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曾经读过这样一句话：“读书是一种习惯，习惯是一种生存方式，生存方式就是人的命运，也是民族的命运。”其间含义令人深思。所以，应把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中，搭建个性化阅读平台，让经典温润学生的灵魂。
一、保障时间，统筹安排
不知道从什么时候开始，我们的语文课堂再也听不到琅琅的书声了，课堂上为回答教师设计的题目而去“速读”“跳读”“浏览”等，更没有对文章中所表现的作者精神世界的领悟。针对这种情况，在课堂教学中提倡自由朗读、表情朗读，这样才能更加深刻地和大师对话。另外，把阅读时间列入语文课程计划，把阅读时间安排在课程表上，每周两节（从语文课中挤出一节，课外阅读一节）让学生自行阅读。
二、搭建平台，丰富积累
1.制度领航，百舸争流
各班制订班级读书计划，设计班级读书标语，让教室的每一个角落散发出文化气息，举行经典诵读活动。制订列出每学期的必读书目。各班分小组建立读书小社团，并给社团取名字，要求各社员之间要经常举行读书系列活动，并交流读书心得，每月要评出阅读星级小组鼓励学生。
2.形式多样，不拒潮流
（1）开展课前5分钟“说”名著，“谈”自己感悟深刻的文章（介绍内容、讲情节、讲心得等均可），“议”国内外大事等话题。（2）课前推荐美文活动。（3）积累流行语言活动，要求在学生的积累本中有一方收集流行语言的天地，语文课堂上有一方评说流行语言的天地。让学生追求时尚，让写作不拒潮流，学生习作的语言会富有时代气息！
三、激发兴趣，营造氛围
1.推介好书，书香氤氲
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，可涉及学生生活、历史故事、科学常识等，无所不包，无所不有，这些都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
2.课文示范，激情延伸
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，都要向学生介绍，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
3.笔记摘录，个性感悟
古人云：“不动笔墨不读书。”所以，在课外阅读的时候，一定要“养成读书记笔记的习惯”。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生思维自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。
4.课外活动，特色彰显
开展丰富的课外活动，有利于激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效。需要因材施教、因时制宜，组织一些小型、灵活、多样的“热身”活动，多练功底，提高驾驭活动和运用语言的能力。
四、品味经典，尽展个性
1.美文引领，读出灵感
在阅读作品中产生的情感共鸣，能够激发学生的写作灵感，这是其他因素无可比拟的，由此，我们在每节课的开端，要用精挑细选的美文去点燃学生情感的火花，去激起学生心灵的涟漪，让学生体验到文学的魅力，找到情感喷薄的出发点。一时间，课堂的美文大餐成为时尚，班里的“追星热”变成了“追文熱”。赏名作，读美文，写大作蔚然成风。
2.个性展示，说出自我
写作苦，写作愁，学生已经到了“为编作文强说愁”的地步，无感可发，无情可书，令人痛心疾首。十三四岁鲜活的生命面对写作“愁”怅满怀，这是对生命的亵渎。为了放飞学生的心灵，还学生一个自由的写作空间，我们每堂课的“开心时刻”，让学生说“东家长”，话“西家短”，甚至“指点江山，粪土当年万户侯”。心灵不受压制，交流没有羁绊，学生视野豁然开朗，感觉骤然敏锐。“胸中有丘壑”，一时间真情喷涌，精彩无限。
3.交流共享，展现自信
成功的欲望犹如求生的本能，只需给点阳光就灿烂。我们每堂课有“回眸一笑”：一个词，一句话，一个提问，一个突发奇想……教师都在班上大加表扬，让学生体验到成功的喜悦。还有创意之星，故事大王，小小演讲家，小小名记者……“瞧去，一大片，一大片，满是的。”“创意之星”今日是你，明日是我，“你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿。”真可谓“万象更新除旧文，日新月异绘真情”。
4.师生共读，教学相长
高万祥校长在《教师，为什么要读书》一文中指出：要让阅读成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的是教师。当书籍成为教师的第一至爱时，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。这就要求我们必须从我做起，用实际行动亲近书籍，引导学生养成阅读的习惯，让他们到书籍的世界游历，那才是最真诚的精神培植、最深厚的人文关怀，才能让他们终身受用。
著名文学家赵丽宏写的一篇文章，题目叫《读书是永久的》，文中说：“有没有资格和机会享受读书的快乐，是文明和落后、高雅和粗俗的一个分界。这种快乐，是精神自由的遨游，是想象力无羁的腾飞，是心灵的旅游，是超越时空的思索。”为了获得这种快乐，为了生命的尊严，为了培植精神、丰润心田，我们怎么能够舍弃阅读？生命在，阅读就在！阅读，是生命割舍不了的爱！让经典丰润我们每个人的灵魂！
参考文献：
羊巨波.个性化阅读教学的思考与实施[J].教育实践与研究，2006（02）.
编辑 韩 晓
一、保障时间，统筹安排
不知道从什么时候开始，我们的语文课堂再也听不到琅琅的书声了，课堂上为回答教师设计的题目而去“速读”“跳读”“浏览”等，更没有对文章中所表现的作者精神世界的领悟。针对这种情况，在课堂教学中提倡自由朗读、表情朗读，这样才能更加深刻地和大师对话。另外，把阅读时间列入语文课程计划，把阅读时间安排在课程表上，每周两节（从语文课中挤出一节，课外阅读一节）让学生自行阅读。
二、搭建平台，丰富积累
1.制度领航，百舸争流
各班制订班级读书计划，设计班级读书标语，让教室的每一个角落散发出文化气息，举行经典诵读活动。制订列出每学期的必读书目。各班分小组建立读书小社团，并给社团取名字，要求各社员之间要经常举行读书系列活动，并交流读书心得，每月要评出阅读星级小组鼓励学生。
2.形式多样，不拒潮流
（1）开展课前5分钟“说”名著，“谈”自己感悟深刻的文章（介绍内容、讲情节、讲心得等均可），“议”国内外大事等话题。（2）课前推荐美文活动。（3）积累流行语言活动，要求在学生的积累本中有一方收集流行语言的天地，语文课堂上有一方评说流行语言的天地。让学生追求时尚，让写作不拒潮流，学生习作的语言会富有时代气息！
三、激发兴趣，营造氛围
1.推介好书，书香氤氲
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，可涉及学生生活、历史故事、科学常识等，无所不包，无所不有，这些都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
2.课文示范，激情延伸
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，都要向学生介绍，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
3.笔记摘录，个性感悟
古人云：“不动笔墨不读书。”所以，在课外阅读的时候，一定要“养成读书记笔记的习惯”。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生思维自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。
4.课外活动，特色彰显
开展丰富的课外活动，有利于激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效。需要因材施教、因时制宜，组织一些小型、灵活、多样的“热身”活动，多练功底，提高驾驭活动和运用语言的能力。
四、品味经典，尽展个性
1.美文引领，读出灵感
在阅读作品中产生的情感共鸣，能够激发学生的写作灵感，这是其他因素无可比拟的，由此，我们在每节课的开端，要用精挑细选的美文去点燃学生情感的火花，去激起学生心灵的涟漪，让学生体验到文学的魅力，找到情感喷薄的出发点。一时间，课堂的美文大餐成为时尚，班里的“追星热”变成了“追文熱”。赏名作，读美文，写大作蔚然成风。
2.个性展示，说出自我
写作苦，写作愁，学生已经到了“为编作文强说愁”的地步，无感可发，无情可书，令人痛心疾首。十三四岁鲜活的生命面对写作“愁”怅满怀，这是对生命的亵渎。为了放飞学生的心灵，还学生一个自由的写作空间，我们每堂课的“开心时刻”，让学生说“东家长”，话“西家短”，甚至“指点江山，粪土当年万户侯”。心灵不受压制，交流没有羁绊，学生视野豁然开朗，感觉骤然敏锐。“胸中有丘壑”，一时间真情喷涌，精彩无限。
3.交流共享，展现自信
成功的欲望犹如求生的本能，只需给点阳光就灿烂。我们每堂课有“回眸一笑”：一个词，一句话，一个提问，一个突发奇想……教师都在班上大加表扬，让学生体验到成功的喜悦。还有创意之星，故事大王，小小演讲家，小小名记者……“瞧去，一大片，一大片，满是的。”“创意之星”今日是你，明日是我，“你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿。”真可谓“万象更新除旧文，日新月异绘真情”。
4.师生共读，教学相长
高万祥校长在《教师，为什么要读书》一文中指出：要让阅读成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的是教师。当书籍成为教师的第一至爱时，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。这就要求我们必须从我做起，用实际行动亲近书籍，引导学生养成阅读的习惯，让他们到书籍的世界游历，那才是最真诚的精神培植、最深厚的人文关怀，才能让他们终身受用。
著名文学家赵丽宏写的一篇文章，题目叫《读书是永久的》，文中说：“有没有资格和机会享受读书的快乐，是文明和落后、高雅和粗俗的一个分界。这种快乐，是精神自由的遨游，是想象力无羁的腾飞，是心灵的旅游，是超越时空的思索。”为了获得这种快乐，为了生命的尊严，为了培植精神、丰润心田，我们怎么能够舍弃阅读？生命在，阅读就在！阅读，是生命割舍不了的爱！让经典丰润我们每个人的灵魂！
参考文献：
羊巨波.个性化阅读教学的思考与实施[J].教育实践与研究，2006（02）.
编辑 韩 晓