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【摘要】语文要素即基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯，是语文训练的基本元素。融入语文要素的小学阅读教学有利于提高学生学习能力，有利于学生的终身学习与发展。依托于语文要素，提高学生阅读能力，就是要在阅读中渗透阅读的方法，激发阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯等，以扎实基础，提高能力。
【关键词】语文要素;小学语文;阅读能力
部编版小学语文教材最先提出了“语文要素”这个概念。“语文要素”即将《课程标准》的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等）分解细化，将其一一落实到每册教材的每个单元中，通过语文要素渗透让语文教学内容更聚焦。可见，语文要素的内容与学生实际发展需要是相一致的。“得语文者得天下，得阅读者得语文。”阅读是学生丰富语文积累，提高语文综合能力的最佳途径。在以往的阅读教学中，我们并没有很明确的培养目标，因而，学生阅读兴趣以及能力提高得并不明显。为满足学生终身学习与发展的需要，我们需要改革阅读教学的方法，将语文要素渗透其中，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，提高自主阅读的能力。
一、良好的习惯是阅读基础之石
小学时期是学生养成良好阅读习惯以及学习思维的重要时期，更是阅读能力发展的黄金时期，而习惯以及思维的养成关系到学生终身的发展。因此，小学阶段的教学更加需要重视培养学生良好的阅读习惯。实际中不难发现，有些学生喜欢阅读，因而能够沉浸其中，形成良性的循环。而有些学生对阅读不上心，一听到阅读就犯难、犯懒，有的甚至是阅读基本功都没有打扎实，还抱怨缺乏阅读的方法。教师在教学过程中应当首先注重学生对基础语文知识的把握，在夯实基础上培养学生阅读技巧及習惯，开发学生思维能力，进而实现学生阅读能力的提升。如果我们能够在阅读引导中谆谆善诱，从基本功开始，帮助学生打好基础，让学生逐渐体会到阅读的趣味性，将为长远的学习助力。
首先，培养朗读习惯，增强语感。许多阅读篇章值得反复朗读，甚至成颂，边朗读边想象、边思考，韵味就出来了，能够领略其中的美。在课内阅读中，我们要求学生有感情地朗读，并根据课文的特点运用多种朗读的方法，诸如，《军神》《草船借箭》等课文，鉴于课文诸多对话的特点，我们引导学生分角色朗读，有感情地走进文本中去体会课文所要表达的思想情感。不仅如此，对于文中精彩的段落，我们引导学生反复朗读，读出声来，读的同时要想象出画面，想象出情境，细细体会，在读中体验、探索和感悟，让朗读成为一个有声有色的旅行。
再者，养成读写结合的习惯。阅读的目的之一在于积累，积累字词句，增强记忆。比如，为了培养学生在阅读中积累生字词的习惯，在学习课文时，首先引导学生将本课文的生字词标记出来。在熟读之后，引导学生用手指在桌面画一画、写一写，加深记忆。次数多了，学生能够养成习惯，从而实现积累。到了复习的时候，或在课外阅读中，学生都能够以这样的方式增强记忆，久而久之，助力于提高阅读能力。
二、思考是阅读思维提升的渠道
学科核心素养指出：“要培养学生终身学习与发展的关键是思维品质与能力。”思维与能力是密不可分的整体，提高了思维能力，也就提高了学习能力。小学生很少带着问题去阅读，也并没有深度思考的意识，因而大都是浅层次的阅读，收获自然就少了。要让学生阅读所有思考，才能真正提高阅读的能力，体现语文要素的内容。要让学生有所思考，教师的教学方法是关键。
其一，引导学生带着问题去阅读。在课文阅读教学中，我们可以引导学生读课题进行质疑，再让学生浏览并带着课后问题或教师设置的问题进行阅读，在阅读中找出答案。问题设置要带有目的性，要遵循由易到难的原则，体现层次性。这样，既能够调动学生参与的积极主动性，也能够实现教学的目标。
如，《竹节人》《盼》等课文都是贴近学生们的生活，充满童真童趣。所以，教师可以先从课题切入，让学生围绕课题质疑：读了课题，你想知道些什么？以此鼓励学生思考、大胆质疑，唤起学生主动意识，再引导学生结合课后问题进行有目的的阅读。这样有针对性的阅读引导，有助于引导学生思考，让语文要素落到实处。更重要的是，培养了学生阅读的思维，即阅读时带着问题有目的地阅读，真正巩固、提升了学生的阅读能力。
其二，引导学生发现问题，并解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生能够自主发现、提出问题从最大程度上表明学生在思考，是思维力提升的体现。小学时期是学生养成良好学习思维的黄金时期，我们要做好启蒙的工作，培养学生思考的意识。随着教学的深入，我们可以将问题设置，让学生从文中发掘问题，以此增进对阅读的理解。学生在自主思考中思维得到发散，或有意想不到的效果。
在教学《猎人海力布》这篇课文时，教师可以让学生根据课文进行提问。得益于以往的思维训练，以下是学生提出了几个典型的问题：
问题1：猎人海力布有哪些优秀品质，你从哪里可以看出他这些优秀的品质？
问题2：乡亲们脱离危险，到达安全的地方之后，他们首先想到的是什么呢？
问题3：乡亲们将以什么样的方式纪念猎人海力布呢？
对于问题3，学生们给出了较为有意义的回答。有学生指出，乡亲们设定了海力布变为石头的这一天为纪念日，每年的纪念日，乡亲们都做很多无私奉献、关爱他人的事情，以此缅怀这位可爱的亲人。可见，学生由发展问题并解决问题，思想得到了升华，那就是将优秀的精神品质传承下去，就是对海力布最好的纪念。阅读中充分思考，学生的思维也就得到了提升。
三、读写结合是内化的可靠途径
前文所说的写记词汇、积累佳句是较为初级的读写结合，并不能很明显地体现知识输入、内化以及输出的过程。真正体现阅读能力的应该是理解与运用相互协调的过程，也就是学生的阅读经历输入、内化、输出的过程，使知识得到运用，思维得以外显，情感得到表达。这也是语文要素的内容。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”阅读的最终目的是让学生们学会迁移运用，能够在阅读中读写结合。学生通过练笔加深对内容、思想、情感的理解，从而笔下生花——用我笔，写我心。如此，作文能力也得到了提高。 最常见的续写练习，需要学生对阅读理解，掌握故事情节的发展，从而进行续写。在学习《穷人》一文后，笔者要求学生展开合理的想象，然后进行续写。桑娜拉开帐子后，丈夫会怎样回应？隔天，西蒙的孩子醒来后会怎样？他们一家人今后的生活会怎样呢？善于想象是学生最难得的思维品质。这时，学生们放飞想象，续写的内容各具特色——“第二天，他俩早早安葬了西蒙……”“生活虽然越来越艰难，但他们互相鼓励，对西蒙的孩子更是付出真心，而桑娜的五个孩子也像父母一样善良……”“孩子们特别懂事，他们看到父母为了养家起早贪黑，也开始学会为父母分忧解难……”这样，教师为学生营造了一个想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。于是，语文知识经历输入与输出，思维与能力都得到了提高。
此外，以閱读为基体的作文训练，从作文练笔的角度引导学生赏析阅读原文，是让学生攻克阅读难点的一个良好切入点。比如，五年级上册《父爱之舟》，“舟”有着诸多的象征意义，父爱像舟一样一直守护着作者;父亲对作者的爱通过“舟”来体现的;现实中，“舟”是一种交通工具，却使父爱变得具有特殊的意义，既有父爱，又有成长，还有生活。如何让学生深刻地理解这些多层含义的同时让学生掌握借物抒情的手法呢？光靠阅读无法加深学生对之的印象，因此，可以采取作文结合的方式加深学生的理解。类似于读后感，用100字左右的短文说一说本课“舟”的含义、用借物抒情的手法写一篇300字的作文，等等都是很好的切入点，加深了学生对课文的理解，同时提高学生的写作能力，体现语文要素的内容。
再者，新颖多变的练笔是培养学生阅读兴趣的有效途径。诸如将课文改编成话剧、脱口秀，为课文配上插图，缩写课文，为课文写一段或一句宣传语等等，看似是作文，实质上是通过作文练笔的形式让学生从各个方面去加深对课文的理解，提高顿悟的能力，提高阅读的能力。运用的场景多了，便可融入知识，提示学习方法，培养良好的学习习惯，体现语文要求的内容。
曲径通幽花木深，融入语文要素，指导学生阅读，是一条“曲径”，也正是这“曲径”带领学生进入了一个能够养成终身学习与发展的思维体系以及能力的境界。这是“曲径”之后的花木，这是一个幽静而唯美的世界。好的阅读，是一种快乐，一种唤醒，一种点燃。聚焦语文要素，提高小学生课内外阅读能力，需要教师做出更多努力，做好学生阅读的引路人。
参考文献：
[1]魏银珠.聚焦语文要素开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考[J].华夏教师，2020（16）：45-46.
[2]钟智芳.精准把握语文要素 培养学生阅读能力[J].当代教研论丛，2019（3）：47.
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【关键词】语文要素;小学语文;阅读能力
部编版小学语文教材最先提出了“语文要素”这个概念。“语文要素”即将《课程标准》的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等）分解细化，将其一一落实到每册教材的每个单元中，通过语文要素渗透让语文教学内容更聚焦。可见，语文要素的内容与学生实际发展需要是相一致的。“得语文者得天下，得阅读者得语文。”阅读是学生丰富语文积累，提高语文综合能力的最佳途径。在以往的阅读教学中，我们并没有很明确的培养目标，因而，学生阅读兴趣以及能力提高得并不明显。为满足学生终身学习与发展的需要，我们需要改革阅读教学的方法，将语文要素渗透其中，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，提高自主阅读的能力。
一、良好的习惯是阅读基础之石
小学时期是学生养成良好阅读习惯以及学习思维的重要时期，更是阅读能力发展的黄金时期，而习惯以及思维的养成关系到学生终身的发展。因此，小学阶段的教学更加需要重视培养学生良好的阅读习惯。实际中不难发现，有些学生喜欢阅读，因而能够沉浸其中，形成良性的循环。而有些学生对阅读不上心，一听到阅读就犯难、犯懒，有的甚至是阅读基本功都没有打扎实，还抱怨缺乏阅读的方法。教师在教学过程中应当首先注重学生对基础语文知识的把握，在夯实基础上培养学生阅读技巧及習惯，开发学生思维能力，进而实现学生阅读能力的提升。如果我们能够在阅读引导中谆谆善诱，从基本功开始，帮助学生打好基础，让学生逐渐体会到阅读的趣味性，将为长远的学习助力。
首先，培养朗读习惯，增强语感。许多阅读篇章值得反复朗读，甚至成颂，边朗读边想象、边思考，韵味就出来了，能够领略其中的美。在课内阅读中，我们要求学生有感情地朗读，并根据课文的特点运用多种朗读的方法，诸如，《军神》《草船借箭》等课文，鉴于课文诸多对话的特点，我们引导学生分角色朗读，有感情地走进文本中去体会课文所要表达的思想情感。不仅如此，对于文中精彩的段落，我们引导学生反复朗读，读出声来，读的同时要想象出画面，想象出情境，细细体会，在读中体验、探索和感悟，让朗读成为一个有声有色的旅行。
再者，养成读写结合的习惯。阅读的目的之一在于积累，积累字词句，增强记忆。比如，为了培养学生在阅读中积累生字词的习惯，在学习课文时，首先引导学生将本课文的生字词标记出来。在熟读之后，引导学生用手指在桌面画一画、写一写，加深记忆。次数多了，学生能够养成习惯，从而实现积累。到了复习的时候，或在课外阅读中，学生都能够以这样的方式增强记忆，久而久之，助力于提高阅读能力。
二、思考是阅读思维提升的渠道
学科核心素养指出：“要培养学生终身学习与发展的关键是思维品质与能力。”思维与能力是密不可分的整体，提高了思维能力，也就提高了学习能力。小学生很少带着问题去阅读，也并没有深度思考的意识，因而大都是浅层次的阅读，收获自然就少了。要让学生阅读所有思考，才能真正提高阅读的能力，体现语文要素的内容。要让学生有所思考，教师的教学方法是关键。
其一，引导学生带着问题去阅读。在课文阅读教学中，我们可以引导学生读课题进行质疑，再让学生浏览并带着课后问题或教师设置的问题进行阅读，在阅读中找出答案。问题设置要带有目的性，要遵循由易到难的原则，体现层次性。这样，既能够调动学生参与的积极主动性，也能够实现教学的目标。
如，《竹节人》《盼》等课文都是贴近学生们的生活，充满童真童趣。所以，教师可以先从课题切入，让学生围绕课题质疑：读了课题，你想知道些什么？以此鼓励学生思考、大胆质疑，唤起学生主动意识，再引导学生结合课后问题进行有目的的阅读。这样有针对性的阅读引导，有助于引导学生思考，让语文要素落到实处。更重要的是，培养了学生阅读的思维，即阅读时带着问题有目的地阅读，真正巩固、提升了学生的阅读能力。
其二，引导学生发现问题，并解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生能够自主发现、提出问题从最大程度上表明学生在思考，是思维力提升的体现。小学时期是学生养成良好学习思维的黄金时期，我们要做好启蒙的工作，培养学生思考的意识。随着教学的深入，我们可以将问题设置，让学生从文中发掘问题，以此增进对阅读的理解。学生在自主思考中思维得到发散，或有意想不到的效果。
在教学《猎人海力布》这篇课文时，教师可以让学生根据课文进行提问。得益于以往的思维训练，以下是学生提出了几个典型的问题：
问题1：猎人海力布有哪些优秀品质，你从哪里可以看出他这些优秀的品质？
问题2：乡亲们脱离危险，到达安全的地方之后，他们首先想到的是什么呢？
问题3：乡亲们将以什么样的方式纪念猎人海力布呢？
对于问题3，学生们给出了较为有意义的回答。有学生指出，乡亲们设定了海力布变为石头的这一天为纪念日，每年的纪念日，乡亲们都做很多无私奉献、关爱他人的事情，以此缅怀这位可爱的亲人。可见，学生由发展问题并解决问题，思想得到了升华，那就是将优秀的精神品质传承下去，就是对海力布最好的纪念。阅读中充分思考，学生的思维也就得到了提升。
三、读写结合是内化的可靠途径
前文所说的写记词汇、积累佳句是较为初级的读写结合，并不能很明显地体现知识输入、内化以及输出的过程。真正体现阅读能力的应该是理解与运用相互协调的过程，也就是学生的阅读经历输入、内化、输出的过程，使知识得到运用，思维得以外显，情感得到表达。这也是语文要素的内容。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”阅读的最终目的是让学生们学会迁移运用，能够在阅读中读写结合。学生通过练笔加深对内容、思想、情感的理解，从而笔下生花——用我笔，写我心。如此，作文能力也得到了提高。 最常见的续写练习，需要学生对阅读理解，掌握故事情节的发展，从而进行续写。在学习《穷人》一文后，笔者要求学生展开合理的想象，然后进行续写。桑娜拉开帐子后，丈夫会怎样回应？隔天，西蒙的孩子醒来后会怎样？他们一家人今后的生活会怎样呢？善于想象是学生最难得的思维品质。这时，学生们放飞想象，续写的内容各具特色——“第二天，他俩早早安葬了西蒙……”“生活虽然越来越艰难，但他们互相鼓励，对西蒙的孩子更是付出真心，而桑娜的五个孩子也像父母一样善良……”“孩子们特别懂事，他们看到父母为了养家起早贪黑，也开始学会为父母分忧解难……”这样，教师为学生营造了一个想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。于是，语文知识经历输入与输出，思维与能力都得到了提高。
此外，以閱读为基体的作文训练，从作文练笔的角度引导学生赏析阅读原文，是让学生攻克阅读难点的一个良好切入点。比如，五年级上册《父爱之舟》，“舟”有着诸多的象征意义，父爱像舟一样一直守护着作者;父亲对作者的爱通过“舟”来体现的;现实中，“舟”是一种交通工具，却使父爱变得具有特殊的意义，既有父爱，又有成长，还有生活。如何让学生深刻地理解这些多层含义的同时让学生掌握借物抒情的手法呢？光靠阅读无法加深学生对之的印象，因此，可以采取作文结合的方式加深学生的理解。类似于读后感，用100字左右的短文说一说本课“舟”的含义、用借物抒情的手法写一篇300字的作文，等等都是很好的切入点，加深了学生对课文的理解，同时提高学生的写作能力，体现语文要素的内容。
再者，新颖多变的练笔是培养学生阅读兴趣的有效途径。诸如将课文改编成话剧、脱口秀，为课文配上插图，缩写课文，为课文写一段或一句宣传语等等，看似是作文，实质上是通过作文练笔的形式让学生从各个方面去加深对课文的理解，提高顿悟的能力，提高阅读的能力。运用的场景多了，便可融入知识，提示学习方法，培养良好的学习习惯，体现语文要求的内容。
曲径通幽花木深，融入语文要素，指导学生阅读，是一条“曲径”，也正是这“曲径”带领学生进入了一个能够养成终身学习与发展的思维体系以及能力的境界。这是“曲径”之后的花木，这是一个幽静而唯美的世界。好的阅读，是一种快乐，一种唤醒，一种点燃。聚焦语文要素，提高小学生课内外阅读能力，需要教师做出更多努力，做好学生阅读的引路人。
参考文献：
[1]魏银珠.聚焦语文要素开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考[J].华夏教师，2020（16）：45-46.
[2]钟智芳.精准把握语文要素 培养学生阅读能力[J].当代教研论丛，2019（3）：47.
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