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古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”因此,培养学生从小学会学习,其中一个重要的任务是变“师问生答”的传统课堂模式为学生自主质疑、解疑、释疑的生动活泼的模式,启发学生在课堂上积极动脑,不断产生疑问、提出疑问、解决疑问。
一、加强引导,学会质疑
在有效学习中必须由教师发“问”,过渡到学生会发“问”,有疑有问,促进学生主动参与学习,合作学习,创造性地学习。
1.留给时空,有效质疑。
教学过程中,教师不能“抢占”学生的学习“时空”,要尽量留给学生学习的“余地”,积极创设质疑情境,多给学生质疑时间。在每个学习的节点上尽量创造机会,让学生主动质疑,通过积极看书、自主学习,找出有疑问的地方。学生要提出有价值的问题,就必须深入学习,个性判断,认真思考。在学习互动中,老师对那些敢于质疑的学生要大加赞赏,给予鼓励,通过质疑引导学生深度思考,获得更深层次的知识,使学生对质疑更感兴趣。如在教学《圆柱侧面积计算》时,通过自主学习,有一位学生展示汇报说:“书上说把圆柱侧面展开就能得到一个长方形?”还有一位学生提出:“如果按曲线剪,又会得到一个什么样的图形?”通过质疑,学生进一步加深对知识的理解,从而在质疑中进一步体验到获得新知识的喜悦和创造性学习的乐趣。
2.积极鼓励,敢于质疑。
让学生提出有价值的问题似乎难了些,尤其对潜能生更难。因此,在教学过程中,教师更应注意培养学生,使他们有疑就提。首先要解除学生的顾虑,在课堂上营造民主、平等、和谐的课堂气氛,多用赞赏式的语言评价和鼓励学生。只要学生提出问题,即便有时“不着边际”,教师也应该用期许的眼光,真诚地表扬和热情地鼓励,千万不能“泼冷水”,或生厌、讽刺等。要让学生体面地坐下,调动学生提问的积极性。其次要重视形式,使学生敢于提问。不要急于让学生对着全班提问,可以组织学生进行讨论,先在小组提问,或举行小组提问比赛,消除学生的心理压力;也可以让较差的学生先写再问;还可以采用一组问,一组答,然后对调,比赛谁问得好,谁答得好,从而活跃课堂气氛,调动学生提问的积极性。
3.加強启发,善于质疑。
学生不敢提问的原因是不知怎么问,或是有疑不知用何种方式问,或是对知识不知如何研究等。为了让学生质疑“上路”,善于质疑,老师在教学中要有意识地根据学生的实际,就如何提问进行示范,引导学生体会老师是如何提问题的,并逐渐掌握在探知中多找问题的方法。可以从新旧知识间的联系、异同上发问;也可以从新知识的意义、性质、公式等的推导上发问。多启发学生对自己学习的疑处、难点多问“为什么”“怎么办”。在最初质疑时,可让学生模仿提问题,让学生提出问题,再使其有所发挥,从模仿到发挥,逐渐学会设计问题。如在教《圆的面积计算》时,我提问:“可以把圆柱转化成为什么图形呢?”继而在学圆柱的体积时,引导学生回忆并提出问题。学生提出:“可以把圆柱转化成什么图形?”这样不但能使学生提出问题,而且使学生有所发挥,从模仿到发挥,逐渐学会设计问题。又如教学《商中间有“0”》时,我先让学生尝试,学生在练习中遇到阻碍,自然而然地提出:“不够商1”怎么办?这样学生就能有针对性地自学教材,积极探究,互相讨论,在质疑中获取知识,发展思维。
二、重视启发,主动释疑
学生学会质疑不是目的,启发学生学会积极思维、主动释疑才是目的。
1.点拨启发,促思释疑。
通过教师点拨,促使学生动脑思考,解决问题,这是发展学生思维的好办法,学生通过自己动脑得出的答案,印象更深刻。如教学《圆的认识》时,有一位学生举例时讲到月亮是圆的。有一位学生提出疑问:“老师,月亮每时都是圆的吗?”我启发说:“那么什么时候是圆的?”这位学生回答:“十五的月亮是圆的。”另外一位学生不甘示弱地说:“不对,是每月十六日最圆,因为人们都‘十五的月亮十六圆’。”通过点拨,学生启动思维,用自己的语言并联系生活经验回答,形象直观,比教师预想的效果还好。
2.操作演示,促思释疑。
通过教具的形象演示,这是发展学生思维的有效方式。如在教学圆柱的体积计算时,针对学生提出的问题“可以把圆柱转化成其他的图形吗”,我不急于说出答案,让学生进行猜想。有的说:“长方形。”有的说:“平行四边形。”有的说:“正方形。”学生说出很多种答案,我并不急于评价,而是让学生动手进行验证。我根据学生反馈的有用信息进行引导,并进行有针对性的操作演示,要求学生把操作过程口述出来。学生认真观察,把过程用自己的语言表达出来。我继而提出:“转化成长方体后,你们有什么问题要提?”有的学生提出:“长方体的体积和圆柱体的体积一样?”“它们的高一样吗?”我再次让学生猜想,再让学生上台演示、比较,从而得出结论。通过这样直观操作演示、层层深入的启发式提问和猜想,不仅提高学生思维的条理性,而且训练学生的表达能力,培养学生的创新意识。
3.重视讨论,促思辩疑。
学生不易理解的问题,通过小组合作讨论,让他们的思维进行碰撞,可以使问题明朗,还可以调动学生学习的积极性,培养学生追求真理的良好品质。在教学圆锥的体积计算后,有一位学生提出:“等底等高,圆锥的体积等于圆柱的■,那么同样的条件,圆锥的体积是否等于长方体、正方体的■?”有一位学生回答:“不是,圆柱、圆锥都是曲面图形,而圆锥与长方体、正方体不是曲面。”。有的学生说:“是,因为只要它们的底面积和高一样。”这时学生有的赞成前者,有的赞成后者,全班议论纷纷,争个不休,课堂气氛活跃。教师没有告诉学生答案,而是组织学生进行小组合作学习、相互讨论。学生在讨论中充分展现自己的思维,认真思考,并提出自己的个性化的观点,对比分析,优势互补,从而各小组获得结论,并经过全班交流得到统一意见。通过这样一讨论,学生不仅把知识点弄明白了,统一了意见,而且培养了合作精神和发散思维。
总之,要采用多种教学方法启发引导学生质疑释疑,强化学生独立获取知识的能力。有了这种能力,学生才能独立自学,才能创造性地学习,才能真正成为学习的主人。
一、加强引导,学会质疑
在有效学习中必须由教师发“问”,过渡到学生会发“问”,有疑有问,促进学生主动参与学习,合作学习,创造性地学习。
1.留给时空,有效质疑。
教学过程中,教师不能“抢占”学生的学习“时空”,要尽量留给学生学习的“余地”,积极创设质疑情境,多给学生质疑时间。在每个学习的节点上尽量创造机会,让学生主动质疑,通过积极看书、自主学习,找出有疑问的地方。学生要提出有价值的问题,就必须深入学习,个性判断,认真思考。在学习互动中,老师对那些敢于质疑的学生要大加赞赏,给予鼓励,通过质疑引导学生深度思考,获得更深层次的知识,使学生对质疑更感兴趣。如在教学《圆柱侧面积计算》时,通过自主学习,有一位学生展示汇报说:“书上说把圆柱侧面展开就能得到一个长方形?”还有一位学生提出:“如果按曲线剪,又会得到一个什么样的图形?”通过质疑,学生进一步加深对知识的理解,从而在质疑中进一步体验到获得新知识的喜悦和创造性学习的乐趣。
2.积极鼓励,敢于质疑。
让学生提出有价值的问题似乎难了些,尤其对潜能生更难。因此,在教学过程中,教师更应注意培养学生,使他们有疑就提。首先要解除学生的顾虑,在课堂上营造民主、平等、和谐的课堂气氛,多用赞赏式的语言评价和鼓励学生。只要学生提出问题,即便有时“不着边际”,教师也应该用期许的眼光,真诚地表扬和热情地鼓励,千万不能“泼冷水”,或生厌、讽刺等。要让学生体面地坐下,调动学生提问的积极性。其次要重视形式,使学生敢于提问。不要急于让学生对着全班提问,可以组织学生进行讨论,先在小组提问,或举行小组提问比赛,消除学生的心理压力;也可以让较差的学生先写再问;还可以采用一组问,一组答,然后对调,比赛谁问得好,谁答得好,从而活跃课堂气氛,调动学生提问的积极性。
3.加強启发,善于质疑。
学生不敢提问的原因是不知怎么问,或是有疑不知用何种方式问,或是对知识不知如何研究等。为了让学生质疑“上路”,善于质疑,老师在教学中要有意识地根据学生的实际,就如何提问进行示范,引导学生体会老师是如何提问题的,并逐渐掌握在探知中多找问题的方法。可以从新旧知识间的联系、异同上发问;也可以从新知识的意义、性质、公式等的推导上发问。多启发学生对自己学习的疑处、难点多问“为什么”“怎么办”。在最初质疑时,可让学生模仿提问题,让学生提出问题,再使其有所发挥,从模仿到发挥,逐渐学会设计问题。如在教《圆的面积计算》时,我提问:“可以把圆柱转化成为什么图形呢?”继而在学圆柱的体积时,引导学生回忆并提出问题。学生提出:“可以把圆柱转化成什么图形?”这样不但能使学生提出问题,而且使学生有所发挥,从模仿到发挥,逐渐学会设计问题。又如教学《商中间有“0”》时,我先让学生尝试,学生在练习中遇到阻碍,自然而然地提出:“不够商1”怎么办?这样学生就能有针对性地自学教材,积极探究,互相讨论,在质疑中获取知识,发展思维。
二、重视启发,主动释疑
学生学会质疑不是目的,启发学生学会积极思维、主动释疑才是目的。
1.点拨启发,促思释疑。
通过教师点拨,促使学生动脑思考,解决问题,这是发展学生思维的好办法,学生通过自己动脑得出的答案,印象更深刻。如教学《圆的认识》时,有一位学生举例时讲到月亮是圆的。有一位学生提出疑问:“老师,月亮每时都是圆的吗?”我启发说:“那么什么时候是圆的?”这位学生回答:“十五的月亮是圆的。”另外一位学生不甘示弱地说:“不对,是每月十六日最圆,因为人们都‘十五的月亮十六圆’。”通过点拨,学生启动思维,用自己的语言并联系生活经验回答,形象直观,比教师预想的效果还好。
2.操作演示,促思释疑。
通过教具的形象演示,这是发展学生思维的有效方式。如在教学圆柱的体积计算时,针对学生提出的问题“可以把圆柱转化成其他的图形吗”,我不急于说出答案,让学生进行猜想。有的说:“长方形。”有的说:“平行四边形。”有的说:“正方形。”学生说出很多种答案,我并不急于评价,而是让学生动手进行验证。我根据学生反馈的有用信息进行引导,并进行有针对性的操作演示,要求学生把操作过程口述出来。学生认真观察,把过程用自己的语言表达出来。我继而提出:“转化成长方体后,你们有什么问题要提?”有的学生提出:“长方体的体积和圆柱体的体积一样?”“它们的高一样吗?”我再次让学生猜想,再让学生上台演示、比较,从而得出结论。通过这样直观操作演示、层层深入的启发式提问和猜想,不仅提高学生思维的条理性,而且训练学生的表达能力,培养学生的创新意识。
3.重视讨论,促思辩疑。
学生不易理解的问题,通过小组合作讨论,让他们的思维进行碰撞,可以使问题明朗,还可以调动学生学习的积极性,培养学生追求真理的良好品质。在教学圆锥的体积计算后,有一位学生提出:“等底等高,圆锥的体积等于圆柱的■,那么同样的条件,圆锥的体积是否等于长方体、正方体的■?”有一位学生回答:“不是,圆柱、圆锥都是曲面图形,而圆锥与长方体、正方体不是曲面。”。有的学生说:“是,因为只要它们的底面积和高一样。”这时学生有的赞成前者,有的赞成后者,全班议论纷纷,争个不休,课堂气氛活跃。教师没有告诉学生答案,而是组织学生进行小组合作学习、相互讨论。学生在讨论中充分展现自己的思维,认真思考,并提出自己的个性化的观点,对比分析,优势互补,从而各小组获得结论,并经过全班交流得到统一意见。通过这样一讨论,学生不仅把知识点弄明白了,统一了意见,而且培养了合作精神和发散思维。
总之,要采用多种教学方法启发引导学生质疑释疑,强化学生独立获取知识的能力。有了这种能力,学生才能独立自学,才能创造性地学习,才能真正成为学习的主人。