论文部分内容阅读
【摘 要】词语教学在语文教学中占有重要的地位，在“研学后教”的模式下进行词语教学，既高效，又能让学生在小组合作学习中始终保持浓厚的学习兴趣，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。本文阐述了在“研学后教”模式的理念指引下，教师组织学生通过课前预习、课中研学、课后研习三个阶段的词语教学策略。
【关键词】研学后教；低年段；词语教学
番禺区教育局启动“研学后教”课堂改革以来，课改的号角吹响了，在这几年的低年段教学中，培养他们在小组中研学是“研学后教”课堂的关键要素。笔者认为在小组研学的模式下进行词语教学是高效的，本文从课前预习、课中研学、课后拓展三个方面阐述在小组研学模式下的词语教学策略。
一、词语教学在低年段语文教学中的重要性
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，在低年段的语文教学中，识字教学是教学的基础，是学生提高语文素养的根基，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，在教学中，词处在字、句之间。如果在语文教学中一味只重视分析理解课文，忽略词语的教学，学生词汇量不足，在口语交际和习作中常常会出现词不达意的现象，语句表达空洞，造成总体语言表达缺陷，影响思维的发展。可见，词语教学在低年段语文教学中有着重要的地位。
二、小组研学，提高词语学习效率
苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”
“研学后教”理念中提倡建立小组合作制度，使每个小组成为全班的缩影或截面，构建的合作学习小组遵循“组内异质，组间同质”的原则，引入组间竞争机制、组内合作机制、小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，培养学生团队精神。笔者将小组研学模式引入词语教学，在各种活动和互动中帮助学生加深了词语的理解与记忆，提高学生的词汇量，大大激发学生学习词语的兴趣，词语教学事半功倍！
三、在小组“研学”模式下的词语教学策略
（一）课前预习
研学后教中的课前预习要求老师在研学案中设计好要求，其中在词语的预习方面，从一年级开始，笔者便训练学生用多种方式在小组内研学交流，分工完成，最后在上课伊始展示小组内的预习情况，不同的课文，笔者会设计不同的训练类型。
1. 分工合作，通过查工具书、网络理解词义
有些课文会有一些超出学生现有理解水平的词语，这个时候，笔者会设计要求，让学生分工合作，通过查工具书（新华字典、成语字典、图解字典等）、网络等理解词语的意思，组长分配好组员查找的词语，展示的时候组员们会在组长的带领下，向全班汇报预习的成果。
2. 组内自主设计学习方法
新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”当规范好小组的“研学”行为，经过多次训练指导，小组预习时，可以推行小组长组织、组员们提议的模式进行多种形式记忆词语。
（二）课中研学
词语学习被编进书本不同的模块类型了，有课文、识字、语文园地等，词语教学便要根据不同的课型让学生变换学习方式。
1. 在研学问题的引领下理解词语
“研学后教”课改的三大核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。在“研学后教”的课堂中，“研学案”的使用和“小组合作学习”成了“研学后教”课堂最明显的标志，而“研学问题”的设计则成了“研学案”的核心部分。词语教学在“研学后教”课堂模式的课中研学阶段，能为突破研学问题服务。例如教学三年级《风筝》的时候，学生生成了研学问题：我们在做风筝、放风筝、找风筝过程中有什么样的心情？在哪些词语中体会出来？学生找到词语“憧憬”“大惊失色”“垂头丧气”“千呼万唤”进行研学、体会，明白到“千呼万唤”一词本身表达的是一种夸张的意义，成千上万次的呼唤，表现了心中那强烈的不舍之情，因为这种不舍而更显得孩子们失去风筝后的伤心。此时，学生们尝试想象课文主人翁们又是拍手，又是叫喊，数不清喊了多少声，数不清唤了多少遍的情境。如此，“千呼万唤”一词中的情感就很容易被理解。同时，还可以拓展训练，“千”什么“万”什么的词语还有哪些呢，如“千言万语”“千军万马”“千山万水”“千恩万谢”等等。
2. 在各种活动形式中理解词语
游戏和活动在学生知识建构前，承担着激发学生兴趣和好奇心的任务，并让学生从此开始“探究历程”，在学生知识建构后，又承担着巩固新知识、拓展创新的任务。因此，在词教学的课时里，笔者会利用游戏、活动、比赛等多种手段让小组间在玩中学、学中玩。学生在活动中轻松掌握，还不知不觉地在这种活动中积累了词语。
（三）课后拓展
课外的拓展是学生们学习知识的延续，苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”小组在课外的词语学习运作仍是高效的，课堂结束后，笔者会布置小组用自己组喜欢的方式（主要是听、说、读、写）进行词语的巩固，刚开始，方式是笔者提供的，后来根据学生的喜好合理删减，词语巩固方式除了“组内听写”这个方式是每个小组课后必须完成之外，其他方式可以自由选择，组长组织课后研习后向笔者汇报完成的情况，笔者根据掌握的情况设计后教的策略，一般来说，难度不大的词语可以放手在小组里积累。
1. 组内听写
这是每个组都要选择的词语研习方式，笔者一般不要求学生单独听写单字，而是将字放在词语里面积累，但听写的方式可以选择书空、写在本子上、我书空你猜词语等。
2. 遣词造句
教师要善于在思维的生长点、连接点和发散点处，设计好词语教学训练活动，努力做到训练具有针对性和启发性。
3. 朗读、背诵中学习积累词语
小学语文教材中的课文文质上乘，如果仅仅从学生语言材料的学习和积累来看，优秀课文的朗读和背诵，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。课后，小组内可以选择组员间的朗读、背诵比赛，组长能学着老师的样子，用上“你读得真流利”“你是个背诵能手”“你的声音真好听”等评价语言。根据朗读、背诵情况评价，组长还可以在组员朗读、背诵后问问组员们自己积累了哪些词语，这样让组员们更有意识地去记忆和积累词语。
4. 设计词语练习
这种词语巩固方式难度比较大，要求组长有设计习题的能力，老师要进行多次的培训和指导，小组长在设计习题的时候可以征询组员的意见，把握好练习量、难度和类型，例如选词填空、把词语里的错别字圈出来再改正、选择在句子中词语的正确意思或词语里某个字的意思，做选择正确意思的练习的时候，组长可以拿着字典跟组员一起选择，例如在字典里选择“张”在“张贴、开张”这两个词语里的意思，这样的练习可以是口头的，能减轻组长和组员的书写负担。
词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作，是语文教学的重要内容之一，小学生写作文时，常常会写不好或无从下笔，除了对作文的构思不成熟之外，还有一个重要的原因就是对词语理解不透彻、词汇量少。因此，在研学后教的模式下进行词语教学，既高效，又能让学生在小组的合作学习中始终保持浓厚的学习兴趣，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]庄文中编.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]张晓华.词语教学例谈[J].云南教育，2008（12）.
[4]王媚，张艳荣.对外汉语词语教学策略之探析[J].辽宁行政学院学报，2008.
[5]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2001.
【关键词】研学后教；低年段；词语教学
番禺区教育局启动“研学后教”课堂改革以来，课改的号角吹响了，在这几年的低年段教学中，培养他们在小组中研学是“研学后教”课堂的关键要素。笔者认为在小组研学的模式下进行词语教学是高效的，本文从课前预习、课中研学、课后拓展三个方面阐述在小组研学模式下的词语教学策略。
一、词语教学在低年段语文教学中的重要性
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，在低年段的语文教学中，识字教学是教学的基础，是学生提高语文素养的根基，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，在教学中，词处在字、句之间。如果在语文教学中一味只重视分析理解课文，忽略词语的教学，学生词汇量不足，在口语交际和习作中常常会出现词不达意的现象，语句表达空洞，造成总体语言表达缺陷，影响思维的发展。可见，词语教学在低年段语文教学中有着重要的地位。
二、小组研学，提高词语学习效率
苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”
“研学后教”理念中提倡建立小组合作制度，使每个小组成为全班的缩影或截面，构建的合作学习小组遵循“组内异质，组间同质”的原则，引入组间竞争机制、组内合作机制、小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，培养学生团队精神。笔者将小组研学模式引入词语教学，在各种活动和互动中帮助学生加深了词语的理解与记忆，提高学生的词汇量，大大激发学生学习词语的兴趣，词语教学事半功倍！
三、在小组“研学”模式下的词语教学策略
（一）课前预习
研学后教中的课前预习要求老师在研学案中设计好要求，其中在词语的预习方面，从一年级开始，笔者便训练学生用多种方式在小组内研学交流，分工完成，最后在上课伊始展示小组内的预习情况，不同的课文，笔者会设计不同的训练类型。
1. 分工合作，通过查工具书、网络理解词义
有些课文会有一些超出学生现有理解水平的词语，这个时候，笔者会设计要求，让学生分工合作，通过查工具书（新华字典、成语字典、图解字典等）、网络等理解词语的意思，组长分配好组员查找的词语，展示的时候组员们会在组长的带领下，向全班汇报预习的成果。
2. 组内自主设计学习方法
新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”当规范好小组的“研学”行为，经过多次训练指导，小组预习时，可以推行小组长组织、组员们提议的模式进行多种形式记忆词语。
（二）课中研学
词语学习被编进书本不同的模块类型了，有课文、识字、语文园地等，词语教学便要根据不同的课型让学生变换学习方式。
1. 在研学问题的引领下理解词语
“研学后教”课改的三大核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。在“研学后教”的课堂中，“研学案”的使用和“小组合作学习”成了“研学后教”课堂最明显的标志，而“研学问题”的设计则成了“研学案”的核心部分。词语教学在“研学后教”课堂模式的课中研学阶段，能为突破研学问题服务。例如教学三年级《风筝》的时候，学生生成了研学问题：我们在做风筝、放风筝、找风筝过程中有什么样的心情？在哪些词语中体会出来？学生找到词语“憧憬”“大惊失色”“垂头丧气”“千呼万唤”进行研学、体会，明白到“千呼万唤”一词本身表达的是一种夸张的意义，成千上万次的呼唤，表现了心中那强烈的不舍之情，因为这种不舍而更显得孩子们失去风筝后的伤心。此时，学生们尝试想象课文主人翁们又是拍手，又是叫喊，数不清喊了多少声，数不清唤了多少遍的情境。如此，“千呼万唤”一词中的情感就很容易被理解。同时，还可以拓展训练，“千”什么“万”什么的词语还有哪些呢，如“千言万语”“千军万马”“千山万水”“千恩万谢”等等。
2. 在各种活动形式中理解词语
游戏和活动在学生知识建构前，承担着激发学生兴趣和好奇心的任务，并让学生从此开始“探究历程”，在学生知识建构后，又承担着巩固新知识、拓展创新的任务。因此，在词教学的课时里，笔者会利用游戏、活动、比赛等多种手段让小组间在玩中学、学中玩。学生在活动中轻松掌握，还不知不觉地在这种活动中积累了词语。
（三）课后拓展
课外的拓展是学生们学习知识的延续，苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”小组在课外的词语学习运作仍是高效的，课堂结束后，笔者会布置小组用自己组喜欢的方式（主要是听、说、读、写）进行词语的巩固，刚开始，方式是笔者提供的，后来根据学生的喜好合理删减，词语巩固方式除了“组内听写”这个方式是每个小组课后必须完成之外，其他方式可以自由选择，组长组织课后研习后向笔者汇报完成的情况，笔者根据掌握的情况设计后教的策略，一般来说，难度不大的词语可以放手在小组里积累。
1. 组内听写
这是每个组都要选择的词语研习方式，笔者一般不要求学生单独听写单字，而是将字放在词语里面积累，但听写的方式可以选择书空、写在本子上、我书空你猜词语等。
2. 遣词造句
教师要善于在思维的生长点、连接点和发散点处，设计好词语教学训练活动，努力做到训练具有针对性和启发性。
3. 朗读、背诵中学习积累词语
小学语文教材中的课文文质上乘，如果仅仅从学生语言材料的学习和积累来看，优秀课文的朗读和背诵，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。课后，小组内可以选择组员间的朗读、背诵比赛，组长能学着老师的样子，用上“你读得真流利”“你是个背诵能手”“你的声音真好听”等评价语言。根据朗读、背诵情况评价，组长还可以在组员朗读、背诵后问问组员们自己积累了哪些词语，这样让组员们更有意识地去记忆和积累词语。
4. 设计词语练习
这种词语巩固方式难度比较大，要求组长有设计习题的能力，老师要进行多次的培训和指导，小组长在设计习题的时候可以征询组员的意见，把握好练习量、难度和类型，例如选词填空、把词语里的错别字圈出来再改正、选择在句子中词语的正确意思或词语里某个字的意思，做选择正确意思的练习的时候，组长可以拿着字典跟组员一起选择，例如在字典里选择“张”在“张贴、开张”这两个词语里的意思，这样的练习可以是口头的，能减轻组长和组员的书写负担。
词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作，是语文教学的重要内容之一，小学生写作文时，常常会写不好或无从下笔，除了对作文的构思不成熟之外，还有一个重要的原因就是对词语理解不透彻、词汇量少。因此，在研学后教的模式下进行词语教学，既高效，又能让学生在小组的合作学习中始终保持浓厚的学习兴趣，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]庄文中编.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]张晓华.词语教学例谈[J].云南教育，2008（12）.
[4]王媚，张艳荣.对外汉语词语教学策略之探析[J].辽宁行政学院学报，2008.
[5]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2001.