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【摘要】实施经典阅读符合素质教育改革的基本要求，是落实立德树人、传统文化进课堂的具体体现。经典阅读是小学语文教学的重点内容，教师在教学指导过程中应充分考虑到经典阅读的重要性，从阅读兴趣、德育教育、阅读方法、阅读习惯和家校互动等多方面进行合理的渗透，提升学生经典阅读的能力，不断提升小学生的语文学科核心素养。
【关键词】小学语文;经典阅读;教学策略
一、前言
小学语文课程标准中明确提出小学语文教学要培养小学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力;能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界[1]。近些年，经典诵读是统编版教学中的重点内容，通过经典诵读的方式实现中华民族传统文化根植于小学生幼小心灵的发展目标，同时以活动为载体丰富学校德育教育内容，加强小学生思想道德建设，培养学生的人文素养，促进学生全面发展，对学生的综合发展和健康价值观、人生观的培养具有十分重要的意义。
二、开展经典阅读，培养学生阅读兴趣
阅读是小学生应具备的基础能力，是小学生学习培养的重点内容。小学生在阅读方面普遍存在一定的抵触心理和被动性，主要原因在于阅读过程中会涉及一系列的生僻字词，对小学生学习造成了实质上的障碍。教师在教学指导过程中应考虑到小学生学习的实际需要，切实做好引导工作，培养小学生的阅读兴趣，提升小学生对经典阅读的积极性[2]。
培养小学生对经典阅读的兴趣不是一蹴而就的，而是在阅读指导过程中逐步培养和提升的过程。因此，教师在教学指导过程中应考虑到小学生的学习规律，从兴趣培养角度出发做好设计工作。如统编版四年级上册第四单元中涉及《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等经典阅读内容，教师在教学指导过程中应积极在学生已有的阅读兴趣基础上进一步激发学生的阅读意愿，从小学生已有的经验入手进行指导，鼓励学生开展自主阅读。教师在课前先将阅读中涉及的生字词内容进行指导，在第一课时完成生字词和基础朗读工作，在第二课时重点就阅读内容的指导、阅读兴趣的培养进行教学，让学生从熟练阅读实现有感情地朗读，在朗读过程中体会经典内容的价值和背后的情感，了解盘古、精卫、普罗米修斯和女娲经典故事中的典型人物形象，提升小学生对经典阅读的认识，激发学生的阅读兴趣。
三、注重德育渗透，发挥阅读德育作用
经典阅读的内容富含着丰富的德育思想。教师在教学指导过程中应从德育角度出发做好经典德育内容的挖掘，提升小学生的阅读积极性。教师在教学指导过程中应考虑到经典阅读的德育内容，积极开展德育教育工作，不断渗透德育思想，在经典阅读指导过程中考虑到德育的内容，帮助学生从单纯地阅读逐步上升到阅读思想方面，提升小学生对传统文化的认同度。
以《陶罐和铁罐》为例，这篇课文揭示了一个深刻的道理，即要学会正视他人的优点，不能骄傲自满。在阅读指导过程中发现，小学生阅读基本是按照固定的套路，在完成基础朗读以后就认为完成了阅读任务，后续阅读的积极性明显下降。因此，在指导过程中，教师要从德育角度出发，引导学生对阅读内容进行深入分析，强化学生对阅读内容的理解，实现将理解阅读内容转换为提升学生阅读思想的目标。在具体的阅读指导过程中，教师可以结合教材内容开展德育教育工作。如教师可以组织学生分别扮演陶罐和铁罐，让学生通过角色扮演的方式来完成对课文内容的阅读。在此过程中，教师可以设置几个小问题，如铁罐奚落陶罐的主要原因是什么？铁罐是什么样的性格？陶罐是什么样的性格[3]？最终的结果是什么样的？如果你是铁罐，听到陶罐如此说话以后会发生哪些事情？会怎么说？通过角色扮演、有感情地朗读和问题引导的方式，帮助学生从德育角度分析陶罐和铁罐的不同性格，了解认识其他人长处的必要性和价值。通过这种方式提升小学生阅读的积极性和趣味性，在阅读过程中引导学生树立正确的价值观，体现传统阅读在学生思想引导和德育教育方面的优势。
四、加强阅读指导，渗透经典阅读方法
经典阅读的内容丰富。在阅读指导过程中，教师应做好阅读指导工作，帮助学生快速掌握正确的阅读方法，提升小学生的阅读能力。小学生阅读能力有限，面对篇幅长、有一定深度的经典阅读无法快速实现对内容的了解。因此，教师要在阅读过程中给予具体指导，渗透不同的经典阅读方法，不断提升小学生的阅读水平。
以《扁鹊治病》为例，这篇文章的阅读篇幅明显较长，学生需要掌握一定的新阅读方法才能完成阅读任务。因此，教师在阅读指导过程中可以以教材中的文章为例，开展阅读方法的渗透，帮助小学生掌握快速梳理内容的方法。在教学过程中，教师可以按照“病在皮肉、病在肠胃和病在骨髓”三个阶段进行阅读内容的组织和划分，引导学生按照病情发展的阶段将扁鹊与蔡桓公的对话内容进行梳理，帮助小学生在阅读过程中了解全文推进的具体情况，以此提升小学生对内容的理解和认识[4]。教师在教学过程中通过简单的段落划分方式，可以将大篇幅的内容转化为几个小的段落，快速完成对内容的梳理工作，帮助小学生快速阅读完内容，加深对阅读内容的理解和认识。
总之，渗透阅读方法对经典阅读具有十分重要的价值。教师在教学指导过程中要考虑到小学生的实际情况，合理进行经典阅读方法的引导，包括精读、细读等多种阅读方式，不断提升小学生的阅读能力，让小学生在经典阅读过程中掌握更多的阅读方法，通過阅读能力的提升激发学生阅读的兴趣，提升学生自主阅读的能力。
五、培养阅读习惯，提升学生的阅读能力
经典阅读更多是一种自上而下的行为，即教师安排学生开展经典阅读而非学生主动进行经典阅读，在阅读方面存在一种被动性。因此，教师在教学指导过程中应从培养学生阅读习惯的角度出发，做好学生阅读能力的培养，通过阅读习惯的养成提高小学生自主阅读的能力，提升学生自主阅读的意识。 以《大禹治水》为例，这是一篇非常经典的神话故事内容，符合小学生的阅读规律。部分小学生在以往的阅读或学习过程中已经接触过了这部分内容[5]，因此，语文教师可以从小培养学生阅读能力的角度出发，做好阅读教学引导工作。如在课前，教师可以鼓励学生整理关于大禹治水的知识和内容，搜集大禹治水的史实，鼓励学生在自主阅读过程中完成生字词学习。同时，教师可以为学生自主预习提供一些便利条件，包括微课虚拟一对一的阅读指导等，切实提升小学生课前预习和阅读的能力。在课后，教师应引导学生进行阅读拓展工作，鼓励学生根据大禹治水这一故事进行相关内容的搜集和整理，进一步拓宽知识面。如围绕大禹治水，教师可以引导学生搜集大禹其他的资料，包括九顶镇龙、化猪拱山等，这些资料都可以由教师以经典诵读的方式提供给学生，鼓励学生在课下进行积极阅读。这种方式既可以不断拓宽学生的阅读知识面，也可以帮助学生在阅读过程中提升自主阅读、自主搜集和整理的意识。
六、开展家校互动，营造经典阅读氛围
小学生经典阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要在长期的发展过程中逐步培养和提升。因此，小学语文教师在经典阅读教学渗透过程中应从课堂与家庭互动角度出发，做好经典阅读的安排工作，通过家庭与课堂的良性互动，营造良好的经典阅读氛围，提升小学生的阅读能力。
统编版教材在小学语文经典阅读课程设计方面突出了整本阅读的意图，根据不同年级学生的阅读推出了不同的经典书目。如，针对一年级学生，按照传统文化类、音韵类和古诗文类进行了推荐，分别提供了《三字经·国学启蒙》彩色绘本、《中国经典童谣诵读100首》和《长辫子老师漫读必背古诗文129篇》等内容[6]。小学语文教师在教学过程中应积极从阅读氛围的营造和家校互动角度出发进行设计，在教学指导过程中与小学生家庭建立联系，在阅读辅导等多方面进行沟通，共同营造良好的阅读氛围。一方面，小学语文教师要与小学生家长进行沟通，在小学生阅读方面达成一致意见，共同开展小学生阅读指导工作，鼓励小学生家长与小学生一起开展阅读，辅导小学生进行阅读。另一方面，小学语文教师要将统编版教材小学语文整本书阅读推荐篇目合理地进行推介，鼓励家长根据自身情况与教师一起开展阅读指导工作，在阅读交流、阅读心得体会和读后感等多方面进行合理辅导，提升小学生课后阅读的兴趣，体现经典阅读的价值。
七、结语
小学语文教学过程中经典阅读的指导需要结合学生特点和教材设计进行合理的编排，切实发挥经典诵读的价值和效能，发挥经典阅读在小学生学习观、价值观方面的引导性，提升小学语文的教学效果。
【参考文献】
颜花真.解密低年级阅读教学中的随文学“句”——以统编小学语文二年级下册为例[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：78-79，102.
谢绍贤.小学语文阅读教学中国学经典有效教学策略探究[J].名师在线，2020（01）：12-13.
权红梅.融情于学，蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].小学教学研究，2020（17）：38-40.
彭秀兰.探索学段阅读指导 夯实学生语文素养——以泉州市丰泽区第三实验小学“书香悦读”为例[J].福建基础教育研究，2020（06）：48-49.
李開发.小学语文“1 X”阅读教学中阅读篇目选择策略探析[J].贵州教育，2020（13）：37-38.
郭丽燕.课外阅读在小学语文教学中的作用——以部编版小学语文教学为例[J].学周刊，2020（19）：133-134.
【关键词】小学语文;经典阅读;教学策略
一、前言
小学语文课程标准中明确提出小学语文教学要培养小学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力;能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界[1]。近些年，经典诵读是统编版教学中的重点内容，通过经典诵读的方式实现中华民族传统文化根植于小学生幼小心灵的发展目标，同时以活动为载体丰富学校德育教育内容，加强小学生思想道德建设，培养学生的人文素养，促进学生全面发展，对学生的综合发展和健康价值观、人生观的培养具有十分重要的意义。
二、开展经典阅读，培养学生阅读兴趣
阅读是小学生应具备的基础能力，是小学生学习培养的重点内容。小学生在阅读方面普遍存在一定的抵触心理和被动性，主要原因在于阅读过程中会涉及一系列的生僻字词，对小学生学习造成了实质上的障碍。教师在教学指导过程中应考虑到小学生学习的实际需要，切实做好引导工作，培养小学生的阅读兴趣，提升小学生对经典阅读的积极性[2]。
培养小学生对经典阅读的兴趣不是一蹴而就的，而是在阅读指导过程中逐步培养和提升的过程。因此，教师在教学指导过程中应考虑到小学生的学习规律，从兴趣培养角度出发做好设计工作。如统编版四年级上册第四单元中涉及《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等经典阅读内容，教师在教学指导过程中应积极在学生已有的阅读兴趣基础上进一步激发学生的阅读意愿，从小学生已有的经验入手进行指导，鼓励学生开展自主阅读。教师在课前先将阅读中涉及的生字词内容进行指导，在第一课时完成生字词和基础朗读工作，在第二课时重点就阅读内容的指导、阅读兴趣的培养进行教学，让学生从熟练阅读实现有感情地朗读，在朗读过程中体会经典内容的价值和背后的情感，了解盘古、精卫、普罗米修斯和女娲经典故事中的典型人物形象，提升小学生对经典阅读的认识，激发学生的阅读兴趣。
三、注重德育渗透，发挥阅读德育作用
经典阅读的内容富含着丰富的德育思想。教师在教学指导过程中应从德育角度出发做好经典德育内容的挖掘，提升小学生的阅读积极性。教师在教学指导过程中应考虑到经典阅读的德育内容，积极开展德育教育工作，不断渗透德育思想，在经典阅读指导过程中考虑到德育的内容，帮助学生从单纯地阅读逐步上升到阅读思想方面，提升小学生对传统文化的认同度。
以《陶罐和铁罐》为例，这篇课文揭示了一个深刻的道理，即要学会正视他人的优点，不能骄傲自满。在阅读指导过程中发现，小学生阅读基本是按照固定的套路，在完成基础朗读以后就认为完成了阅读任务，后续阅读的积极性明显下降。因此，在指导过程中，教师要从德育角度出发，引导学生对阅读内容进行深入分析，强化学生对阅读内容的理解，实现将理解阅读内容转换为提升学生阅读思想的目标。在具体的阅读指导过程中，教师可以结合教材内容开展德育教育工作。如教师可以组织学生分别扮演陶罐和铁罐，让学生通过角色扮演的方式来完成对课文内容的阅读。在此过程中，教师可以设置几个小问题，如铁罐奚落陶罐的主要原因是什么？铁罐是什么样的性格？陶罐是什么样的性格[3]？最终的结果是什么样的？如果你是铁罐，听到陶罐如此说话以后会发生哪些事情？会怎么说？通过角色扮演、有感情地朗读和问题引导的方式，帮助学生从德育角度分析陶罐和铁罐的不同性格，了解认识其他人长处的必要性和价值。通过这种方式提升小学生阅读的积极性和趣味性，在阅读过程中引导学生树立正确的价值观，体现传统阅读在学生思想引导和德育教育方面的优势。
四、加强阅读指导，渗透经典阅读方法
经典阅读的内容丰富。在阅读指导过程中，教师应做好阅读指导工作，帮助学生快速掌握正确的阅读方法，提升小学生的阅读能力。小学生阅读能力有限，面对篇幅长、有一定深度的经典阅读无法快速实现对内容的了解。因此，教师要在阅读过程中给予具体指导，渗透不同的经典阅读方法，不断提升小学生的阅读水平。
以《扁鹊治病》为例，这篇文章的阅读篇幅明显较长，学生需要掌握一定的新阅读方法才能完成阅读任务。因此，教师在阅读指导过程中可以以教材中的文章为例，开展阅读方法的渗透，帮助小学生掌握快速梳理内容的方法。在教学过程中，教师可以按照“病在皮肉、病在肠胃和病在骨髓”三个阶段进行阅读内容的组织和划分，引导学生按照病情发展的阶段将扁鹊与蔡桓公的对话内容进行梳理，帮助小学生在阅读过程中了解全文推进的具体情况，以此提升小学生对内容的理解和认识[4]。教师在教学过程中通过简单的段落划分方式，可以将大篇幅的内容转化为几个小的段落，快速完成对内容的梳理工作，帮助小学生快速阅读完内容，加深对阅读内容的理解和认识。
总之，渗透阅读方法对经典阅读具有十分重要的价值。教师在教学指导过程中要考虑到小学生的实际情况，合理进行经典阅读方法的引导，包括精读、细读等多种阅读方式，不断提升小学生的阅读能力，让小学生在经典阅读过程中掌握更多的阅读方法，通過阅读能力的提升激发学生阅读的兴趣，提升学生自主阅读的能力。
五、培养阅读习惯，提升学生的阅读能力
经典阅读更多是一种自上而下的行为，即教师安排学生开展经典阅读而非学生主动进行经典阅读，在阅读方面存在一种被动性。因此，教师在教学指导过程中应从培养学生阅读习惯的角度出发，做好学生阅读能力的培养，通过阅读习惯的养成提高小学生自主阅读的能力，提升学生自主阅读的意识。 以《大禹治水》为例，这是一篇非常经典的神话故事内容，符合小学生的阅读规律。部分小学生在以往的阅读或学习过程中已经接触过了这部分内容[5]，因此，语文教师可以从小培养学生阅读能力的角度出发，做好阅读教学引导工作。如在课前，教师可以鼓励学生整理关于大禹治水的知识和内容，搜集大禹治水的史实，鼓励学生在自主阅读过程中完成生字词学习。同时，教师可以为学生自主预习提供一些便利条件，包括微课虚拟一对一的阅读指导等，切实提升小学生课前预习和阅读的能力。在课后，教师应引导学生进行阅读拓展工作，鼓励学生根据大禹治水这一故事进行相关内容的搜集和整理，进一步拓宽知识面。如围绕大禹治水，教师可以引导学生搜集大禹其他的资料，包括九顶镇龙、化猪拱山等，这些资料都可以由教师以经典诵读的方式提供给学生，鼓励学生在课下进行积极阅读。这种方式既可以不断拓宽学生的阅读知识面，也可以帮助学生在阅读过程中提升自主阅读、自主搜集和整理的意识。
六、开展家校互动，营造经典阅读氛围
小学生经典阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要在长期的发展过程中逐步培养和提升。因此，小学语文教师在经典阅读教学渗透过程中应从课堂与家庭互动角度出发，做好经典阅读的安排工作，通过家庭与课堂的良性互动，营造良好的经典阅读氛围，提升小学生的阅读能力。
统编版教材在小学语文经典阅读课程设计方面突出了整本阅读的意图，根据不同年级学生的阅读推出了不同的经典书目。如，针对一年级学生，按照传统文化类、音韵类和古诗文类进行了推荐，分别提供了《三字经·国学启蒙》彩色绘本、《中国经典童谣诵读100首》和《长辫子老师漫读必背古诗文129篇》等内容[6]。小学语文教师在教学过程中应积极从阅读氛围的营造和家校互动角度出发进行设计，在教学指导过程中与小学生家庭建立联系，在阅读辅导等多方面进行沟通，共同营造良好的阅读氛围。一方面，小学语文教师要与小学生家长进行沟通，在小学生阅读方面达成一致意见，共同开展小学生阅读指导工作，鼓励小学生家长与小学生一起开展阅读，辅导小学生进行阅读。另一方面，小学语文教师要将统编版教材小学语文整本书阅读推荐篇目合理地进行推介，鼓励家长根据自身情况与教师一起开展阅读指导工作，在阅读交流、阅读心得体会和读后感等多方面进行合理辅导，提升小学生课后阅读的兴趣，体现经典阅读的价值。
七、结语
小学语文教学过程中经典阅读的指导需要结合学生特点和教材设计进行合理的编排，切实发挥经典诵读的价值和效能，发挥经典阅读在小学生学习观、价值观方面的引导性，提升小学语文的教学效果。
【参考文献】
颜花真.解密低年级阅读教学中的随文学“句”——以统编小学语文二年级下册为例[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：78-79，102.
谢绍贤.小学语文阅读教学中国学经典有效教学策略探究[J].名师在线，2020（01）：12-13.
权红梅.融情于学，蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].小学教学研究，2020（17）：38-40.
彭秀兰.探索学段阅读指导 夯实学生语文素养——以泉州市丰泽区第三实验小学“书香悦读”为例[J].福建基础教育研究，2020（06）：48-49.
李開发.小学语文“1 X”阅读教学中阅读篇目选择策略探析[J].贵州教育，2020（13）：37-38.
郭丽燕.课外阅读在小学语文教学中的作用——以部编版小学语文教学为例[J].学周刊，2020（19）：133-134.