【摘要】长期以来，国内高等教育的课程设计无法有效对接地方经济发展需求，亦无法将教师、学生、校企、行业、社会等多层面充分融合。因此，构建一个助力教师系统化教学、提升学生学习兴趣，并且能对接当地经济社会发展的课程设计模式具有较大的意义，可有效提高教学效果，值得在高校推行。本文以市场营销专业为例，提出具有创新性的系统化课程设计模式。该模式包含七大步骤，分别是设置课程目标、确立课程意识、解决课程核心问题、提升课程素养、导入课程创新教学法、扩展课程知识领域、形成多元形式课程成果等。
　　【关键词】系统化；课程设计；创新；PBL；AL
　　随着时代的发展，高等教育已不再局限于传统的纸上谈兵、填鸭式教学方式，而是开始不断渗透理论知识与实务实践学习相结合的启发式教学模式。充分落实创新创业教育改革、实事求是的精神，关注教学的实用性、让学生从做中学将有助于培养符合社会需求的人才。基于上述原因，本文以市场营销专业为例，构建了一个符合高校创新教育改革精神的课程设计模式。
　　创新课程设计模式能够对接地方经济社会发展，服务于新创企业，将市场营销专业知识与产业供应链有效衔接。该模式能够将学生、院校、企业、行业、社会等多层面进行有效融合。其不但有助于教师进行系统化、结构化教学，还能提高学生学习的兴趣与意愿，从而增强学习效果。同时，该模式能够拉近课堂教学与实务应用的距离，通过应用型学生的培养，达到毕业即就业、上岗即上手的良好效果。
　　一、基础理论
　　（一） 问题导向学习法
　　问题导向学习法（Problem-Based Learning， PBL）的主要组成元素是问题、产出、学生以及教师，其中教师起协助作用，负责启发学生发现问题与解决问题（产出）；学生是主角，最终学生需提出一个具体可行的专业方案。其具体的执行过程是：首先由教师说明理论知识的内涵与应用方法；接着，学生分小组讨论该理论的具体事实（what）与如何（how）实践，所产出的讨论结果就是解决方案，也是教学成果；最后，由教师、学生以及助教等共同评量（360度考評）该解决方案（Barrows， 1980）。
　　总而言之，该方法的执行过程包括学生学习发现问题（what）、小组协商（process）以及学习如何解决问题（how）等三个阶段，创设了一种整合性的教学情境，促进学生独立学习与合作学习；另外，教师的角色已由传授者转化为协助者、催化者和设计者；课程从教师为中心转化为以学生为中心即主角发生变化。
　　（二）行动学习法
　　在课堂教学中，每三到四个学生组成一个学习小组，针对所提出的问题，群策群力，分享知识与经验，最后提出解决问题方案。
　　行动学习法（Action Learning， AL）是学习知识、分享经验、创造性解决问题和实际行动四位一体的方法。其包括专业知识的学习，运用知识分析实际工作中的问题，提出解决问题的方案并付诸实施等环节。发现需要探讨的实际问题是行动学习法的关键，该学习方法要求学生先了解案例内容，然后在任课教师或外部专家的引导下逐步发现问题，并针对案例提出需要解决的难题。该方法要求最终解决问题的是学生，学生在团队氛围、高度责任心和高度互相信任的气氛中完成任务，最后获取了知识与经验（Revans， 2011）。
　　（三）案例研究
　　是一种实证研究，把事件的前后联系与研究对象之间的关联找出来， 并通过多种渠道收集资料， 并把所有数据资料汇合在一起进行交叉分析（Schatzman，