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古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，培养学生从小学会学习，其中一个重要的任务是变“师问生答”的传统课堂模式为学生自主质疑、解疑、释疑的生动活泼的模式，启发学生在课堂上积极动脑，不断产生疑问、提出疑问、解决疑问。
一、加强引导，学会质疑
在有效学习中必须由教师发“问”，过渡到学生会发“问”，有疑有问，促进学生主动参与学习，合作学习，创造性地学习。
1.留给时空，有效质疑。
教学过程中，教师不能“抢占”学生的学习“时空”，要尽量留给学生学习的“余地”，积极创设质疑情境，多给学生质疑时间。在每个学习的节点上尽量创造机会，让学生主动质疑，通过积极看书、自主学习，找出有疑问的地方。学生要提出有价值的问题，就必须深入学习，个性判断，认真思考。在学习互动中，老师对那些敢于质疑的学生要大加赞赏，给予鼓励，通过质疑引导学生深度思考，获得更深层次的知识，使学生对质疑更感兴趣。如在教学《圆柱侧面积计算》时，通过自主学习，有一位学生展示汇报说：“书上说把圆柱侧面展开就能得到一个长方形？”还有一位学生提出：“如果按曲线剪，又会得到一个什么样的图形？”通过质疑，学生进一步加深对知识的理解，从而在质疑中进一步体验到获得新知识的喜悦和创造性学习的乐趣。
2.积极鼓励，敢于质疑。
让学生提出有价值的问题似乎难了些，尤其对潜能生更难。因此，在教学过程中，教师更应注意培养学生，使他们有疑就提。首先要解除学生的顾虑，在课堂上营造民主、平等、和谐的课堂气氛，多用赞赏式的语言评价和鼓励学生。只要学生提出问题，即便有时“不着边际”，教师也应该用期许的眼光，真诚地表扬和热情地鼓励，千万不能“泼冷水”，或生厌、讽刺等。要让学生体面地坐下，调动学生提问的积极性。其次要重视形式，使学生敢于提问。不要急于让学生对着全班提问，可以组织学生进行讨论，先在小组提问，或举行小组提问比赛，消除学生的心理压力；也可以让较差的学生先写再问；还可以采用一组问，一组答，然后对调，比赛谁问得好，谁答得好，从而活跃课堂气氛，调动学生提问的积极性。
3.加強启发，善于质疑。
学生不敢提问的原因是不知怎么问，或是有疑不知用何种方式问，或是对知识不知如何研究等。为了让学生质疑“上路”，善于质疑，老师在教学中要有意识地根据学生的实际，就如何提问进行示范，引导学生体会老师是如何提问题的，并逐渐掌握在探知中多找问题的方法。可以从新旧知识间的联系、异同上发问；也可以从新知识的意义、性质、公式等的推导上发问。多启发学生对自己学习的疑处、难点多问“为什么”“怎么办”。在最初质疑时，可让学生模仿提问题，让学生提出问题，再使其有所发挥，从模仿到发挥，逐渐学会设计问题。如在教《圆的面积计算》时，我提问：“可以把圆柱转化成为什么图形呢？”继而在学圆柱的体积时，引导学生回忆并提出问题。学生提出：“可以把圆柱转化成什么图形？”这样不但能使学生提出问题，而且使学生有所发挥，从模仿到发挥，逐渐学会设计问题。又如教学《商中间有“0”》时，我先让学生尝试，学生在练习中遇到阻碍，自然而然地提出：“不够商1”怎么办？这样学生就能有针对性地自学教材，积极探究，互相讨论，在质疑中获取知识，发展思维。
二、重视启发，主动释疑
学生学会质疑不是目的，启发学生学会积极思维、主动释疑才是目的。
1.点拨启发，促思释疑。
通过教师点拨，促使学生动脑思考，解决问题，这是发展学生思维的好办法，学生通过自己动脑得出的答案，印象更深刻。如教学《圆的认识》时，有一位学生举例时讲到月亮是圆的。有一位学生提出疑问：“老师，月亮每时都是圆的吗？”我启发说：“那么什么时候是圆的？”这位学生回答：“十五的月亮是圆的。”另外一位学生不甘示弱地说：“不对，是每月十六日最圆，因为人们都‘十五的月亮十六圆’。”通过点拨，学生启动思维，用自己的语言并联系生活经验回答，形象直观，比教师预想的效果还好。
2.操作演示，促思释疑。
通过教具的形象演示，这是发展学生思维的有效方式。如在教学圆柱的体积计算时，针对学生提出的问题“可以把圆柱转化成其他的图形吗”，我不急于说出答案，让学生进行猜想。有的说：“长方形。”有的说：“平行四边形。”有的说：“正方形。”学生说出很多种答案，我并不急于评价，而是让学生动手进行验证。我根据学生反馈的有用信息进行引导，并进行有针对性的操作演示，要求学生把操作过程口述出来。学生认真观察，把过程用自己的语言表达出来。我继而提出：“转化成长方体后，你们有什么问题要提？”有的学生提出：“长方体的体积和圆柱体的体积一样？”“它们的高一样吗？”我再次让学生猜想，再让学生上台演示、比较，从而得出结论。通过这样直观操作演示、层层深入的启发式提问和猜想，不仅提高学生思维的条理性，而且训练学生的表达能力，培养学生的创新意识。
3.重视讨论，促思辩疑。
学生不易理解的问题，通过小组合作讨论，让他们的思维进行碰撞，可以使问题明朗，还可以调动学生学习的积极性，培养学生追求真理的良好品质。在教学圆锥的体积计算后，有一位学生提出：“等底等高，圆锥的体积等于圆柱的■，那么同样的条件，圆锥的体积是否等于长方体、正方体的■？”有一位学生回答：“不是，圆柱、圆锥都是曲面图形，而圆锥与长方体、正方体不是曲面。”。有的学生说：“是，因为只要它们的底面积和高一样。”这时学生有的赞成前者，有的赞成后者，全班议论纷纷，争个不休，课堂气氛活跃。教师没有告诉学生答案，而是组织学生进行小组合作学习、相互讨论。学生在讨论中充分展现自己的思维，认真思考，并提出自己的个性化的观点，对比分析，优势互补，从而各小组获得结论，并经过全班交流得到统一意见。通过这样一讨论，学生不仅把知识点弄明白了，统一了意见，而且培养了合作精神和发散思维。
总之，要采用多种教学方法启发引导学生质疑释疑，强化学生独立获取知识的能力。有了这种能力，学生才能独立自学，才能创造性地学习，才能真正成为学习的主人。
一、加强引导，学会质疑
在有效学习中必须由教师发“问”，过渡到学生会发“问”，有疑有问，促进学生主动参与学习，合作学习，创造性地学习。
1.留给时空，有效质疑。
教学过程中，教师不能“抢占”学生的学习“时空”，要尽量留给学生学习的“余地”，积极创设质疑情境，多给学生质疑时间。在每个学习的节点上尽量创造机会，让学生主动质疑，通过积极看书、自主学习，找出有疑问的地方。学生要提出有价值的问题，就必须深入学习，个性判断，认真思考。在学习互动中，老师对那些敢于质疑的学生要大加赞赏，给予鼓励，通过质疑引导学生深度思考，获得更深层次的知识，使学生对质疑更感兴趣。如在教学《圆柱侧面积计算》时，通过自主学习，有一位学生展示汇报说：“书上说把圆柱侧面展开就能得到一个长方形？”还有一位学生提出：“如果按曲线剪，又会得到一个什么样的图形？”通过质疑，学生进一步加深对知识的理解，从而在质疑中进一步体验到获得新知识的喜悦和创造性学习的乐趣。
2.积极鼓励，敢于质疑。
让学生提出有价值的问题似乎难了些，尤其对潜能生更难。因此，在教学过程中，教师更应注意培养学生，使他们有疑就提。首先要解除学生的顾虑，在课堂上营造民主、平等、和谐的课堂气氛，多用赞赏式的语言评价和鼓励学生。只要学生提出问题，即便有时“不着边际”，教师也应该用期许的眼光，真诚地表扬和热情地鼓励，千万不能“泼冷水”，或生厌、讽刺等。要让学生体面地坐下，调动学生提问的积极性。其次要重视形式，使学生敢于提问。不要急于让学生对着全班提问，可以组织学生进行讨论，先在小组提问，或举行小组提问比赛，消除学生的心理压力；也可以让较差的学生先写再问；还可以采用一组问，一组答，然后对调，比赛谁问得好，谁答得好，从而活跃课堂气氛，调动学生提问的积极性。
3.加強启发，善于质疑。
学生不敢提问的原因是不知怎么问，或是有疑不知用何种方式问，或是对知识不知如何研究等。为了让学生质疑“上路”，善于质疑，老师在教学中要有意识地根据学生的实际，就如何提问进行示范，引导学生体会老师是如何提问题的，并逐渐掌握在探知中多找问题的方法。可以从新旧知识间的联系、异同上发问；也可以从新知识的意义、性质、公式等的推导上发问。多启发学生对自己学习的疑处、难点多问“为什么”“怎么办”。在最初质疑时，可让学生模仿提问题，让学生提出问题，再使其有所发挥，从模仿到发挥，逐渐学会设计问题。如在教《圆的面积计算》时，我提问：“可以把圆柱转化成为什么图形呢？”继而在学圆柱的体积时，引导学生回忆并提出问题。学生提出：“可以把圆柱转化成什么图形？”这样不但能使学生提出问题，而且使学生有所发挥，从模仿到发挥，逐渐学会设计问题。又如教学《商中间有“0”》时，我先让学生尝试，学生在练习中遇到阻碍，自然而然地提出：“不够商1”怎么办？这样学生就能有针对性地自学教材，积极探究，互相讨论，在质疑中获取知识，发展思维。
二、重视启发，主动释疑
学生学会质疑不是目的，启发学生学会积极思维、主动释疑才是目的。
1.点拨启发，促思释疑。
通过教师点拨，促使学生动脑思考，解决问题，这是发展学生思维的好办法，学生通过自己动脑得出的答案，印象更深刻。如教学《圆的认识》时，有一位学生举例时讲到月亮是圆的。有一位学生提出疑问：“老师，月亮每时都是圆的吗？”我启发说：“那么什么时候是圆的？”这位学生回答：“十五的月亮是圆的。”另外一位学生不甘示弱地说：“不对，是每月十六日最圆，因为人们都‘十五的月亮十六圆’。”通过点拨，学生启动思维，用自己的语言并联系生活经验回答，形象直观，比教师预想的效果还好。
2.操作演示，促思释疑。
通过教具的形象演示，这是发展学生思维的有效方式。如在教学圆柱的体积计算时，针对学生提出的问题“可以把圆柱转化成其他的图形吗”，我不急于说出答案，让学生进行猜想。有的说：“长方形。”有的说：“平行四边形。”有的说：“正方形。”学生说出很多种答案，我并不急于评价，而是让学生动手进行验证。我根据学生反馈的有用信息进行引导，并进行有针对性的操作演示，要求学生把操作过程口述出来。学生认真观察，把过程用自己的语言表达出来。我继而提出：“转化成长方体后，你们有什么问题要提？”有的学生提出：“长方体的体积和圆柱体的体积一样？”“它们的高一样吗？”我再次让学生猜想，再让学生上台演示、比较，从而得出结论。通过这样直观操作演示、层层深入的启发式提问和猜想，不仅提高学生思维的条理性，而且训练学生的表达能力，培养学生的创新意识。
3.重视讨论，促思辩疑。
学生不易理解的问题，通过小组合作讨论，让他们的思维进行碰撞，可以使问题明朗，还可以调动学生学习的积极性，培养学生追求真理的良好品质。在教学圆锥的体积计算后，有一位学生提出：“等底等高，圆锥的体积等于圆柱的■，那么同样的条件，圆锥的体积是否等于长方体、正方体的■？”有一位学生回答：“不是，圆柱、圆锥都是曲面图形，而圆锥与长方体、正方体不是曲面。”。有的学生说：“是，因为只要它们的底面积和高一样。”这时学生有的赞成前者，有的赞成后者，全班议论纷纷，争个不休，课堂气氛活跃。教师没有告诉学生答案，而是组织学生进行小组合作学习、相互讨论。学生在讨论中充分展现自己的思维，认真思考，并提出自己的个性化的观点，对比分析，优势互补，从而各小组获得结论，并经过全班交流得到统一意见。通过这样一讨论，学生不仅把知识点弄明白了，统一了意见，而且培养了合作精神和发散思维。
总之，要采用多种教学方法启发引导学生质疑释疑，强化学生独立获取知识的能力。有了这种能力，学生才能独立自学，才能创造性地学习，才能真正成为学习的主人。