论文部分内容阅读
摘要：由于孩子的个体差异及外部环境的不同，学困生产生的原因也不一样，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的心理辅导和转化工作。本文主要分析了学困生的心理特点，提出了如何对学生进行心理干预。
关键词：小学学困生；心理健康；问题；干预
一、前言
所有小学，几乎都存在学困生，这是不容否定的客观现实。对于学困生存在的普遍性特点，应该引起全社会的重视。即使对于经验非常丰富的教师和极其负责的学生家长来说，这也是一个非常严峻的挑战。教学方法一旦不当，则会对小学生的生理以及以后的学习引起不可估量的影响。
二、学困生的心理分析
1、学困生的自卑心理。由于各种因素的综合影响，总有一批同学转变成了“学困生”。我经过多次心理调查及研究表明，学困生最初总是学习方法不得当，基础知识掌握不牢固，知识链出现了不衔接，新旧知识不能融汇贯通、综合应用。因此，他们逐渐产生了畏难情绪，如果此时碍于面子，害怕同学和老师瞧不起，选择掩饰困难，而不能积极请教同学和师长的话，那么他们的学习过程将会由倍感艰辛变成了索然无趣，学习成绩也会因此一落千丈。经常如此，便会产生强烈的自卑感，甚至这种自卑感会逐步扩展到生活的其他方面。
2、意志力不强。对于学困生来说，其意志力一般都不是很强，也没有很强的自制力，碰到困难往往会半途而废，对生活以及学习上碰到的一些问题，往往自己驾驭不了，如果在学习上遇到不会的问题，就会搁置到一边不做了。课堂上讲的内容听不懂的话就不再继续听了，想着问问同学吧，又碍于面子而不好意思，有时候也给自己打气，让自己振作起来，但是往往坚持不住，没几天又开始了。
3、逃避、冷漠及应付心理。对于学困生来说，一般不去关心别人的事情，对待他人非常的冷淡。部分学困生在学习上一般都是应付了事，但是他们也有自尊，为了自己的自尊或者是为了得到父母许诺的奖励或者是惩罚，往往会存在投机取巧的心理状态，为了完成老师布置的作业，一般会拿学习好的同学的作业来抄，考试的时候为了取得好成绩去作弊，在就是考试成绩不好，就跟家长撒谎。存在这样心理的学生，往往对班集体的一切活动都漠不关心，非常的冷淡，因为他觉得这些都跟自己没有关系，处在里面会被别人嘲笑。
4、学困生的逆反心理。对教师的逆反心理。犯错误的学困生经常会被教师一视同仁地批评斥责，即使是善意的规劝也可能会使敏感的他们产生不满，滋生叛逆心理，这样在情感上，学困生就会慢慢地疏远教师，不会象其他同学一样去亲近教师、虚心求教，而是选择逃避，或者是直接拒绝接受教师的正常知识教育和身心关怀。对家长的逆反心理。有些父母不能及时的与孩子进行心灵沟通，了解他们的学习生活，不能正确地指导和理解孩子，而是固执地把分数看成是第一位的，甚至还粗暴的干涉限制孩子的自由，这更会给学生造成很大的心理压力，引起他们的强烈的逆反心理。
三、对学困生的心理干预
1、营造“人人关爱学困生”的氛围。爱是陶冶学生积极情感的道德力量。关爱能给人自信和勇气，关爱更能激发人的积极性。苏霍姆林斯基说过“爱就意味着用心去体会别人最细微的精神需要。”学困生更渴望被人瞧得起，更希望得到师长和同学们的赏识，他们有着十分强烈的自我表现欲，希望与人沟通，希望与人交流。所以我在平时的学习和生活中都会给他们特殊的关爱，同时教育其他学生多和他们沟通，多帮助他们，使他们感受到集体的温暖。如：开展“手拉手，齐进步”活动，既动员优等生主动与一名学习有困难的学生交朋友，自愿帮助学困生的学习，并通过“一帮一记录表”记录下来，让学困生在充满爱的氛围中，享受学习、生活的乐趣，体验成功的快乐，使他们的自我意识、意志品质、情感智能和人际交往等方面有最大的发展。
2、因材施教，缓解消极心理。正所谓亲其师，信其道。教师可以首先主动找学困生聊天拉家常，逐步拉近双方的距离。可以经常说我相信你一定能行，我喜欢你，或者拍拍学生的肩膀以示关心。鼓励学困生主动思考问题，提出问题，大胆举手，大声发言，让学困生积极参与到教学过程中，使他们从学习中获得成功，体验乐趣。对学困生的要求要宽松，对知识进行分级、分层，对他们提出层次相对较低的要求。另外，通过采用适当的期望性和鼓励性的语言和行为去感染学困生，可以不断唤起学困生积极向上的心灵火花，满足他们渴望成功和被尊重的心理需要，从而进一步激发他们的上进心和争优的欲望。教师还应当加强对全体同学的教育，教育学生不去嘲笑学困生，要尊重学困生，要相互帮助、相互鼓励、相互理解。努力创设一种民主、平等、宽松的学习氛围。通过一系列活动，为实现学困生向学优生的转化打下坚实的基础。
3、从心理角度进行适当干预，用爱的力量化解学困生的焦虑与挫折感。有研究者认为，“学困生”这一概念在实践中有泛化的倾向，教师容易把他们学习上的困难扩展到其他领域，如道德品格上的落后，造成戴有色眼镜看待学生的情况。由于转化效果的不明显，且转化后学困现象的反复，部分教师对学困生持有刻板或固化印象，甚至放弃对他们的帮助，这对学困生都是不公平的。因此，从心理学角度观照学困生，用爱去化解学困生的焦虑，教师要以平常的心态来对待他们，从关怀入手，消除他们对学习的焦虑。或者学困生确实暂未发现有哪项明显的优势技能，但教师要坚信他们的潜能，坚信善良、诚实、勤勉等品格是绝大多数孩子都拥有的，学困生也不例外，他们或者无优异的智慧操作技巧，也无出色的才艺技能，但他们乖巧听话，每天默默地努力，虽然学习效果不甚理想，并不时经受挫败感与焦虑，但却依然尽其所能，得其所得，他们渴望的，或者仅是老师一个肯定的眼光，一个微笑的认可。
四、结语
总之，学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可回避的问题。尽管他们的人数不是很多，却在很大程度上影响着学校整体教学效果的提高，让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要的意义。教育者惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使其重拾信心，取得进步，最终成为对社会有贡献的合格公民。
参考文献
[1] 张玉环，浅谈小学学困生的心理辅导对策，延边教育学院学报，2011.04.
[2] 丁立祥，小学学困生学习心理分析与策略探究，中国校外教育，2012.19.
[3] 张永辉，小学阶段学困生心理健康教育之我见，教育教学论坛，2010.08.
关键词：小学学困生；心理健康；问题；干预
一、前言
所有小学，几乎都存在学困生，这是不容否定的客观现实。对于学困生存在的普遍性特点，应该引起全社会的重视。即使对于经验非常丰富的教师和极其负责的学生家长来说，这也是一个非常严峻的挑战。教学方法一旦不当，则会对小学生的生理以及以后的学习引起不可估量的影响。
二、学困生的心理分析
1、学困生的自卑心理。由于各种因素的综合影响，总有一批同学转变成了“学困生”。我经过多次心理调查及研究表明，学困生最初总是学习方法不得当，基础知识掌握不牢固，知识链出现了不衔接，新旧知识不能融汇贯通、综合应用。因此，他们逐渐产生了畏难情绪，如果此时碍于面子，害怕同学和老师瞧不起，选择掩饰困难，而不能积极请教同学和师长的话，那么他们的学习过程将会由倍感艰辛变成了索然无趣，学习成绩也会因此一落千丈。经常如此，便会产生强烈的自卑感，甚至这种自卑感会逐步扩展到生活的其他方面。
2、意志力不强。对于学困生来说，其意志力一般都不是很强，也没有很强的自制力，碰到困难往往会半途而废，对生活以及学习上碰到的一些问题，往往自己驾驭不了，如果在学习上遇到不会的问题，就会搁置到一边不做了。课堂上讲的内容听不懂的话就不再继续听了，想着问问同学吧，又碍于面子而不好意思，有时候也给自己打气，让自己振作起来，但是往往坚持不住，没几天又开始了。
3、逃避、冷漠及应付心理。对于学困生来说，一般不去关心别人的事情，对待他人非常的冷淡。部分学困生在学习上一般都是应付了事，但是他们也有自尊，为了自己的自尊或者是为了得到父母许诺的奖励或者是惩罚，往往会存在投机取巧的心理状态，为了完成老师布置的作业，一般会拿学习好的同学的作业来抄，考试的时候为了取得好成绩去作弊，在就是考试成绩不好，就跟家长撒谎。存在这样心理的学生，往往对班集体的一切活动都漠不关心，非常的冷淡，因为他觉得这些都跟自己没有关系，处在里面会被别人嘲笑。
4、学困生的逆反心理。对教师的逆反心理。犯错误的学困生经常会被教师一视同仁地批评斥责，即使是善意的规劝也可能会使敏感的他们产生不满，滋生叛逆心理，这样在情感上，学困生就会慢慢地疏远教师，不会象其他同学一样去亲近教师、虚心求教，而是选择逃避，或者是直接拒绝接受教师的正常知识教育和身心关怀。对家长的逆反心理。有些父母不能及时的与孩子进行心灵沟通，了解他们的学习生活，不能正确地指导和理解孩子，而是固执地把分数看成是第一位的，甚至还粗暴的干涉限制孩子的自由，这更会给学生造成很大的心理压力，引起他们的强烈的逆反心理。
三、对学困生的心理干预
1、营造“人人关爱学困生”的氛围。爱是陶冶学生积极情感的道德力量。关爱能给人自信和勇气，关爱更能激发人的积极性。苏霍姆林斯基说过“爱就意味着用心去体会别人最细微的精神需要。”学困生更渴望被人瞧得起，更希望得到师长和同学们的赏识，他们有着十分强烈的自我表现欲，希望与人沟通，希望与人交流。所以我在平时的学习和生活中都会给他们特殊的关爱，同时教育其他学生多和他们沟通，多帮助他们，使他们感受到集体的温暖。如：开展“手拉手，齐进步”活动，既动员优等生主动与一名学习有困难的学生交朋友，自愿帮助学困生的学习，并通过“一帮一记录表”记录下来，让学困生在充满爱的氛围中，享受学习、生活的乐趣，体验成功的快乐，使他们的自我意识、意志品质、情感智能和人际交往等方面有最大的发展。
2、因材施教，缓解消极心理。正所谓亲其师，信其道。教师可以首先主动找学困生聊天拉家常，逐步拉近双方的距离。可以经常说我相信你一定能行，我喜欢你，或者拍拍学生的肩膀以示关心。鼓励学困生主动思考问题，提出问题，大胆举手，大声发言，让学困生积极参与到教学过程中，使他们从学习中获得成功，体验乐趣。对学困生的要求要宽松，对知识进行分级、分层，对他们提出层次相对较低的要求。另外，通过采用适当的期望性和鼓励性的语言和行为去感染学困生，可以不断唤起学困生积极向上的心灵火花，满足他们渴望成功和被尊重的心理需要，从而进一步激发他们的上进心和争优的欲望。教师还应当加强对全体同学的教育，教育学生不去嘲笑学困生，要尊重学困生，要相互帮助、相互鼓励、相互理解。努力创设一种民主、平等、宽松的学习氛围。通过一系列活动，为实现学困生向学优生的转化打下坚实的基础。
3、从心理角度进行适当干预，用爱的力量化解学困生的焦虑与挫折感。有研究者认为，“学困生”这一概念在实践中有泛化的倾向，教师容易把他们学习上的困难扩展到其他领域，如道德品格上的落后，造成戴有色眼镜看待学生的情况。由于转化效果的不明显，且转化后学困现象的反复，部分教师对学困生持有刻板或固化印象，甚至放弃对他们的帮助，这对学困生都是不公平的。因此，从心理学角度观照学困生，用爱去化解学困生的焦虑，教师要以平常的心态来对待他们，从关怀入手，消除他们对学习的焦虑。或者学困生确实暂未发现有哪项明显的优势技能，但教师要坚信他们的潜能，坚信善良、诚实、勤勉等品格是绝大多数孩子都拥有的，学困生也不例外，他们或者无优异的智慧操作技巧，也无出色的才艺技能，但他们乖巧听话，每天默默地努力，虽然学习效果不甚理想，并不时经受挫败感与焦虑，但却依然尽其所能，得其所得，他们渴望的，或者仅是老师一个肯定的眼光，一个微笑的认可。
四、结语
总之，学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可回避的问题。尽管他们的人数不是很多，却在很大程度上影响着学校整体教学效果的提高，让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要的意义。教育者惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使其重拾信心，取得进步，最终成为对社会有贡献的合格公民。
参考文献
[1] 张玉环，浅谈小学学困生的心理辅导对策，延边教育学院学报，2011.04.
[2] 丁立祥，小学学困生学习心理分析与策略探究，中国校外教育，2012.19.
[3] 张永辉，小学阶段学困生心理健康教育之我见，教育教学论坛，2010.08.