文以普通大学生为实验对象,将合作学习模式引入网球课中,使学生在活泼互动的课堂学习氛围中掌握网球基本技术,并在小组合作学习中培养合作精神,在学习互动中锻炼语言评价能力和创新能力,使大学生能适应当代及未来社会的需要,促进网球运动的普及和发展。
二、研究对象和方法
1、研究对象
安阳工学院2008级本科网球选修班大学生60人。其中男生34人,女生26人。实验时间为2008—2009学年下学期。
2、实验内容与方法设计
从2008级网球选修班中随机抽取2个班共60人,分成对照班和实验班。采取班级对照、比较法,实验组采用合作学习教学模式,对照组采用常规教学模式。在教学实验前,2个组的学生均为接触过网球,为保证实验条件一致,对2个班的学生进行网球基本技术和国家锻炼标准测试,并进行统计学检验,结果表明两组无显著差异。
三、研究结果与分析
1、合作学习模式在网球教学中应用的意义
合作学习是以合作小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达到教学目标的教学活动。在网球普通教学中,由于学生是以个人为对象进行技术学习,由于参照物的局限和人体自身感官的限制,对于自身产生的一系列问题不能得到及时的发现和纠正。而合作学习恰恰在这个方面进行弥补,学习小组中的每个同学都可以提示并相互帮助组内学生及时发现错误,整个课程是在一种集体的、欢乐的环境中进行,同时对培养学生良好的个人行为和社会行为有积极作用。因此,合作学习可以使学生获得更大的学习成就,产生更好的人际关系,提供更健康的心理调节。
2、合作学习模式在网球教学中的实践研究
2.1“一对一”学习法。两人为一组,一人扮演教师脚色,一人为学生脚色。每组练习结束后,教师与学生交流沟通,然后脚色互换继续下一组练习。
2.2合理分组学习法。在学习单个技术动作和组合时,按不同的技术水平、身体素质、能力等进行合理分组,指定或让学生推荐组长,组长带领其他学生进行学习和练习,在学习结束后组成员之间相互指导、讨论、交流练习体会,并由全组成员讨论每个成员本节课技术学习得失以及技术获得的优、缺点。
2.3自由分组学习法。让学生自由结组,每组人数大致固定,并分配一块场地进行练习。单元课程结束后以小组为单位举行团体比赛。在这种竞争条件下,每个组的学生都刻苦练习,力争做的更好,以在全班同学面前表现自己,同时也为小组争光。
3、网球教学中实施合作学习模式效应分析
在该学期结束时,经过教学对比实验对实验班和对照班进行技评考核,以及进行网球教学后学习兴趣与学好网球信心的调查。结果见下表:
3.1合作学习模式使主动学习更容易被接受
集体荣誉感是每个大学生都具备的心理因素,合作学习模式充分利用这一特点,把竞争机制引入网球教学中,让学生分组练习、分组比赛。这样做有利于课堂气氛活跃,增强教学效果,同时让每个学生不懂就问,主动学习,促进学生独立练习、思考,而学习效果的体验让学生更加乐于网球学习,这样就形成了一个正反馈的机制,学生学习的兴趣与学习的效果不断共同提高。
3.2合作学习模式促进学生网球技术的学习
学生在合作学习过程中,自觉性较高,对自己不足之处更加了解掌握,学习的效果及时反馈也更利于他们摈除技术动作上的缺点,更加节省时间。在学习过程中,学生学习目的明确,加上课堂形式多样,生动活泼,就将机械枯燥的学习转化为学生自主学习的行为,学生的积极参与可以有效的促进网球技术的全面掌握,这点从技评结果上可以明显看到。
3.3合作学习模式增强了学生的自信心
在网球课中安排一定的比赛锻炼学生自信心。在一系列比赛下来之后,学生不但在比赛中使技术、战术得到了全面的锻炼,还在赛后总结中通过自我体验和分组讨论充分意识到了自我不足,在接下来的学习中更加有针对行的进行训练。随着比赛的继续进行,技术好的学生技术发挥越来越稳定、全面,并且带动技术相对薄弱的学生,这在无形中鼓舞了每个学生,大大提高了学生的自信心以及心理素质的稳定性,为促进学生心理健康起到了积极作用。
3.4合作学习模式使学生“全面发展”,并具有“独立个性”
培养学生“全面发展”并具有“独立个性”是我国教育目的的基本点。在网球教学中,将课内外相结合,针对网球项目独特的观赏性与健身效果组织系列校园网球比赛,不但能使学生身心得到锻炼,而且更加能丰富学生课余生活,充分发挥其参与、创造精神,增强组织性,给学生提供了发展个性的空间,增强学生之间的交流,为以后走向社会,全面发展做了充分的准备。
四、结论
合作学习模式在网球课中的应用对学生学习自主能力和协同能力的开发,丰富了学习内容,对增强学生学习自信心起到较好的作用,在一定程度上实现了技术学习的认知过程与情感过程的统一。研究证明该方法对提高学生学习兴趣较为有效,教学效果较显著。但合作学习模式决不是唯一的教学模式,建议高校网球教师在运用时不仅要考虑学生心理、生理特征,把握学生身心发展规律,同时应注意多种教学方法配合使用,以达到最好的效果。
参考文献:
[1]马晶等.体育合作学习模式探析[J].体育科学,2001.5
[2]王道俊,王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社,1987.12
[3]康春兰,毛丽红.学校体育学合作学习教学模式探讨[J].井冈山师范学院学报,2005.3
Study of the Cooperative Learning Model on Tennis Teaching in Colleges
WANG Yinhui
(P.E.Department, Anyang Institute of Technology,Anyang Henan,455000)
Abstract:According to the request of acquiring quality education in P.E.teaching in colleges,this paper made a study on the cooperative learning model in tennis teaching.The study shows that the cooperative learning model is an effective way in the fulfillment of qualitative P.E.teaching in colleges.
Key words:Cooperative Learning Model;Tennis Teaching;Colleges
关键词:合作学习模式 网球教学 高校
中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)115-023-02
一、前言
高校体育教育是学校体育的最后一环,学生社会性的培养是其教育目标的一个重要内容。而合作学习可以使学生的主体地位落实到体育教学中,它将教学互动延伸至教师与教师、学生与学生之间,使学生更加生活活泼、积极主动的学习。本文以普通大学生为实验对象,将合作学习模式引入网球课中,使学生在活泼互动的课堂学习氛围中掌握网球基本技术,并在小组合作学习中培养合作精神,在学习互动中锻炼语言评价能力和创新能力,使大学生能适应当代及未来社会的需要,促进网球运动的普及和发展。
二、研究对象和方法
1、研究对象
安阳工学院2008级本科网球选修班大学生60人。其中男生34人,女生26人。实验时间为2008—2009学年下学期。
2、实验内容与方法设计
从2008级网球选修班中随机抽取2个班共60人,分成对照班和实验班。采取班级对照、比较法,实验组采用合作学习教学模式,对照组采用常规教学模式。在教学实验前,2个组的学生均为接触过网球,为保证实验条件一致,对2个班的学生进行网球基本技术和国家锻炼标准测试,并进行统计学检验,结果表明两组无显著差异。
三、研究结果与分析
1、合作学习模式在网球教学中应用的意义
合作学习是以合作小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达到教学目标的教学活动。在网球普通教学中,由于学生是以个人为对象进行技术学习,由于参照物的局限和人体自身感官的限制,对于自身产生的一系列问题不能得到及时的发现和纠正。而合作学习恰恰在这个方面进行弥补,学习小组中的每个同学都可以提示并相互帮助组内学生及时发现错误,整个课程是在一种集体的、欢乐的环境中进行,同时对培养学生良好的个人行为和社会行为有积极作用。因此,合作学习可以使学生获得更大的学习成就,产生更好的人际关系,提供更健康的心理调节。
2、合作学习模式在网球教学中的实践研究
2.1“一对一”学习法。两人为一组,一人扮演教师脚色,一人为学生脚色。每组练习结束后,教师与学生交流沟通,然后脚色互换继续下一组练习。
2.2合理分组学习法。在学习单个技术动作和组合时,按不同的技术水平、身体素质、能力等进行合理分组,指定或让学生推荐组长,组长带领其他学生进行学习和练习,在学习结束后组成员之间相互指导、讨论、交流练习体会,并由全组成员讨论每个成员本节课技术学习得失以及技术获得的优、缺点。
2.3自由分组学习法。让学生自由结组,每组人数大致固定,并分配一块场地进行练习。单元课程结束后以小组为单位举行团体比赛。在这种竞争条件下,每个组的学生都刻苦练习,力争做的更好,以在全班同学面前表现自己,同时也为小组争光。
3、网球教学中实施合作学习模式效应分析
在该学期结束时,经过教学对比实验对实验班和对照班进行技评考核,以及进行网球教学后学习兴趣与学好网球信心的调查。结果见下表:
3.1合作学习模式使主动学习更容易被接受
集体荣誉感是每个大学生都具备的心理因素,合作学习模式充分利用这一特点,把竞争机制引入网球教学中,让学生分组练习、分组比赛。这样做有利于课堂气氛活跃,增强教学效果,同时让每个学生不懂就问,主动学习,促进学生独立练习、思考,而学习效果的体验让学生更加乐于网球学习,这样就形成了一个正反馈的机制,学生学习的兴趣与学习的效果不断共同提高。
3.2合作学习模式促进学生网球技术的学习
学生在合作学习过程中,自觉性较高,对自己不足之处更加了解掌握,学习的效果及时反馈也更利于他们摈除技术动作上的缺点,更加节省时间。在学习过程中,学生学习目的明确,加上课堂形式多样,生动活泼,就将机械枯燥的学习转化为学生自主学习的行为,学生的积极参与可以有效的促进网球技术的全面掌握,这点从技评结果上可以明显看到。
3.3合作学习模式增强了学生的自信心
在网球课中安排一定的比赛锻炼学生自信心。在一系列比赛下来之后,学生不但在比赛中使技术、战术得到了全面的锻炼,还在赛后总结中通过自我体验和分组讨论充分意识到了自我不足,在接下来的学习中更加有针对行的进行训练。随着比赛的继续进行,技术好的学生技术发挥越来越稳定、全面,并且带动技术相对薄弱的学生,这在无形中鼓舞了每个学生,大大提高了学生的自信心以及心理素质的稳定性,为促进学生心理健康起到了积极作用。
3.4合作学习模式使学生“全面发展”,并具有“独立个性”
培养学生“全面发展”并具有“独立个性”是我国教育目的的基本点。在网球教学中,将课内外相结合,针对网球项目独特的观赏性与健身效果组织系列校园网球比赛,不但能使学生身心得到锻炼,而且更加能丰富学生课余生活,充分发挥其参与、创造精神,增强组织性,给学生提供了发展个性的空间,增强学生之间的交流,为以后走向社会,全面发展做了充分的准备。
四、结论
合作学习模式在网球课中的应用对学生学习自主能力和协同能力的开发,丰富了学习内容,对增强学生学习自信心起到较好的作用,在一定程度上实现了技术学习的认知过程与情感过程的统一。研究证明该方法对提高学生学习兴趣较为有效,教学效果较显著。但合作学习模式决不是唯一的教学模式,建议高校网球教师在运用时不仅要考虑学生心理、生理特征,把握学生身心发展规律,同时应注意多种教学方法配合使用,以达到最好的效果。
参考文献:
[1]马晶等.体育合作学习模式探析[J].体育科学,2001.5
[2]王道俊,王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社,1987.12
[3]康春兰,毛丽红.学校体育学合作学习教学模式探讨[J].井冈山师范学院学报,2005.3
Study of the Cooperative Learning Model on Tennis Teaching in Colleges
WANG Yinhui
(P.E.Department, Anyang Institute of Technology,Anyang Henan,455000)
Abstract:According to the request of acquiring quality education in P.E.teaching in colleges,this paper made a study on the cooperative learning model in tennis teaching.The study shows that the cooperative learning model is an effective way in the fulfillment of qualitative P.E.teaching in colleges.
Key words:Cooperative Learning Model;Tennis Teaching;Colleges