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【摘要】本文将依据小学生所具有的特点对其数学学习过程进行探讨、研究与总结。小学数学的教学是整个数学教学中较为关键的基础阶段。本文剖析了小学数学中所遇到的问题，并探讨数学教师在教学中的可采用策略与办法。
【关键词】课程改革小学数学教学策略
中国传统的数学课堂教学的一个较为突出的问题便是学生主动参与性的缺失。课堂上的“高度集权”会使得学生根本无法获得学习的主动性。而新型的课程教学标准则是以学生发展为本的全新教学模式。其更加关注学生的自身能力的发展，更加关注学生的态度、情感与价值观等方面的发展。因此，新的课堂教学设计应是指教师对课堂教学的内容、方法、手段及活动等进行总体规划的过程，并具备系统性与一定程度的预设性。尽管不可以认为好的课堂教学设计就一定能保证上好课，但是，不好的课堂教学设计一定不能带来良好的教学效果。
1、转变好角色
课堂教学中教师从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友。尊重学生，关心学生，理解学生，帮助学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立以爱为基础的情感联系，“爱”是从尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，“爱”与“平等”是转化角色的内涵，情感交流是角色转化的条件。以学生为主体，把学生的发展作为化学课改革的着眼点和目标，教师的教是教学生会学。即课堂是在教师指导点拨下，学生的用武之地，千万不能越俎代庖。现在大量的教师还是填鸭式教学，平时上课满堂灌，公开课满堂问，要么就是五花八门，“海陆空”手段全用上，热闹非凡，最后的效果不佳。
2、优化课堂教学结构
从单向型的课堂结构转换成网络型的结构。单向型往往是教师讲，学生听，或者是学生问，教师答，是单向型的直线关系。这样只是一部分学生在听，其他都是陪客。教师是要教会所有的学生，要把所有的学生组织到课堂教学中来，要把所有学生的积极性、主动性调动起来。要让他们在原有的基础上有明显的提高，所以课堂教学要网络设计，像太阳辐射。这样的好处是，教师的“教”作用于所有的学生，而所有学生的“学”都反馈到教师的“教”这方面来。学生与学生相互作用，共同寻求知识和真理，共同探求解决问题的方法。教师总体上是超过学生的，但在某一点上并非如此，完全可以起到教学相长的作用。
3、充分培养小学生的个性发展，完成数学教学任务
在新课程的标准中，强调培养学生创新意识，提出富有个性的学习。老师首先要提高自我素质，吃透教材，掌握精髓，引导学生思维能力向想象力、挑战心、好奇心等方向地发展，为其思维活动提供广阔地伸展空间。要根据学生的年龄特征、学习状况等客观因素，从多方面、多角度去变革课堂教学结构、过程。在保证对待每一位学生公平的原则下，创新学习手段，以全新的思路重新对以往的教学法进行定位，来调整重“优秀生”、轻“学困生”的惯性做法。要改变过去对学生错误轻者罚重写多遍，加大练习，重者罚站立思过，写检讨书等惩罚手段，要换一种思维，将学生学习过程中的错误找准教学契机点，纳入教学内容中，结合现实实践生活，帮助学生深刻体会到错误产生的根本点在那里。
4 激发学生学习数学的情感
“数学课抽象、枯燥”是长期以来人们的共识，要想真正的改变这种乏味，就要求教师在教学中讲究教学艺术，使课堂充满生机。教师首先应该首先发挥自己的语言功能，因为教师的语言艺术也是吸引学生的重要因素。课堂教学活动中，教师的语言不仅要准确、凝练，也要生活化、幽默化，要使学生感到亲切，这样才能使枯燥抽象的数学知识变的有滋有味，使学生对教师产生信任和热情，并由喜欢教师进而喜欢学习数学。如果一门课程使学生饱受挫折或打击而与成功无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上终身学习的愿望了，所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇的源泉。而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景饱含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联系，特别是与生活中积累的常识性知识和那些已经具有的但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联。这就要求教师在教学时从学生知识状况和生活实际出发创设具体的生活情景，贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。当我们重视了学生的生活基础、经验和经历，抓住情感和态度这一主线就可以促使学生由始而终的主动学习。
5、重自主探索，让学生“再创造”数学。
将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。也就是说，数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。
6、重生活应用，让学生实践数学。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。注重培养学生“用数学”的意识，它应包含：用数学的眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。
总之，教师要结合教学任务，选定学生喜闻乐见形式，在日常课堂教学中学会创造性地使用教材，紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中看到数学，学会数学，同时引导学生观察生活，寻找生活中的数学，并用所学的数学知识解决生活中的实际问题，体验数学的价值，增强学好数学的信心。
【关键词】课程改革小学数学教学策略
中国传统的数学课堂教学的一个较为突出的问题便是学生主动参与性的缺失。课堂上的“高度集权”会使得学生根本无法获得学习的主动性。而新型的课程教学标准则是以学生发展为本的全新教学模式。其更加关注学生的自身能力的发展，更加关注学生的态度、情感与价值观等方面的发展。因此，新的课堂教学设计应是指教师对课堂教学的内容、方法、手段及活动等进行总体规划的过程，并具备系统性与一定程度的预设性。尽管不可以认为好的课堂教学设计就一定能保证上好课，但是，不好的课堂教学设计一定不能带来良好的教学效果。
1、转变好角色
课堂教学中教师从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友。尊重学生，关心学生，理解学生，帮助学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立以爱为基础的情感联系，“爱”是从尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，“爱”与“平等”是转化角色的内涵，情感交流是角色转化的条件。以学生为主体，把学生的发展作为化学课改革的着眼点和目标，教师的教是教学生会学。即课堂是在教师指导点拨下，学生的用武之地，千万不能越俎代庖。现在大量的教师还是填鸭式教学，平时上课满堂灌，公开课满堂问，要么就是五花八门，“海陆空”手段全用上，热闹非凡，最后的效果不佳。
2、优化课堂教学结构
从单向型的课堂结构转换成网络型的结构。单向型往往是教师讲，学生听，或者是学生问，教师答，是单向型的直线关系。这样只是一部分学生在听，其他都是陪客。教师是要教会所有的学生，要把所有的学生组织到课堂教学中来，要把所有学生的积极性、主动性调动起来。要让他们在原有的基础上有明显的提高，所以课堂教学要网络设计，像太阳辐射。这样的好处是，教师的“教”作用于所有的学生，而所有学生的“学”都反馈到教师的“教”这方面来。学生与学生相互作用，共同寻求知识和真理，共同探求解决问题的方法。教师总体上是超过学生的，但在某一点上并非如此，完全可以起到教学相长的作用。
3、充分培养小学生的个性发展，完成数学教学任务
在新课程的标准中，强调培养学生创新意识，提出富有个性的学习。老师首先要提高自我素质，吃透教材，掌握精髓，引导学生思维能力向想象力、挑战心、好奇心等方向地发展，为其思维活动提供广阔地伸展空间。要根据学生的年龄特征、学习状况等客观因素，从多方面、多角度去变革课堂教学结构、过程。在保证对待每一位学生公平的原则下，创新学习手段，以全新的思路重新对以往的教学法进行定位，来调整重“优秀生”、轻“学困生”的惯性做法。要改变过去对学生错误轻者罚重写多遍，加大练习，重者罚站立思过，写检讨书等惩罚手段，要换一种思维，将学生学习过程中的错误找准教学契机点，纳入教学内容中，结合现实实践生活，帮助学生深刻体会到错误产生的根本点在那里。
4 激发学生学习数学的情感
“数学课抽象、枯燥”是长期以来人们的共识，要想真正的改变这种乏味，就要求教师在教学中讲究教学艺术，使课堂充满生机。教师首先应该首先发挥自己的语言功能，因为教师的语言艺术也是吸引学生的重要因素。课堂教学活动中，教师的语言不仅要准确、凝练，也要生活化、幽默化，要使学生感到亲切，这样才能使枯燥抽象的数学知识变的有滋有味，使学生对教师产生信任和热情，并由喜欢教师进而喜欢学习数学。如果一门课程使学生饱受挫折或打击而与成功无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上终身学习的愿望了，所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇的源泉。而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景饱含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联系，特别是与生活中积累的常识性知识和那些已经具有的但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联。这就要求教师在教学时从学生知识状况和生活实际出发创设具体的生活情景，贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。当我们重视了学生的生活基础、经验和经历，抓住情感和态度这一主线就可以促使学生由始而终的主动学习。
5、重自主探索，让学生“再创造”数学。
将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。也就是说，数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。
6、重生活应用，让学生实践数学。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。注重培养学生“用数学”的意识，它应包含：用数学的眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。
总之，教师要结合教学任务，选定学生喜闻乐见形式，在日常课堂教学中学会创造性地使用教材，紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中看到数学，学会数学，同时引导学生观察生活，寻找生活中的数学，并用所学的数学知识解决生活中的实际问题，体验数学的价值，增强学好数学的信心。