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摘要:用测验法与问卷法,以高职生为被试,探讨认知风格与三段论推理的关系。研究结果表明:(1)在三段论推理中,场依存性学生和场独立性学生推理成绩存在显著差异,一方面说明“气氛效应”对不同认知风格学生三段论推理成绩产生很大影响,另一方面也证实了查普曼等人的换位理论。(2)在三段论推理中,场依存性学生和场独立性学生不存在显著的性别差异。不管男性还是女性,处于不同的环境中会表现出不同的认知方式的变化。本研究说明人们的场认知方式是不断发展的,同时也是易于变化的。
关键词:高职生;认知风格;三段论推理
作者简介:卢秋萍(1984-),女,山东菏泽人,福建农林大学人文学院硕士研究生,主要研究方向:成人教育心理学;林克显(1969-),男,福建三明人,福建农林大学作物学院,副研究员,农学博士,主要研究方向:农村成人教育学。(福建 福州 350001)
认知风格亦称认知方式,是个体在信息加工与完成任务中个性特征的具体表现,也是一个人在感知、记忆与思维过程中所特有的稳定方式在认知活动中的体现。[1]认知风格有许多纬度,但对场独立(field-independent)和场依存(field-dependent)的研究最多。威特金(witkin,1940)在垂直知觉的一系列研究中,发现了认知方式的个体差异,即场独立性与场依存性的差异。这种差异主要表现在人对外部环境的不同依赖程度上。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较高,在信息加工时主要依据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微。而场依存性的人在加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往依赖于场,与别人交往时较能考虑对方的感受。[2]
场独立性和场依存性在学生学习方面的差异主要表现为:(1)场独立性学习者偏爱自然科学,数学成绩往往比较好,两者显著正相关,他们以内在动机为主;而场依存性学习者则偏爱社会性科学,他们的学习更多地依赖外在反馈,对人比动物更感兴趣。(2)场独立性学习者比较易于适应不严密的教学方法;场依存性学习者需要教师的明确指导与讲解。(3)场独立性学习者善于应用分析的知觉方式;而场依存性学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。(4)在积极强化的条件下,场独立性与场依存性的学习效率没有明显的区别,在消极强化的条件下,场依存性的学习效率明显降低。[3](5)场独立性在开始学习时喜欢尝试,一旦判断标准确立了就会产生飞跃;而场依存性学习者的学习曲线是渐进的。当线索特征与概念定义无关时,场独立性则更快;当与概念有关的线索非常明显时,场依存则学习更快。张素兰发现,在集中识字时,场独立性学生的学习明显优于场依存性的学生;在分散识字时,两者无明显差异,但场独立性学生的成绩与集中识字时相比有所下降。[4]
场独立性与场依存性在认知上有明显的差异。场独立性的人认知改组能力强,在认知中具有优势;而场依存性的人社会技能高,在人际交往中具有优势。场依存性的人是社会定向的,他们对社会线索更敏感,更喜欢与人有联系的情境,而不喜欢独处,对周围环境依赖性较强,社交场合中更多注意他人的反应,并努力使自己与环境协调,自己的观点与态度多受外界环境的影响。场独立性的人是自我取向的,在人际交往中更少利用外部线索;表现出更自主性,较少受环境影响。场独立性的学生在未来职业的选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空及艺术等工作;而场依存性的学生则喜欢社会定向的学科与职业。[5]熊晓东[6]研究发现,场独立性与内向性格呈正相关,极端独立者一定是典型的内向性格者。无论场独立性还是场依存性,在失败后的抑郁和焦虑情绪都多于失败前。
场独立性与场依存性作为连续体的两极,在价值上是中性的。即认知风格的两端没有高低优劣之分,每一段的特征对环境既适应又不适应。
三段论推理是由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这两个前提的结论所组成。Woodworth等人发现,运用三段论推理时存在“气氛效应”,“气氛”是前提引起的总体印象,这种总体印象会使人偏离逻辑规则得出错误结论。具体来讲就是,两个全称的前提使人倾向于得出全称的结论;两个特称的前提使人倾向于得出特称的结论。同样,两个肯定的前提,使人倾向于得出肯定的结论;两个否定的前提,使人倾向于得出否定的结论。[7]
近些年来,国内外关于认知风格与推理的研究主要集中于以大学生为被试的研究上,本研究是针对高职生为被试的实验研究。大力发展高职教育是我国教育发展的一个方向,希望此研究能为高职生的身心发展提供一定的参考,同时能够唤起全社会对高职教育的重视。我们的教育不但要培养理论扎实的优秀人才,而且要培养出更多能实际操作的应用型人才。
一、研究方法
1.被试
选取枣庄滕州市山东化工高级技工学校高技班四个班,四个班共241名学生,男女比例适当,专业是化工工艺、工艺,所学专业课基本相同,因此可排除因专业不同而产生的误差。通过认知方式图形测验选取场依存性者74人,场独立性者89人。
2.实验材料
(1)测试工具认知方式图形测验试卷(CSFT)。CSFT测验题目有三部分:第一部分九道题,供练习用。第二、三部分各有十道正式测验题,每题下面都标出要求找出简单图形的号码。简单图形共九个,要求迅速从复杂图形中找出一个隐蔽的简单图形。每部分得分为十二分。各部分测验时间为四分钟,要求学生严格按照时间做题。测验分数以第二、三部分中正确画出指定的简单图形总数划分,总分为二十四分:总分小于十分为场依存性,总分大于十四分为场独立性,总分在十分到十四分之间为中间型。另外配有电子秒表。
(2)问卷。采用Begg等人使用的实验材料,包括四个三段论题目,这四个三段论题目只有第一个是正确的,其余都是错误的,但按照“气氛效应”,他们均可能被判断为正确。
1)所有的A都是B,所有的B都是C,因此所有的C都是A。
2)所有的A都不是B,所有的B都是C,因此所有的A都不是C。
3)所有的A都是B,所有的C都是B,因此所有的A都是C。
4)有些A是B,有些B是C,因此有些A是C。
3.实验程序
采用团体测试形式分班进行,事先对被测者进行指导,使其掌握有关测验的程序与规则。同时将认知方式图形测验和三段论推理问卷试题发给被试,要求被试在一定时间内完成,当被试完成测验和问卷后,主试收回问卷并做统计分析。
二、结果与分析
1.不同认知风格学生在三段论推理中的平均得分
t检验表明,不同认知风格的高职生三段论推理存在显著差异:t=-2.538,p<0.05。这表明不同认知风格学生三段论推理存在显著差异,“气氛效应”对不同认知风格高职生三段论推理产生很大影响。
2.不同性别、不同认知风格学生的三段论推理成绩
统计分析表明,不同认知风格的高职生三段论推理不存在显著的性别差异:t=-0.417 p>0.05;t=0.856,p>0.05。不论是场独立性,还是场依存性,男、女生三段论推理平均成绩差别不大,他们都受到“气氛效应”的影响。从表中可以看出不同性别、不同认知风格的高职生三段论推理成绩不好。
三、讨论
1.不同认知风格高职生的三段论推理成绩存在显著差异
在三段论推理时,不同认知风格高职生的推理成绩存在显著差异。不论是场独立性还是场依存性的高职生都受到“气氛效应”的影响。由于我们的研究对象是高职生,他们是和大学生显著不同的一类群体,对高职生注重培养的是实际操作技能,他们较少在课堂上进行推理方面的训练,又因为高职生在高中学习阶段对数学教材中“集合”一章掌握得不好,他们本身理论基础较差,所以三段论推理成绩普遍较低。但本研究表明场依存性的成绩显著低于场独立性的成绩。场独立性的学生由于独立于场,心理分化水平高,因而能够摆脱表面现象的迷惑,进行反向思考。而场依存性的学生,由于依存于场,心里分化水平较低,因而很容易受到表面现象的迷惑,对大前提做出错误的解释。场独立性的学生相对于场依存性的学生对抽象的、理论的东西更感兴趣,他们善于抓住问题的关键,能灵活运用已有知识来解决问题,而且又喜欢学习一般原理,所以他们三段论推理的成绩相对较好。场依存性的高职生表现出更为明显的换位倾向,他们在三段论中易犯错误。因此两者之间有显著差异。
2.不同认知风格高职生的三段论推理成绩不存在显著的性别差异
不同认知风格的高职生三段论推理成绩不存在性别差异。认知风格发展的性别差异研究表明:男性比女性更独立于场,在男女大学生混合编班的情况下,男生组的独立性明显的高于女生组。[8]但这种性别差异并不具有普遍的意义。本研究恰恰说明了这一点,这可能是由高职生本身的特点所决定。高职生平时更注重实际操作技能的培养,女生在这种环境中场独立性得到强化,女生参与实际操作活动会提高生活中自主处理事情的独立性。又因为她们学习的专业是理科性质的,女生的场独立性高于一般文科专业的女生。本研究表明,不管男性还是女性,在处于不同的环境中会表现出不同的认知方式的变化。综述前人的研究证明:人们的场认知方式是不断发展和变化的。
四、结论
不同认知风格高职生的三段论推理成绩存在显著差异,不论是场依存性还是场独立性都受“气氛效应”的影响。不同认知风格高职生的三段论推理成绩不存在显著的性别差异,女生受“气氛效应”的影响与男生相比不明显。人们的认知方式在不同的环境中会表现出不同的变化。
参考文献:
[1]李寿欣,张忠华.认知方式与教学策略对英文教学效果影响的研究[J].心理科学,2003,(3):519.
[2]彭聃聆.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:453-454.
[3]桑新民.学习科学与技术[M].北京:高等教育出版社,2004:143-145.
[4]张素兰,冯伯麟.场依存性对集中识字与分散识字效果的影响[J].心理科学,1985,(6).
[5]彭聃聆.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:454.
[6]熊晓东.场依存-场独立的认知方式与内外向性格对数学学习影响的个案实验研究[J].数学教育学报,1997,(2):22-35.
[7]彭聃聆.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:267.
[8]侯公林,章自量,吴晓山.场独立性-依存性认知方式性别差异的实验研究[J].心理科学,1997,20(4):367-368.
(责任编辑:王祝萍)
关键词:高职生;认知风格;三段论推理
作者简介:卢秋萍(1984-),女,山东菏泽人,福建农林大学人文学院硕士研究生,主要研究方向:成人教育心理学;林克显(1969-),男,福建三明人,福建农林大学作物学院,副研究员,农学博士,主要研究方向:农村成人教育学。(福建 福州 350001)
认知风格亦称认知方式,是个体在信息加工与完成任务中个性特征的具体表现,也是一个人在感知、记忆与思维过程中所特有的稳定方式在认知活动中的体现。[1]认知风格有许多纬度,但对场独立(field-independent)和场依存(field-dependent)的研究最多。威特金(witkin,1940)在垂直知觉的一系列研究中,发现了认知方式的个体差异,即场独立性与场依存性的差异。这种差异主要表现在人对外部环境的不同依赖程度上。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较高,在信息加工时主要依据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微。而场依存性的人在加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往依赖于场,与别人交往时较能考虑对方的感受。[2]
场独立性和场依存性在学生学习方面的差异主要表现为:(1)场独立性学习者偏爱自然科学,数学成绩往往比较好,两者显著正相关,他们以内在动机为主;而场依存性学习者则偏爱社会性科学,他们的学习更多地依赖外在反馈,对人比动物更感兴趣。(2)场独立性学习者比较易于适应不严密的教学方法;场依存性学习者需要教师的明确指导与讲解。(3)场独立性学习者善于应用分析的知觉方式;而场依存性学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。(4)在积极强化的条件下,场独立性与场依存性的学习效率没有明显的区别,在消极强化的条件下,场依存性的学习效率明显降低。[3](5)场独立性在开始学习时喜欢尝试,一旦判断标准确立了就会产生飞跃;而场依存性学习者的学习曲线是渐进的。当线索特征与概念定义无关时,场独立性则更快;当与概念有关的线索非常明显时,场依存则学习更快。张素兰发现,在集中识字时,场独立性学生的学习明显优于场依存性的学生;在分散识字时,两者无明显差异,但场独立性学生的成绩与集中识字时相比有所下降。[4]
场独立性与场依存性在认知上有明显的差异。场独立性的人认知改组能力强,在认知中具有优势;而场依存性的人社会技能高,在人际交往中具有优势。场依存性的人是社会定向的,他们对社会线索更敏感,更喜欢与人有联系的情境,而不喜欢独处,对周围环境依赖性较强,社交场合中更多注意他人的反应,并努力使自己与环境协调,自己的观点与态度多受外界环境的影响。场独立性的人是自我取向的,在人际交往中更少利用外部线索;表现出更自主性,较少受环境影响。场独立性的学生在未来职业的选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空及艺术等工作;而场依存性的学生则喜欢社会定向的学科与职业。[5]熊晓东[6]研究发现,场独立性与内向性格呈正相关,极端独立者一定是典型的内向性格者。无论场独立性还是场依存性,在失败后的抑郁和焦虑情绪都多于失败前。
场独立性与场依存性作为连续体的两极,在价值上是中性的。即认知风格的两端没有高低优劣之分,每一段的特征对环境既适应又不适应。
三段论推理是由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这两个前提的结论所组成。Woodworth等人发现,运用三段论推理时存在“气氛效应”,“气氛”是前提引起的总体印象,这种总体印象会使人偏离逻辑规则得出错误结论。具体来讲就是,两个全称的前提使人倾向于得出全称的结论;两个特称的前提使人倾向于得出特称的结论。同样,两个肯定的前提,使人倾向于得出肯定的结论;两个否定的前提,使人倾向于得出否定的结论。[7]
近些年来,国内外关于认知风格与推理的研究主要集中于以大学生为被试的研究上,本研究是针对高职生为被试的实验研究。大力发展高职教育是我国教育发展的一个方向,希望此研究能为高职生的身心发展提供一定的参考,同时能够唤起全社会对高职教育的重视。我们的教育不但要培养理论扎实的优秀人才,而且要培养出更多能实际操作的应用型人才。
一、研究方法
1.被试
选取枣庄滕州市山东化工高级技工学校高技班四个班,四个班共241名学生,男女比例适当,专业是化工工艺、工艺,所学专业课基本相同,因此可排除因专业不同而产生的误差。通过认知方式图形测验选取场依存性者74人,场独立性者89人。
2.实验材料
(1)测试工具认知方式图形测验试卷(CSFT)。CSFT测验题目有三部分:第一部分九道题,供练习用。第二、三部分各有十道正式测验题,每题下面都标出要求找出简单图形的号码。简单图形共九个,要求迅速从复杂图形中找出一个隐蔽的简单图形。每部分得分为十二分。各部分测验时间为四分钟,要求学生严格按照时间做题。测验分数以第二、三部分中正确画出指定的简单图形总数划分,总分为二十四分:总分小于十分为场依存性,总分大于十四分为场独立性,总分在十分到十四分之间为中间型。另外配有电子秒表。
(2)问卷。采用Begg等人使用的实验材料,包括四个三段论题目,这四个三段论题目只有第一个是正确的,其余都是错误的,但按照“气氛效应”,他们均可能被判断为正确。
1)所有的A都是B,所有的B都是C,因此所有的C都是A。
2)所有的A都不是B,所有的B都是C,因此所有的A都不是C。
3)所有的A都是B,所有的C都是B,因此所有的A都是C。
4)有些A是B,有些B是C,因此有些A是C。
3.实验程序
采用团体测试形式分班进行,事先对被测者进行指导,使其掌握有关测验的程序与规则。同时将认知方式图形测验和三段论推理问卷试题发给被试,要求被试在一定时间内完成,当被试完成测验和问卷后,主试收回问卷并做统计分析。
二、结果与分析
1.不同认知风格学生在三段论推理中的平均得分
t检验表明,不同认知风格的高职生三段论推理存在显著差异:t=-2.538,p<0.05。这表明不同认知风格学生三段论推理存在显著差异,“气氛效应”对不同认知风格高职生三段论推理产生很大影响。
2.不同性别、不同认知风格学生的三段论推理成绩
统计分析表明,不同认知风格的高职生三段论推理不存在显著的性别差异:t=-0.417 p>0.05;t=0.856,p>0.05。不论是场独立性,还是场依存性,男、女生三段论推理平均成绩差别不大,他们都受到“气氛效应”的影响。从表中可以看出不同性别、不同认知风格的高职生三段论推理成绩不好。
三、讨论
1.不同认知风格高职生的三段论推理成绩存在显著差异
在三段论推理时,不同认知风格高职生的推理成绩存在显著差异。不论是场独立性还是场依存性的高职生都受到“气氛效应”的影响。由于我们的研究对象是高职生,他们是和大学生显著不同的一类群体,对高职生注重培养的是实际操作技能,他们较少在课堂上进行推理方面的训练,又因为高职生在高中学习阶段对数学教材中“集合”一章掌握得不好,他们本身理论基础较差,所以三段论推理成绩普遍较低。但本研究表明场依存性的成绩显著低于场独立性的成绩。场独立性的学生由于独立于场,心理分化水平高,因而能够摆脱表面现象的迷惑,进行反向思考。而场依存性的学生,由于依存于场,心里分化水平较低,因而很容易受到表面现象的迷惑,对大前提做出错误的解释。场独立性的学生相对于场依存性的学生对抽象的、理论的东西更感兴趣,他们善于抓住问题的关键,能灵活运用已有知识来解决问题,而且又喜欢学习一般原理,所以他们三段论推理的成绩相对较好。场依存性的高职生表现出更为明显的换位倾向,他们在三段论中易犯错误。因此两者之间有显著差异。
2.不同认知风格高职生的三段论推理成绩不存在显著的性别差异
不同认知风格的高职生三段论推理成绩不存在性别差异。认知风格发展的性别差异研究表明:男性比女性更独立于场,在男女大学生混合编班的情况下,男生组的独立性明显的高于女生组。[8]但这种性别差异并不具有普遍的意义。本研究恰恰说明了这一点,这可能是由高职生本身的特点所决定。高职生平时更注重实际操作技能的培养,女生在这种环境中场独立性得到强化,女生参与实际操作活动会提高生活中自主处理事情的独立性。又因为她们学习的专业是理科性质的,女生的场独立性高于一般文科专业的女生。本研究表明,不管男性还是女性,在处于不同的环境中会表现出不同的认知方式的变化。综述前人的研究证明:人们的场认知方式是不断发展和变化的。
四、结论
不同认知风格高职生的三段论推理成绩存在显著差异,不论是场依存性还是场独立性都受“气氛效应”的影响。不同认知风格高职生的三段论推理成绩不存在显著的性别差异,女生受“气氛效应”的影响与男生相比不明显。人们的认知方式在不同的环境中会表现出不同的变化。
参考文献:
[1]李寿欣,张忠华.认知方式与教学策略对英文教学效果影响的研究[J].心理科学,2003,(3):519.
[2]彭聃聆.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:453-454.
[3]桑新民.学习科学与技术[M].北京:高等教育出版社,2004:143-145.
[4]张素兰,冯伯麟.场依存性对集中识字与分散识字效果的影响[J].心理科学,1985,(6).
[5]彭聃聆.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:454.
[6]熊晓东.场依存-场独立的认知方式与内外向性格对数学学习影响的个案实验研究[J].数学教育学报,1997,(2):22-35.
[7]彭聃聆.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:267.
[8]侯公林,章自量,吴晓山.场独立性-依存性认知方式性别差异的实验研究[J].心理科学,1997,20(4):367-368.
(责任编辑:王祝萍)