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【摘要】 作为一门特殊的教学课程，数学学习对许多学生而言，一直以来都是一个难点，结合新课改提出的教学革新要求，对数学教学课堂构建提出新时代之下的要求.对思维能力要求越加严格的高中数学，在具体的教学实践中，需要教师以“思维创发”为教学方向，提升学生思维解题、思维提升的水平，并益于学生提升创新型、思维型课堂学习质效.本文以此为探讨背景，就如何构建思维型高效高中数学课堂教学作简要探析.
【关键词】 创造性思维培养;高中数学教学;高效课堂构建;策略探究
旧式的教学思维随着社会发展、教育革新而逐渐凸显其存在缺陷，高中数学学习成为许多学生学习的“难点”，对逻辑性、推理性思维要求十分明显，而许多学校数学教学课堂依旧“固化”，这一定程度上削减学生学习兴趣，对数学学科人才培养效益不明显.如何创新数学课堂、培养思维型学生，这成为高中数学教师应当思考的一大问题.
一、以情引学，结合实际
对高中数学教学而言，对课堂教学构建具有十分严格的要求，教师的课堂讲解水平与学生的学习质效紧密联系.单一化、乏味性教学并不能满足学生学习需求，这就需要教师结合学生实际，一改传统，将激情与热情融入实际教学中.以情感引导学生学习、以实际生活练习数学教学是其中较为突出的一项教学策略，这可以从教师的语言风格、课件设计以及展示渠道等表现出来.
例如，教师在讲解“函数”一章“最值”的知识时候，上课前可以设置一个引入式话题：都说山外有山、人外有人，这是说世界上没有最高的，也没有最低的，因为一切都是在变化着的，但是如果将其缩小到一定的范围，你们觉得有最大的、最小的吗？让学生进行讨论并回答，激起学生学习兴趣，然后引入本课学习内容.又比如，“空间几何体”一章的教学中，教师可以利用PPT、视频播放、音乐指导等向学生展示圆柱、圆锥、棱柱等几何体，并结合飞机、房屋、支架等物体，询问学生：从这些建筑中可以看出与几何体之间有什么關联、并思考身边都有那些类似几何体的物体，这样引入教学课堂.对抽象的知识，教师可以就地取材，利用教室构造、黑板、桌子、粉笔盒等为教具，将抽象知识具体化.
二、以疑带学，提升兴趣
高中学生对知识探索具有十分强烈的欲望，教师可以利用这一点进行具体课堂安排，在讲解完一个知识点之后，可以以其为出发点，设计延展性问题，带动学生一起进行讨论、解决，这不仅可以起到知识点回顾、加强的作用，还有益于提升学生数学思维建维水平，达到预期教学效果.
例如，在教学正弦定理内容时，根据例题：某登山队在山脚A处测得山顶B的仰角为35°，沿倾斜角为20°的斜坡前进1 000 m后达到D处，又测得山顶的仰角为65°，求山的高度BC？教师在引导学生一起进行解题之后，可以设置延展性问题：如果山的高度为900 m，那么此时登山队需要前进多少米到达D处？如果登山队在山脚A处测得山顶的B的仰角为55°，那么山的高度为多少？并让学生进行思考解决，提升知识掌控度.
三、以群为主，互动学习
数学学科学习注重思维锻炼，同时对具体的课堂学习策略安排要求也十分严格.带动学生群体学习具有十分重要的可取性作用，这体现在教师在课堂上能够有力组织学生进行集体式学习[1].学习小组式构建学习模式具有重要作用，需要教师能够根据课堂内容、教学进度等及时安排进行课堂小组学习，这是促使学生综合学习、提升学习合作性的有益途径.
例如，在教学余弦定理内容时，教师给出结论a=bcosC ccosB，让后让学生运用已学知识进行证明，并前后排组成解题小组，集体思考如何解决这道问题，并给出延展性问题：那么又如，何证明b=ccosA acosC、c=acosB bcosA？这不仅达到提升小组式学习质效的作用，还益于连接数学教学内容，达到综合提升的效用.
四、以评为法，注重总结
对数学课堂教学而言，及时、有效的评价是促进学生学习的部分之一，不应该被忽略，这不仅是促使学生及时改正不良学习习惯、提升整体学习成绩的一个手段，更是教师及时掌握学生学习状况的渠道之一.评价总结工作可分为两个阶段，一个是在课堂上的及时评价，另一个是课下的综合评价.
例如，教师在教学几何体两圆距离的知识时，可以提问学生：如何判定两圆之间的距离？具体如何计算？并抽取学生进行回答，在学生回答完毕后，教师针对学生的回答进行评价，并提醒学生应该注意的学习点.在本节内容学习完后，教师再次对本章学习内容进行回顾，对圆的认识、圆方程计算、圆之间距离进行综合回顾，将知识点连接起来，考查学生的掌握度，同时还可以以此设置章节学习回顾题型，通过题型测试观察学生知识点掌握度，并给予适时评价、总结[2].
当然，除了以上的几类适用性高的策略之外，还可以根据教学实情采用其他方法进行组织教学，例如，教师还可以设定“以优带劣”“优势互补”的方法，让成绩好的学生带动成绩略差的学生，综合提升学习质效.错题本记录学习也是较为合适的方法之一.
五、结束语
总而言之，高中数学课堂的有效构建，就策略方法而言具有多样性、灵活性，这需要教师积极融合学生学习实际，积极找寻适宜方法，以实际性课堂构建为出发点，综合作用、综合采用，让学生在活跃性、趣味性的课堂学习中，逐渐培养有效性思学习模式，提升其数学学习思维.这不仅益于提升学生数学学科学习成绩，对学生综合素质提升、整体水平发展均有助推效用.
【参考文献】
[1]张春华.基于构建问题链的高中数学高效课堂[J].数学教学通讯，2017（6）：42-43.
[2]罗寿晶.浅析高中数学高效课堂的构建策略[J].理科考试研究，2016（11）：39.
【关键词】 创造性思维培养;高中数学教学;高效课堂构建;策略探究
旧式的教学思维随着社会发展、教育革新而逐渐凸显其存在缺陷，高中数学学习成为许多学生学习的“难点”，对逻辑性、推理性思维要求十分明显，而许多学校数学教学课堂依旧“固化”，这一定程度上削减学生学习兴趣，对数学学科人才培养效益不明显.如何创新数学课堂、培养思维型学生，这成为高中数学教师应当思考的一大问题.
一、以情引学，结合实际
对高中数学教学而言，对课堂教学构建具有十分严格的要求，教师的课堂讲解水平与学生的学习质效紧密联系.单一化、乏味性教学并不能满足学生学习需求，这就需要教师结合学生实际，一改传统，将激情与热情融入实际教学中.以情感引导学生学习、以实际生活练习数学教学是其中较为突出的一项教学策略，这可以从教师的语言风格、课件设计以及展示渠道等表现出来.
例如，教师在讲解“函数”一章“最值”的知识时候，上课前可以设置一个引入式话题：都说山外有山、人外有人，这是说世界上没有最高的，也没有最低的，因为一切都是在变化着的，但是如果将其缩小到一定的范围，你们觉得有最大的、最小的吗？让学生进行讨论并回答，激起学生学习兴趣，然后引入本课学习内容.又比如，“空间几何体”一章的教学中，教师可以利用PPT、视频播放、音乐指导等向学生展示圆柱、圆锥、棱柱等几何体，并结合飞机、房屋、支架等物体，询问学生：从这些建筑中可以看出与几何体之间有什么關联、并思考身边都有那些类似几何体的物体，这样引入教学课堂.对抽象的知识，教师可以就地取材，利用教室构造、黑板、桌子、粉笔盒等为教具，将抽象知识具体化.
二、以疑带学，提升兴趣
高中学生对知识探索具有十分强烈的欲望，教师可以利用这一点进行具体课堂安排，在讲解完一个知识点之后，可以以其为出发点，设计延展性问题，带动学生一起进行讨论、解决，这不仅可以起到知识点回顾、加强的作用，还有益于提升学生数学思维建维水平，达到预期教学效果.
例如，在教学正弦定理内容时，根据例题：某登山队在山脚A处测得山顶B的仰角为35°，沿倾斜角为20°的斜坡前进1 000 m后达到D处，又测得山顶的仰角为65°，求山的高度BC？教师在引导学生一起进行解题之后，可以设置延展性问题：如果山的高度为900 m，那么此时登山队需要前进多少米到达D处？如果登山队在山脚A处测得山顶的B的仰角为55°，那么山的高度为多少？并让学生进行思考解决，提升知识掌控度.
三、以群为主，互动学习
数学学科学习注重思维锻炼，同时对具体的课堂学习策略安排要求也十分严格.带动学生群体学习具有十分重要的可取性作用，这体现在教师在课堂上能够有力组织学生进行集体式学习[1].学习小组式构建学习模式具有重要作用，需要教师能够根据课堂内容、教学进度等及时安排进行课堂小组学习，这是促使学生综合学习、提升学习合作性的有益途径.
例如，在教学余弦定理内容时，教师给出结论a=bcosC ccosB，让后让学生运用已学知识进行证明，并前后排组成解题小组，集体思考如何解决这道问题，并给出延展性问题：那么又如，何证明b=ccosA acosC、c=acosB bcosA？这不仅达到提升小组式学习质效的作用，还益于连接数学教学内容，达到综合提升的效用.
四、以评为法，注重总结
对数学课堂教学而言，及时、有效的评价是促进学生学习的部分之一，不应该被忽略，这不仅是促使学生及时改正不良学习习惯、提升整体学习成绩的一个手段，更是教师及时掌握学生学习状况的渠道之一.评价总结工作可分为两个阶段，一个是在课堂上的及时评价，另一个是课下的综合评价.
例如，教师在教学几何体两圆距离的知识时，可以提问学生：如何判定两圆之间的距离？具体如何计算？并抽取学生进行回答，在学生回答完毕后，教师针对学生的回答进行评价，并提醒学生应该注意的学习点.在本节内容学习完后，教师再次对本章学习内容进行回顾，对圆的认识、圆方程计算、圆之间距离进行综合回顾，将知识点连接起来，考查学生的掌握度，同时还可以以此设置章节学习回顾题型，通过题型测试观察学生知识点掌握度，并给予适时评价、总结[2].
当然，除了以上的几类适用性高的策略之外，还可以根据教学实情采用其他方法进行组织教学，例如，教师还可以设定“以优带劣”“优势互补”的方法，让成绩好的学生带动成绩略差的学生，综合提升学习质效.错题本记录学习也是较为合适的方法之一.
五、结束语
总而言之，高中数学课堂的有效构建，就策略方法而言具有多样性、灵活性，这需要教师积极融合学生学习实际，积极找寻适宜方法，以实际性课堂构建为出发点，综合作用、综合采用，让学生在活跃性、趣味性的课堂学习中，逐渐培养有效性思学习模式，提升其数学学习思维.这不仅益于提升学生数学学科学习成绩，对学生综合素质提升、整体水平发展均有助推效用.
【参考文献】
[1]张春华.基于构建问题链的高中数学高效课堂[J].数学教学通讯，2017（6）：42-43.
[2]罗寿晶.浅析高中数学高效课堂的构建策略[J].理科考试研究，2016（11）：39.