教师教育指导学生的目的是促使学生学会学习，自主发展，使他们最终养成不再依赖教师的习惯。在英语教学中，作为课堂教学的组织者、主导者和总负责人，教师虽然要设计教学目标、选定教学内容、组织教学过程、评估学习效果，但更重要的是要依据教育规律和学生自身特点，采用恰当的教学方法。因此，在英语课堂上，教师要特别重视教与学的有机结合，学会激发学生学习英语的热情。下面从三个方面做一具体分析。
　　一、从学生实际情况出发，分析他们的实际语言水平
　　尊重学生实际、面向全体学生是素质教育的出发点，能够更好地激发学生的学习热情。首先我们要承认学生在英语学习方面的差异，然后才能面向有差异的全体学生，针对学生的个性特点和不同水平，设计不同层次的教学任务和教学要求。对成绩较好和学有余力的学生，为他们多创设一些英语学习与语言实践的条件，帮助他们“拔尖”；对成绩中等的学生，增加尽可能多的语言练习次数，给他们创造追赶先进的机会；对成绩较差、学习有困难的学生，则要满腔热忱地帮助他们弥补不足。英语学习贵在多做语言实践，我们应从这一实际出发，分析不同学生的特点，采用不同方法进行不断训练，帮助他们树立热爱学习的信心，使他们养成积极主动学习的习惯。
　　二、用平等的教育心态，积极调动学生的学习兴趣
　　兴趣，作为一个重要的心理学术语，需要为师者透彻地把握其内涵。学生有认识语言及语言实践的倾向，有对英语学习产生兴趣的可能。只有积极发现学生这方面的潜能，不断激发其学习英语的动机，才能产生积极的课堂学习响应。所以，教师必须创设一种宽松的、积极的课堂氛围，并且自始至终努力保障学生在课堂上的主体地位。
　　为此，在英语教学中，教师要力争做到“一个注意，两个民主，三个尊重”。一个注意：即要注意教态自然亲切、严肃有度，言谈举止要和蔼、可亲、可敬。两个民主：一个是从学生的实际出发，安排教学内容、设计教学情境和选择媒体方法，充分体现学生的民主意识；另一个是在具体的教学过程中，能充分听取学生的建议和意见，并不耻于向学生学习，营造平等和谐的课堂氛围，焕发学生积极向上的主人翁意识。三个尊重：即一是尊重学生的主体地位，让学生在学习中经常体验成功的喜悦：二是尊重学生的人格，切忌出现挫伤学生自尊心的言行；三是尊重学生的积极性，对学生的缺点多给予宽容，对其错误多给予帮助，对其改正不足多寄予厚望。这样，我们投之以情，学生则会报之以理，更加快乐地参与学习。
　　三、围绕教材，积极引导学生主动学习
　　第一，备好教材，抓好知识系统化。针对每单元知识要点，我们要学会用新形式的综合相关知识，保证在课堂上做到“以新减压”，创设“新”、“奇”的语言学习情景，设计具体的动眼、动耳、动口、动手和动脑的环节，减轻学生的压力感，激发其好奇心。
　　第二，用好教材上的活动板块安排，精化细化教学活动。通过师生角色转换，增强学生参与意识，在活动中帮助学生实现由“扮演角色”到“进入角色”的转变，由“被动角色”到“主动角色”的转变。以课本上的补充部分Pairwork为例，因其内容涉及面广，时空跨度大，与学生的学习、生活和交往等各种习惯联系紧密，有利于学生在活动中发挥自己的主观能动性。因此，我们要放心大胆地给学生更多自主训练的机会，让学生多在活动中练习语言知识，而不能仅仅把它当成书上的摆设来看待。
　　第三，在组织教学的过程中，积极采用“多向式”、“循环式”等语言小组训练形式，实现课堂的开放，让优、中、差学生通过循环互动，共同发展。有序原理告诉我们：只有实现开放，与外界有信息交换，才可能有序；而与外界没有信息交换的封闭系统，是不可能达到有序的。如果师生、学生之间的语言信息交流不多，学生的自我表现机会自然减少，积存在内心的疑问得不到及时的发布，得不到及时解决，学生的学习系统就只能处于封闭或半封闭状态。一节课下来，我们认为知识讲得不少，重点敲得很响，自我感觉不错，而实际情况或许恰好相反，学生学科知识的增长或许少之又少，语言能力的增强或许微乎其微，他们仍然走不出所谓“说不清”、“迷惑不解”、“混沌”的语言状态。所以，在英语教学中，我们要注意采用必要手段，想方设法使学生的学习成为一个开放系统，让学生在课堂上积极交换语言信息，反馈语言信息，用英语语言达到信息共享。
　　上面分别从态度、理念和形式上探讨了学生产生学习热情的途径和方法。学生能够积极主动地学习新知识，思考疑难问题，首先在于教师要乐于学为人师，行为示范，用饱含积极向上的教学心态，正确教育和影响学生。其次要从学生的语言实际出发，从学生的心理水平出发，循序渐进地给他们提出英语学习的新要求，从他们自己不明显的、细微的、富有个性的学习展示中，体会到学习的乐趣，逐渐激起英语学习的热情。
　　（责任编辑黄晓）