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[摘要]爱因斯坦曾说："想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。儿童美术教学的根本目的和任务就是培养儿童的想象力、创造力。绘画是幼儿的自我表现的方式之一，它能表现孩子的知识、经验、能力，表达他们的情感、愿望，更能展现孩子们的童真、异想天开和富有童趣的"创"和"新"。美术活动旨在培养和发展孩子的创造性思维，使幼儿能大胆的进行美的表现。
关键词：幼儿园；绘画教育；想象力；创造力
【中图分类号】G610
瑞士著名教育学家皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。幼儿园美术教育的目的是提高孩子对美的体验、感受、欣赏以及进行创作的能力。它的最终目的不是培养一个"小画匠"，让孩子热爱造型艺术，激发孩子对美的体验这才是我们的目标指向。
绘画时造型艺术中最主要的一种艺术形式。它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。童年时期一个人的想象力、创造力是否丰富对他今后的成长有着十分重要的作用。在美术活动中，让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法，把客观现实通过想象反映到他的生活中来，让客观现实插上想象的翅膀。我们应该给予孩子们充分的想象的空间和机会，让孩子处于主动活动的过程中，自由的展开想象，从而发展幼儿的创造性思维。美术活动是幼儿园进行创造教育的良好途径。那么，我们应如何培养幼儿美术活动中的创造性呢？
一、 从活动主题出发，激发幼儿的主体性
兴趣是幼儿活动的重要条件，是幼儿求知的动力，有了兴趣，幼儿才会积极的投入其中。
孩子们对他们所处的世界非常的好奇，并拥有认识这个世界的巨大潜能。老师应根据时令和季节的变化，异地制宜，让幼儿运用多种感官去感知、探索，调动他们对周围物质的求知欲，从而积累丰富具体、直接的知识经验。
有一次午后散步时，活泼好动的敏敏意外发现了一大群蚂蚁，孩子们马上围观起来，有的甚至趴在地上在仔细的看蚂蚁，你一言我一语的交流着："蚂蚁在搬家呢""蚂蚁在排队回家""它们走的好慢"等等。于是我组织孩子们一起进行蚂蚁资料的收集，邀请家长们在家丰富孩子对于蚂蚁的认识，再通过交流使大家一起积累对蚂蚁的认识，整个过程中，孩子们都很投入。最后我们通过自己对蚂蚁的认识、理解，在一次美术活动"我眼中的小蚂蚁"中告一段落了。此次活动中，小朋友们表现出来的蚂蚁各有各的创意所在，小蚂蚁的故事也都是不一样的。
艺术来源于生活却高于生活。让幼儿学会感悟生活，体验生活，去发现生活中的美好，从而将这些感受应用于美术活动中。大自然拥有无数种色彩，奇特的造型，怪诞的生物，这些都是可以激发灵感的事物，而我们老师在这里面起到的作用就是引导孩子去观察生活，发现生活中的美好。
二、从创造环境入手，引发幼儿的自主性
绘画时发展学前儿童智力，培养想象力和创造力的最理想的手段之一。心理学家罗杰斯认为"心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件"，而有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。因此，美术活动中，教师应以一颗宽容之心来对待孩子"与众不同"的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能，宽松自由的氛围将是孩子大胆表现的心里环境要求。传统的美术教育的形式是孩子围着老师转，老师画一笔，幼儿画一笔，完全局限了孩子自由想象的空间，只有让孩子在宽松的环境下，孩子的创造力才会得以发展。当然，自由并不是教师漫无目的的表现，而是在充分了解幼儿的基础上，根据幼儿的需要设定画画的主题，在同主题下的幼儿自由发挥。
在一次美术活动中主题是：我家的房子，但是在幼儿绘画的过程中，我惊奇的发现：一个小朋友在很认真的写字，而字的旁边却是只有一个小的圈圈。在交流过程中得知孩子画的是自由水岸小区，而那个圈圈就是：我家的房子，在这个圈圈旁边，小朋友还将自己小区的名字写了上去。每个孩子对绘画主题的了解都是不同的，同样是"我家的房子"，有的孩子觉得我要将我家的房子的颜色表现出来，有的孩子则侧重于表现我家房子的楼层，有的孩子会将家里有的家具简单画出来......因此为了不抹杀孩子的奇思妙想，孩子的作画环境是老师需要考虑的重要问题。
环境是重要的教育资源，儿童是永恒的求职者，他们在从周围环境吸收各种信息的同时获得成长，儿童并不是被动的接受者。因此在面对孩子主动选择时，想要孩子认真的投入作画，那么这个环境必须是孩子所感兴趣的。在一个经过精心设计的，符合孩子的发展特点的环境中，孩子会有目的地自由地与环境相互作用来产生自己的想法。教师应充分利用教室的三维空间，让教室的每个角落都成为孩子们创造的源泉。
三、 适时的提问点拨，促进幼儿自主学习
在美术活动中，教师扮演好观察者的角色。我们进行观察的目的是为了准确了解幼儿在
活动中的需要和表现，并及时分析，给予适时适度的帮助。
在一次绘画活动《画小鸡》中，有这样一个情景。"哎呀，你画的小鸡的脚怎么这么长""对呀，像鸵鸟一样"一幼儿说。"那怎么办？老师，他们说我的小鸡脚很难看......""想想，小鸡可能住在哪里呀？我们可以把小鸡脚下面部分变成小鸡的窝呀"......经过老师一点拨，小朋友就把小鸡的小脚改短了些，并在下面画上了稻草作窝。老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"提问是深入的阶梯，是触发的引言，是觉悟的契机。"当幼儿停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究时则需要老师给予适时的指导，在适当的时机进行提问、点拨，借助当时的情景、材料提出问题，引导孩子继续下去，完成作品。
在绘画活动中，很多孩子常常因为自己一笔未画好而毁掉一张纸。当孩子画错时，教师可以启发孩子结合已有的内容进行创作，对已有的图像大胆想象，通过加一笔或者添一物，将画面丰富起来。陈鹤琴先生说过：积极的暗示胜于消极的命令。对于幼儿，我们应该多一些引导，多一些鼓励，多一些赞赏，提高他们作画的信心，从而大胆的作画。
四、 有效的教育评价，树立幼儿学习的信心
评价是一个把握价值主体与价值客体之间价值关系的过程。评价是美术活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。老师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。所以，我們评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。
在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用。教师的评价不仅能激发幼儿积极主动的参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。成人的绘画点是从形色的和谐或表情达意出发，儿童的绘画则不然，它们凭自己的印象作画，想画什么就直接将它提到画面上。有的成人看不明白孩子的画，因此就放弃引导或者指责孩子怎么画的乱七八糟，其实良好的作画教育的开端是激发孩子表现的欲望，而不是追求结果。
绘画是用色彩构筑斑斓的世界。孩子眼里的世界应该是绚丽多彩的，不要以一个成年人的视角去看待孩子们的世界。也许在孩子眼中"球"不是一个圆的、"天空"不一定是蓝色的。孩子们对于这个世界的认识还不是特别现实，但这却是一件非常好的事情，因为简单所以复杂。因此，作为一名启蒙老师，鼓励，不束缚就是对孩子最大的教育。
参考文献：
1. 池瑾，冉亮《学前儿童发展》中国社会科学出版社，2007.9
2. 孔起英，《学前儿童美术教育》南京师范大学出版社，2010.1
3. 《幼儿圆教育指导纲要（试行）》教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002.4
关键词：幼儿园；绘画教育；想象力；创造力
【中图分类号】G610
瑞士著名教育学家皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。幼儿园美术教育的目的是提高孩子对美的体验、感受、欣赏以及进行创作的能力。它的最终目的不是培养一个"小画匠"，让孩子热爱造型艺术，激发孩子对美的体验这才是我们的目标指向。
绘画时造型艺术中最主要的一种艺术形式。它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。童年时期一个人的想象力、创造力是否丰富对他今后的成长有着十分重要的作用。在美术活动中，让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法，把客观现实通过想象反映到他的生活中来，让客观现实插上想象的翅膀。我们应该给予孩子们充分的想象的空间和机会，让孩子处于主动活动的过程中，自由的展开想象，从而发展幼儿的创造性思维。美术活动是幼儿园进行创造教育的良好途径。那么，我们应如何培养幼儿美术活动中的创造性呢？
一、 从活动主题出发，激发幼儿的主体性
兴趣是幼儿活动的重要条件，是幼儿求知的动力，有了兴趣，幼儿才会积极的投入其中。
孩子们对他们所处的世界非常的好奇，并拥有认识这个世界的巨大潜能。老师应根据时令和季节的变化，异地制宜，让幼儿运用多种感官去感知、探索，调动他们对周围物质的求知欲，从而积累丰富具体、直接的知识经验。
有一次午后散步时，活泼好动的敏敏意外发现了一大群蚂蚁，孩子们马上围观起来，有的甚至趴在地上在仔细的看蚂蚁，你一言我一语的交流着："蚂蚁在搬家呢""蚂蚁在排队回家""它们走的好慢"等等。于是我组织孩子们一起进行蚂蚁资料的收集，邀请家长们在家丰富孩子对于蚂蚁的认识，再通过交流使大家一起积累对蚂蚁的认识，整个过程中，孩子们都很投入。最后我们通过自己对蚂蚁的认识、理解，在一次美术活动"我眼中的小蚂蚁"中告一段落了。此次活动中，小朋友们表现出来的蚂蚁各有各的创意所在，小蚂蚁的故事也都是不一样的。
艺术来源于生活却高于生活。让幼儿学会感悟生活，体验生活，去发现生活中的美好，从而将这些感受应用于美术活动中。大自然拥有无数种色彩，奇特的造型，怪诞的生物，这些都是可以激发灵感的事物，而我们老师在这里面起到的作用就是引导孩子去观察生活，发现生活中的美好。
二、从创造环境入手，引发幼儿的自主性
绘画时发展学前儿童智力，培养想象力和创造力的最理想的手段之一。心理学家罗杰斯认为"心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件"，而有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。因此，美术活动中，教师应以一颗宽容之心来对待孩子"与众不同"的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能，宽松自由的氛围将是孩子大胆表现的心里环境要求。传统的美术教育的形式是孩子围着老师转，老师画一笔，幼儿画一笔，完全局限了孩子自由想象的空间，只有让孩子在宽松的环境下，孩子的创造力才会得以发展。当然，自由并不是教师漫无目的的表现，而是在充分了解幼儿的基础上，根据幼儿的需要设定画画的主题，在同主题下的幼儿自由发挥。
在一次美术活动中主题是：我家的房子，但是在幼儿绘画的过程中，我惊奇的发现：一个小朋友在很认真的写字，而字的旁边却是只有一个小的圈圈。在交流过程中得知孩子画的是自由水岸小区，而那个圈圈就是：我家的房子，在这个圈圈旁边，小朋友还将自己小区的名字写了上去。每个孩子对绘画主题的了解都是不同的，同样是"我家的房子"，有的孩子觉得我要将我家的房子的颜色表现出来，有的孩子则侧重于表现我家房子的楼层，有的孩子会将家里有的家具简单画出来......因此为了不抹杀孩子的奇思妙想，孩子的作画环境是老师需要考虑的重要问题。
环境是重要的教育资源，儿童是永恒的求职者，他们在从周围环境吸收各种信息的同时获得成长，儿童并不是被动的接受者。因此在面对孩子主动选择时，想要孩子认真的投入作画，那么这个环境必须是孩子所感兴趣的。在一个经过精心设计的，符合孩子的发展特点的环境中，孩子会有目的地自由地与环境相互作用来产生自己的想法。教师应充分利用教室的三维空间，让教室的每个角落都成为孩子们创造的源泉。
三、 适时的提问点拨，促进幼儿自主学习
在美术活动中，教师扮演好观察者的角色。我们进行观察的目的是为了准确了解幼儿在
活动中的需要和表现，并及时分析，给予适时适度的帮助。
在一次绘画活动《画小鸡》中，有这样一个情景。"哎呀，你画的小鸡的脚怎么这么长""对呀，像鸵鸟一样"一幼儿说。"那怎么办？老师，他们说我的小鸡脚很难看......""想想，小鸡可能住在哪里呀？我们可以把小鸡脚下面部分变成小鸡的窝呀"......经过老师一点拨，小朋友就把小鸡的小脚改短了些，并在下面画上了稻草作窝。老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"提问是深入的阶梯，是触发的引言，是觉悟的契机。"当幼儿停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究时则需要老师给予适时的指导，在适当的时机进行提问、点拨，借助当时的情景、材料提出问题，引导孩子继续下去，完成作品。
在绘画活动中，很多孩子常常因为自己一笔未画好而毁掉一张纸。当孩子画错时，教师可以启发孩子结合已有的内容进行创作，对已有的图像大胆想象，通过加一笔或者添一物，将画面丰富起来。陈鹤琴先生说过：积极的暗示胜于消极的命令。对于幼儿，我们应该多一些引导，多一些鼓励，多一些赞赏，提高他们作画的信心，从而大胆的作画。
四、 有效的教育评价，树立幼儿学习的信心
评价是一个把握价值主体与价值客体之间价值关系的过程。评价是美术活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。老师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。所以，我們评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。
在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用。教师的评价不仅能激发幼儿积极主动的参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。成人的绘画点是从形色的和谐或表情达意出发，儿童的绘画则不然，它们凭自己的印象作画，想画什么就直接将它提到画面上。有的成人看不明白孩子的画，因此就放弃引导或者指责孩子怎么画的乱七八糟，其实良好的作画教育的开端是激发孩子表现的欲望，而不是追求结果。
绘画是用色彩构筑斑斓的世界。孩子眼里的世界应该是绚丽多彩的，不要以一个成年人的视角去看待孩子们的世界。也许在孩子眼中"球"不是一个圆的、"天空"不一定是蓝色的。孩子们对于这个世界的认识还不是特别现实，但这却是一件非常好的事情，因为简单所以复杂。因此，作为一名启蒙老师，鼓励，不束缚就是对孩子最大的教育。
参考文献：
1. 池瑾，冉亮《学前儿童发展》中国社会科学出版社，2007.9
2. 孔起英，《学前儿童美术教育》南京师范大学出版社，2010.1
3. 《幼儿圆教育指导纲要（试行）》教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002.4