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考察中学作文教学的现状,我们不难发现,不少学校作文教学基本上是学生包写、教师包改,各司其职。每次作文老师都尽心尽职、精批细改,许多老师认为学生尚不具备批改作文的能力,因而宁可苦了自己,也不愿让学生去尝试着批改作文,而这样做无形中助长了学生对教师的依赖性,制约了学生思维能力和自我评价能力的发展,其结果往往是事倍功半。许多老师的作文批改仍处在低效的层面上,与新课改的要求相距甚远。
著名教育家叶圣陶先生曾经讲过:“我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。”教师的时间和精力有限。现在一般学校一学期的大作文在十篇左右,小作文二十篇左右,就学生写作能力的锻炼来说,只少不多,但就教师改作文的辛劳来说,又实在太重。原因在于教师独自评改,学生处于被动地位。所以,叶老主张培养学生自己评改的能力,教师只给些引导和指点。
事实上,中学生已经具备相当水平的知识储备,具有了一定的作文评价能力,《中学语文教学大纲》也明确要求学生“养成多写多改、相互交流的习惯,提倡相互展示和评价各自的写作成果”。因而,培养学生的作文自改能力,养成学生自改作文的习惯,让学生借自改作文去发现、思考、解决问题,对发挥学生的主体作用至关重要,更有助于提高学生的作文水平,有助于培养学生的自我评价能力。
中学生作文自改能力的培养可通过全班集体批改、学生自改和互改等多种途径实施。全班集体批改,就是指教师先挑出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生,组织全班学生集体修改和评论,最后由教师归纳学生意见,示范评改;学生自改,是指学生自己批改自己的作文;学生互改是指学生之间交换批改作文,可分成小组批改,也可独立批改,但教师必须对他们进行科学的指导。教师如何行之有效地指导学生批改作文,不断提高学生的自改能力呢?笔者从以下几方面做了一些尝试。
1.规范评改符号。开学初先印一张批改作文的符号表发给学生,并要求贴在作文本的前面。同时要求学生记住每个符号所代表的意义,在评改作文时要充分运用这些符号。如:增补号、删节号、颠倒号、移位号、分段号、接续号、复原号、离空号、病句号、错别字号。
2.制订评改标准。一是制定常规标准,即从遣词造句、语言表达、错别字、标点符号、卷面等常规方面制订出详细的评改标准,如①有无错别字,遣词造句是否得当;②有无病句,语言是否简洁、生动流畅;③标点符号的运用是否规范;④卷面是否整洁,书写是否工整。这一标准可印发给学生,供其长期使用。二是制定特定的标准,教师预先把学生作文浏览一遍,掌握学生作文的大体情况,然后根据本次作文训练的具体要求,师生共同讨论,制定出本次作文的特定的评改标准,一般从以下几方面考虑:①符合题意;②符合文体要求;③感情真挚,思想健康;④内容充实,中心明确;⑤语言通顺,结构完整;⑥思想深刻,透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发性;⑦丰富,材料丰富,形象丰满,意境深远;⑧有文采,词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴;⑨有创新,见解新颖,材料新鲜,构思巧妙,推理想像有独到之处,有个性特征。
3.传授方法、步骤。教师向学生传授评改的具体方法、步骤:①通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处;②按照标准,评改文章内容,找出主要优缺点;③依据标准,逐项打分;④依据标准,形成综合评语;⑤印发经教师精批细改的上中下三类例文,给学生提供评改参照;⑥学生根据所发例文重新评分、写评语。
事实证明:教会学生自己评改作文,既能减轻教师批改作文的工作量,又能进一步提高学生的作文自我评价能力和写作水平,从而走出作文批改的低效困境。
(曹峰,江苏省如东县苴镇中学)
著名教育家叶圣陶先生曾经讲过:“我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。”教师的时间和精力有限。现在一般学校一学期的大作文在十篇左右,小作文二十篇左右,就学生写作能力的锻炼来说,只少不多,但就教师改作文的辛劳来说,又实在太重。原因在于教师独自评改,学生处于被动地位。所以,叶老主张培养学生自己评改的能力,教师只给些引导和指点。
事实上,中学生已经具备相当水平的知识储备,具有了一定的作文评价能力,《中学语文教学大纲》也明确要求学生“养成多写多改、相互交流的习惯,提倡相互展示和评价各自的写作成果”。因而,培养学生的作文自改能力,养成学生自改作文的习惯,让学生借自改作文去发现、思考、解决问题,对发挥学生的主体作用至关重要,更有助于提高学生的作文水平,有助于培养学生的自我评价能力。
中学生作文自改能力的培养可通过全班集体批改、学生自改和互改等多种途径实施。全班集体批改,就是指教师先挑出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生,组织全班学生集体修改和评论,最后由教师归纳学生意见,示范评改;学生自改,是指学生自己批改自己的作文;学生互改是指学生之间交换批改作文,可分成小组批改,也可独立批改,但教师必须对他们进行科学的指导。教师如何行之有效地指导学生批改作文,不断提高学生的自改能力呢?笔者从以下几方面做了一些尝试。
1.规范评改符号。开学初先印一张批改作文的符号表发给学生,并要求贴在作文本的前面。同时要求学生记住每个符号所代表的意义,在评改作文时要充分运用这些符号。如:增补号、删节号、颠倒号、移位号、分段号、接续号、复原号、离空号、病句号、错别字号。
2.制订评改标准。一是制定常规标准,即从遣词造句、语言表达、错别字、标点符号、卷面等常规方面制订出详细的评改标准,如①有无错别字,遣词造句是否得当;②有无病句,语言是否简洁、生动流畅;③标点符号的运用是否规范;④卷面是否整洁,书写是否工整。这一标准可印发给学生,供其长期使用。二是制定特定的标准,教师预先把学生作文浏览一遍,掌握学生作文的大体情况,然后根据本次作文训练的具体要求,师生共同讨论,制定出本次作文的特定的评改标准,一般从以下几方面考虑:①符合题意;②符合文体要求;③感情真挚,思想健康;④内容充实,中心明确;⑤语言通顺,结构完整;⑥思想深刻,透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发性;⑦丰富,材料丰富,形象丰满,意境深远;⑧有文采,词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴;⑨有创新,见解新颖,材料新鲜,构思巧妙,推理想像有独到之处,有个性特征。
3.传授方法、步骤。教师向学生传授评改的具体方法、步骤:①通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处;②按照标准,评改文章内容,找出主要优缺点;③依据标准,逐项打分;④依据标准,形成综合评语;⑤印发经教师精批细改的上中下三类例文,给学生提供评改参照;⑥学生根据所发例文重新评分、写评语。
事实证明:教会学生自己评改作文,既能减轻教师批改作文的工作量,又能进一步提高学生的作文自我评价能力和写作水平,从而走出作文批改的低效困境。
(曹峰,江苏省如东县苴镇中学)