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统编本五年级上册第三单元是以民间故事为主题编排的单元，选编了《猎人海力布》《牛郎织女》两个民间故事。《猎人海力布》为精读课文，而《牛郎织女》一分为二，故事前半部分编为精读课文，后半部分编为略读课文。我们知道，民间故事是文学宝库中的瑰宝，它是民众集体在长期的历史发展过程中口头创作的一种文学形式，反映了人们对是非对错最朴素的认识，寄托了人们对生活美好的愿望。教科书除了引导学生在阅读中感受民间故事的魅力，练习创造性地复述故事，还编排了口语交际“讲民间故事”、习作“缩写民间故事”，以及“快乐读书吧”推荐阅读中外民间故事。可以看出，单元各项内容既是独立的板块，又是整个单元中不可或缺的一环。整个单元以民间故事为内容载体，以学生读、说、写、再读为语文实践载体，构建了以读写训练重点统领的单元整体教学结构。（如图1）
单元导读页提示了本单元阅读和习作的学习重点，可以视为本单元的读写重点教学目标。为了帮助学生达成阅读重点目标“创造性地复述故事”，本单元“语文园地”的“交流平台”“词句段运用”板块提供了创造性复述故事的方法和策略。从图1看，教科书的单元编排是从读到写的线性结构，体现了“认知→实践→迁移”的一般学习规律。单元内容主线清晰，引线串珠，自然能一项一项地完成教学。但如何能围绕主题更好地体現单元教学的整体性，突出学生在读讲、读写民间故事的语文实践活动中，获得优秀传统文化对心智、精神的浸润，以及读写综合能力和语文素养的提升与发展，我们抓住“统整”二字，在单元的整体设计上进行了如下思考和尝试。
一、找准学习起点，整合读写目标，突出语文学习的综合性
本单元的阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在三年级“详细复述”、四年级“简要复述”基础上提出的进一步要求，意在让学生把故事讲得更生动、更有吸引力，发展学生的创造性思维。纵观语文教科书的编排体系，可以协助我们找到学生复述故事的已有学习经历和经验。以下表格梳理了学生自三年级开始的复述故事的能力训练要求。
表中清晰呈现了教科书从“详细复述—简要复述—创造性复述”的序列安排，拾级而上，在不同的年级落实复述的训练要求，在方法的运用中不断提升复述能力，循序渐进地对学生的语言表达能力和语言思维品质进行阶梯引领。
本单元的习作要求则是“提取主要信息，缩写故事”。“缩写”也是一种创造性复述能力，“缩写故事”则是对习作内容的要求。可见，本单元的阅读和习作的训练要求都是指向复述，体现了读写结合的教学思想。学生在三、四年级从阅读的复述练习中，获得的有条理地表达、想象和概括的语言经验都可以迁移运用到缩写故事的语言实践中来。当学生的读写经验是一致的时候，学生的读写活动变成了一件事——“运用说和写的方式创造性复述故事”，我们就可以采取边读边写、读写融合的活动，推进读写目标的达成。
二、整合读写活动，突出语文学习的实践性
明确了读写目标整合的思路，我们试图将本单元的学习设计成一个语文综合性学习活动（如图2）。以“民间故事”为主题，我们设计了“通读民间故事、精读民间故事、共读交流民间故事”三个板块的活动，共12课时（指课上）。除“通读”活动外，在“精读”“共读交流”两个板块中，“读”是学习活动的载体，体现学习活动的过程，而“写”作为学生读的结果的呈现方式之一，融合在读的过程之中，体现边读边写、读即是写、写亦是读的语言学习特征。
“通读民间故事”这一板块侧重引发学生对民间故事的阅读兴趣，初步体会民间故事这一文学作品的特点。以教科书编排的两篇精读课文为引子，在学习生字词、整体把握课文内容的基础上，开展制作故事名片的活动，引导学生有计划地在课下阅读“快乐读书吧”推荐的《中国民间故事》。形成课上通读→课下自读→课上交流的课内外相结合、读故事讲故事相融合的阅读实践活动。课上交流强调用故事名片呈现学生阅读的结果，用阅读交流活动引导学生在分享阅读成果的过程中，初步体会民间故事口口相传、充满幻想、情节夸张、人物形象鲜明的特点，感受阅读的乐趣。
“精读民间故事”是“创造性复述故事”这一语文要素落实的重要环节。侧重指导学生在理解故事内容的基础上，学习并运用以故事中人物的口吻讲故事、变换情节顺序讲故事、展开想象增加合理情节等方法创造性复述故事。在教学内容的安排方面，我们将“交流平台”板块的方法引导和“词句段运用”板块第2题关于将情节说具体的指导内容提前，为学生搭建创造性复述的方法支架和范例指导，使学生在方法的引领下快速进入创造性复述的实践活动。课下继续跟进学生的阅读，要求学生在阅读中外民间故事的过程中，展开合理想象，丰富故事情节，选择喜欢的故事，运用课上学习的创造性复述的方法，讲给他人听。
“共读交流民间故事”意在以交流的方式，复习巩固口头创造性复述故事的技能，同时又将口头交流这一方式转化为书面交流，学习运用缩写的方式呈现阅读的成果，并与同学交流。在读、讲、缩写民间故事的过程中，提升与发展学生的读写能力。教学活动的重点设计有两个，一是组织“民间故事大会”活动，以口语交际“小贴士”中提出的“丰富故事的细节”“配上相应的动作和表情”为讲故事的提示和要求，引导学生在“讲”的实践中进一步提升创造性复述故事的能力。二是组织简缩版的《民间故事集》创作活动，先以为《牛郎织女（二）》绘制连环画活动，指导学生对故事的主要情节进行分解和定格，也为“提取主要信息，缩写故事”做巧妙的铺垫。然后以创作简缩版的《民间故事集》为任务驱动，完成缩写故事的学习任务。课下，要求学生继续阅读中外民间故事，课上通过讲故事、画故事、缩写故事呈现课下的阅读成果。
三、尝试开展复合型阅读活动，拓展阅读量，加强文化浸润
在本单元的整体设计中，我们还有一个新的尝试，将“快乐读书吧”的活动提前，从始至终贯穿于“通读”“精读”“共读交流”三个板块之中，形成单篇、多篇、整本书交替读或一起读的复合阅读活动。前面在介绍单元整体活动的设计时略有说明。具体做法是，“通读”教学中，课上推荐中国民间故事，激发学生对民间故事的阅读兴趣，课下自读;“精读”教学中，布置课下阅读任务，学生继续自读民间故事，可以用故事图呈现自己对故事内容的整体把握，也可以写读后感呈现自己对故事内容的理解;“共读交流”教学中，课上组织学生运用在精读学习的活动中获得的复述方法，分别用口、用笔交流自己喜欢的民间故事，体会中外民间故事的魅力。
（作者单位：天津市滨海新区塘沽教育中心/天津市教育科学研究院课程教学研究中心）
责任编辑 郭艳红
单元导读页提示了本单元阅读和习作的学习重点，可以视为本单元的读写重点教学目标。为了帮助学生达成阅读重点目标“创造性地复述故事”，本单元“语文园地”的“交流平台”“词句段运用”板块提供了创造性复述故事的方法和策略。从图1看，教科书的单元编排是从读到写的线性结构，体现了“认知→实践→迁移”的一般学习规律。单元内容主线清晰，引线串珠，自然能一项一项地完成教学。但如何能围绕主题更好地体現单元教学的整体性，突出学生在读讲、读写民间故事的语文实践活动中，获得优秀传统文化对心智、精神的浸润，以及读写综合能力和语文素养的提升与发展，我们抓住“统整”二字，在单元的整体设计上进行了如下思考和尝试。
一、找准学习起点，整合读写目标，突出语文学习的综合性
本单元的阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在三年级“详细复述”、四年级“简要复述”基础上提出的进一步要求，意在让学生把故事讲得更生动、更有吸引力，发展学生的创造性思维。纵观语文教科书的编排体系，可以协助我们找到学生复述故事的已有学习经历和经验。以下表格梳理了学生自三年级开始的复述故事的能力训练要求。
表中清晰呈现了教科书从“详细复述—简要复述—创造性复述”的序列安排，拾级而上，在不同的年级落实复述的训练要求，在方法的运用中不断提升复述能力，循序渐进地对学生的语言表达能力和语言思维品质进行阶梯引领。
本单元的习作要求则是“提取主要信息，缩写故事”。“缩写”也是一种创造性复述能力，“缩写故事”则是对习作内容的要求。可见，本单元的阅读和习作的训练要求都是指向复述，体现了读写结合的教学思想。学生在三、四年级从阅读的复述练习中，获得的有条理地表达、想象和概括的语言经验都可以迁移运用到缩写故事的语言实践中来。当学生的读写经验是一致的时候，学生的读写活动变成了一件事——“运用说和写的方式创造性复述故事”，我们就可以采取边读边写、读写融合的活动，推进读写目标的达成。
二、整合读写活动，突出语文学习的实践性
明确了读写目标整合的思路，我们试图将本单元的学习设计成一个语文综合性学习活动（如图2）。以“民间故事”为主题，我们设计了“通读民间故事、精读民间故事、共读交流民间故事”三个板块的活动，共12课时（指课上）。除“通读”活动外，在“精读”“共读交流”两个板块中，“读”是学习活动的载体，体现学习活动的过程，而“写”作为学生读的结果的呈现方式之一，融合在读的过程之中，体现边读边写、读即是写、写亦是读的语言学习特征。
“通读民间故事”这一板块侧重引发学生对民间故事的阅读兴趣，初步体会民间故事这一文学作品的特点。以教科书编排的两篇精读课文为引子，在学习生字词、整体把握课文内容的基础上，开展制作故事名片的活动，引导学生有计划地在课下阅读“快乐读书吧”推荐的《中国民间故事》。形成课上通读→课下自读→课上交流的课内外相结合、读故事讲故事相融合的阅读实践活动。课上交流强调用故事名片呈现学生阅读的结果，用阅读交流活动引导学生在分享阅读成果的过程中，初步体会民间故事口口相传、充满幻想、情节夸张、人物形象鲜明的特点，感受阅读的乐趣。
“精读民间故事”是“创造性复述故事”这一语文要素落实的重要环节。侧重指导学生在理解故事内容的基础上，学习并运用以故事中人物的口吻讲故事、变换情节顺序讲故事、展开想象增加合理情节等方法创造性复述故事。在教学内容的安排方面，我们将“交流平台”板块的方法引导和“词句段运用”板块第2题关于将情节说具体的指导内容提前，为学生搭建创造性复述的方法支架和范例指导，使学生在方法的引领下快速进入创造性复述的实践活动。课下继续跟进学生的阅读，要求学生在阅读中外民间故事的过程中，展开合理想象，丰富故事情节，选择喜欢的故事，运用课上学习的创造性复述的方法，讲给他人听。
“共读交流民间故事”意在以交流的方式，复习巩固口头创造性复述故事的技能，同时又将口头交流这一方式转化为书面交流，学习运用缩写的方式呈现阅读的成果，并与同学交流。在读、讲、缩写民间故事的过程中，提升与发展学生的读写能力。教学活动的重点设计有两个，一是组织“民间故事大会”活动，以口语交际“小贴士”中提出的“丰富故事的细节”“配上相应的动作和表情”为讲故事的提示和要求，引导学生在“讲”的实践中进一步提升创造性复述故事的能力。二是组织简缩版的《民间故事集》创作活动，先以为《牛郎织女（二）》绘制连环画活动，指导学生对故事的主要情节进行分解和定格，也为“提取主要信息，缩写故事”做巧妙的铺垫。然后以创作简缩版的《民间故事集》为任务驱动，完成缩写故事的学习任务。课下，要求学生继续阅读中外民间故事，课上通过讲故事、画故事、缩写故事呈现课下的阅读成果。
三、尝试开展复合型阅读活动，拓展阅读量，加强文化浸润
在本单元的整体设计中，我们还有一个新的尝试，将“快乐读书吧”的活动提前，从始至终贯穿于“通读”“精读”“共读交流”三个板块之中，形成单篇、多篇、整本书交替读或一起读的复合阅读活动。前面在介绍单元整体活动的设计时略有说明。具体做法是，“通读”教学中，课上推荐中国民间故事，激发学生对民间故事的阅读兴趣，课下自读;“精读”教学中，布置课下阅读任务，学生继续自读民间故事，可以用故事图呈现自己对故事内容的整体把握，也可以写读后感呈现自己对故事内容的理解;“共读交流”教学中，课上组织学生运用在精读学习的活动中获得的复述方法，分别用口、用笔交流自己喜欢的民间故事，体会中外民间故事的魅力。
（作者单位：天津市滨海新区塘沽教育中心/天津市教育科学研究院课程教学研究中心）
责任编辑 郭艳红