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摘 要：提倡多样化的学习方式并不是否定与排斥传统的接受式学习方式在教学中的地位，多样化的学习方式是对传统接受式学习方式的“扬弃”与发展，而不是彻底的否定，“多样化的学习方式”也应该包括传统的接受式学习方式。多样化的学习方式各有特色，只有将这些多样化的学习方式有机结合、互为补充，融合于常规性课堂学习中，才是当前高中历史有效学习方式的主流形态。在此，对如何有机融合多样化的学习方式进行有效历史教学尝试谈一些自己的浅见。
关键词：高中历史；多样化教学；有效运用
一、教师要树立学生主体学习意识
实行新课改以来，要求教师要成为教学活动的参与者、合作者、引导者。要以学生的发展为根本，自觉地为学生服务。只有做到这样，教学活动才会进入一个民主、平等、宽松、和谐的新境界。
历史教材中的历史知识，主要有三类：描述性的历史知识、规律性的历史知识、策略性的历史知识。
一般而言，中学历史教课书的历史知识中，描述性的知识占据教材内容的80%以上，对这部分知识，如简单的事实、数字、现象等等，在以往，一般采用的都是传统的接受式学习。不可否认的是，以听讲、记忆等为主要特征的接受式学习在尽可能短的时间内引导学生获得尽可能多的知识和技能方面作用比较明显。但在我个人看来，由于中学生在年龄、心理等各方面的特殊性，接受式学习的这一作用也主要是针对那些学习自觉性较强的中学生而言。如何使每一位中学生都具有学习的自觉性呢？我认为关键是教师要树立一种学生本位、主体、个性的意识，尤其是学生主体意识。换言之，也就是在教学中要倡导学生的自主学习，并且为学生的自主学习创造环境。对此，笔者主张以维果斯基的“最近发展区”理论为指导，培养中学生的自主学习能力。其具体做法是：把教学的基本顺序从传统的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生自己能掌握的学习内容（在已有发展区之内）让他们通过自学、合作讨论先行解决，然后教师再针对学生不能独立掌握的内容（在最近发展区之内）进行重点讲解或指导。
二、确定学习目标，独立完成学习任务
我们老师作为教学的引导者一定要认识到：“自主”不是“自流”。自主学习强调把读书的时间还给学生，于是，有的老师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，学生看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，成为典型的“放羊式”教学；这些做法，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主，并且学生会学无所获。因此，要有效地开展自主式学习，学生必须做到以下两点：首先，确定学习目标，由学生自主确定或由教师呈现学习任务及任务完成的标准；其次，学生自学，学生对照学习目标，通过独立学习完成自己能够完成的任务。
三、重视探究式学习，采取多种有效方式
学生在自主学习的过程中难免会产生疑问，在此教师应鼓励学生通过到图书馆查阅、上网查询、实地调查等多种途径和渠道搜集資料，并做好相关记录。并且，要求学生结合搜集的各种材料，拿出自己对问题的认识和见解。同时，作为一位中学历史教师，必须淸楚地认识到，要求学生利用大量的课外时间收集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的。因此，中学历史教师要求学生在进行研究式学习中的探究式学习时，首先，研究的任务要简要并与教材联系密切；其次，研究的对象要多样而浅易，有文字、图片资料，也应有学习过程、历史场景等；最后，研究的程序应简约，分析和解决问题的周期应较短等。
在学生进行了自主、探究式学习后，作为教师必须进行自学检测，检测学生的自学结果，分析学习任务完成的情况。通过分析，教师会发现中学生由于不同年龄、不同知识层面及不同个性差异的存在，在进行了自主、探究式学习后，仍然会面临不同的问题，最好通过班级小组合作讨论解决。当然，在这一过程中需要教师从中引导、点拨。历史学习中存在着很多比较艰涩的历史概念、性质、历史客观规律等规律性和策略性的知识，其中的一部分知识可以采取师生共同探讨的研究式学习方式学习；但，有一部分问题或知识的现解，需要有相当的历史专业素养及生活经验。一般而言，学生通过自学和合作讨论是不能解决、理解类似问题、知识的，在这种情形下，需要教师采用传统的讲授法对问题进行精讲、细讲。此时，传统的接受式学习所具有的具体、生动的讲述，丰富、详实的史实，有助于再现历史，诱发学生的想象力，从而激发学生的历史思维意识，使学生最终理解相关历史问题，掌握相关历史知识。
四、总结练习和最后的课堂小结
在高中历史学习中，知识与能力的有机结合，适当的总结练习和最后的课堂小结都是必不可少的。因为，首先，学生通过总结练习可以把自己所学的内容进行及时巩固，以最终达到熟练掌握知识和迁移知识的目的，提升自身的历史迁移力和逻辑思维力；其次，学生在教师的引导下，进行课堂小结，不仅是系统化的梳理一堂课所学内容，更是一种综合归纳历史知识及准确表达历史史实能力的培养。
综上所述，需要我们老师在高中历史学科的教学过程中做到自主、探究、合作等多样化学习方式与传统接受式学习方式真正的有机结合，在这一过程中，首先鼓励学生对特定的学习内容进行自主式学习；如果自主式学习过程中产生疑问，就鼓励学生个体开展探究式学习；如果个体探究式学习还不足以解决问题，就组织开展小组或集体合作的探究式学习，直至把问题解决。但是，必须明确的是：由于参与学习的中学生在知识等各方面存在的特殊性，决定了传统接受式学习在这一过程的三个环节中应被始终贯彻执行。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
作者简介
王笛，大学本科，中学一级教师，从教12年，研究方向：高中历史教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中历史；多样化教学；有效运用
一、教师要树立学生主体学习意识
实行新课改以来，要求教师要成为教学活动的参与者、合作者、引导者。要以学生的发展为根本，自觉地为学生服务。只有做到这样，教学活动才会进入一个民主、平等、宽松、和谐的新境界。
历史教材中的历史知识，主要有三类：描述性的历史知识、规律性的历史知识、策略性的历史知识。
一般而言，中学历史教课书的历史知识中，描述性的知识占据教材内容的80%以上，对这部分知识，如简单的事实、数字、现象等等，在以往，一般采用的都是传统的接受式学习。不可否认的是，以听讲、记忆等为主要特征的接受式学习在尽可能短的时间内引导学生获得尽可能多的知识和技能方面作用比较明显。但在我个人看来，由于中学生在年龄、心理等各方面的特殊性，接受式学习的这一作用也主要是针对那些学习自觉性较强的中学生而言。如何使每一位中学生都具有学习的自觉性呢？我认为关键是教师要树立一种学生本位、主体、个性的意识，尤其是学生主体意识。换言之，也就是在教学中要倡导学生的自主学习，并且为学生的自主学习创造环境。对此，笔者主张以维果斯基的“最近发展区”理论为指导，培养中学生的自主学习能力。其具体做法是：把教学的基本顺序从传统的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生自己能掌握的学习内容（在已有发展区之内）让他们通过自学、合作讨论先行解决，然后教师再针对学生不能独立掌握的内容（在最近发展区之内）进行重点讲解或指导。
二、确定学习目标，独立完成学习任务
我们老师作为教学的引导者一定要认识到：“自主”不是“自流”。自主学习强调把读书的时间还给学生，于是，有的老师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，学生看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，成为典型的“放羊式”教学；这些做法，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主，并且学生会学无所获。因此，要有效地开展自主式学习，学生必须做到以下两点：首先，确定学习目标，由学生自主确定或由教师呈现学习任务及任务完成的标准；其次，学生自学，学生对照学习目标，通过独立学习完成自己能够完成的任务。
三、重视探究式学习，采取多种有效方式
学生在自主学习的过程中难免会产生疑问，在此教师应鼓励学生通过到图书馆查阅、上网查询、实地调查等多种途径和渠道搜集資料，并做好相关记录。并且，要求学生结合搜集的各种材料，拿出自己对问题的认识和见解。同时，作为一位中学历史教师，必须淸楚地认识到，要求学生利用大量的课外时间收集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的。因此，中学历史教师要求学生在进行研究式学习中的探究式学习时，首先，研究的任务要简要并与教材联系密切；其次，研究的对象要多样而浅易，有文字、图片资料，也应有学习过程、历史场景等；最后，研究的程序应简约，分析和解决问题的周期应较短等。
在学生进行了自主、探究式学习后，作为教师必须进行自学检测，检测学生的自学结果，分析学习任务完成的情况。通过分析，教师会发现中学生由于不同年龄、不同知识层面及不同个性差异的存在，在进行了自主、探究式学习后，仍然会面临不同的问题，最好通过班级小组合作讨论解决。当然，在这一过程中需要教师从中引导、点拨。历史学习中存在着很多比较艰涩的历史概念、性质、历史客观规律等规律性和策略性的知识，其中的一部分知识可以采取师生共同探讨的研究式学习方式学习；但，有一部分问题或知识的现解，需要有相当的历史专业素养及生活经验。一般而言，学生通过自学和合作讨论是不能解决、理解类似问题、知识的，在这种情形下，需要教师采用传统的讲授法对问题进行精讲、细讲。此时，传统的接受式学习所具有的具体、生动的讲述，丰富、详实的史实，有助于再现历史，诱发学生的想象力，从而激发学生的历史思维意识，使学生最终理解相关历史问题，掌握相关历史知识。
四、总结练习和最后的课堂小结
在高中历史学习中，知识与能力的有机结合，适当的总结练习和最后的课堂小结都是必不可少的。因为，首先，学生通过总结练习可以把自己所学的内容进行及时巩固，以最终达到熟练掌握知识和迁移知识的目的，提升自身的历史迁移力和逻辑思维力；其次，学生在教师的引导下，进行课堂小结，不仅是系统化的梳理一堂课所学内容，更是一种综合归纳历史知识及准确表达历史史实能力的培养。
综上所述，需要我们老师在高中历史学科的教学过程中做到自主、探究、合作等多样化学习方式与传统接受式学习方式真正的有机结合，在这一过程中，首先鼓励学生对特定的学习内容进行自主式学习；如果自主式学习过程中产生疑问，就鼓励学生个体开展探究式学习；如果个体探究式学习还不足以解决问题，就组织开展小组或集体合作的探究式学习，直至把问题解决。但是，必须明确的是：由于参与学习的中学生在知识等各方面存在的特殊性，决定了传统接受式学习在这一过程的三个环节中应被始终贯彻执行。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
作者简介
王笛，大学本科，中学一级教师，从教12年，研究方向：高中历史教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。