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摘要：语文是义务教育阶段的主要教学学科之一，是我国悠久历史文化传承的载体。随着新课改的不断推行，对语文教学提出了更高的要求。语文教学中的阅读和写作是两大教学难题，为了提高阅读和写作教学质量，读写结合教学策略应运而生。小学语文教学中，读写结合能够提高学生阅读积累能力、语言运用能力和写作能力，实现阅读和写作共同的提高。本文主要分析了实施小学语文读写结合教学策略的几点思考。
关键词：小学语文;教学;读写结合
随着小学语文新课程改革程度的不断加深，当代教师已经对语文教学模式、方法和理念进行积极的创新。但在实践教学过程中，教师逐步发现，学生的阅读理解能力与写作能力并没有得到平衡发展，没有达到理想的教学成果。针对这一现象，教师提出了读写结合的教学思路，以求将阅读与写作相互融合，达到提高学生综合素质的目的。
一、抓好阅读，以读促写
这里的大量阅读并不是仅指读很多文章，还要包括一篇文章读很多遍，进而读到可以背诵的程度。通过多读文章，能够让学生明白文章中的道理和意义，学会作者观察事物、言情表意的方法，还能让学生了解文章的中心思想的确立，遣词造句的方法，因而是一种有效提高写作能力的方法。当然，教师还可以对学生的课外阅读进行指导，促进学生自觉养成阅读的行为，不断积累丰富的写作素材，进而提高以读促写的效果，总之，多读文章对于写作水平的提高是大有裨益的。
二、培养兴趣，积累技巧
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。语文是一个注重积累的学科，只有大量阅读量的积累，才能达到质的突破，这种通过阅读提高写作能力的作用，远远好过机械的写作训练。所以，教师要鼓励学生阅读，不仅要阅读课内素材，更要增加阅读量，拓展课外阅读积累。小学语文课程任课教师要积极帮助学生实现对优秀文本的阅读，以此帮助学生能够接触到更多的优秀语文素材，实现对学生语文知识应用水平的增进。通过帮助学生实现阅读量的持续积累，将让学生在语文作文写作过程之中变得游刃有余。
三、训练仿写，以写辅读
与此同时，教师可以在小学语文教学中通过写作教学辅助阅读教学。首先，教师可以在阅读之后，要求学生进行仿写，或者要求学生养成书写读书笔记的习惯，其目的就是让学生在及时的阅读后通过写作将所领悟的写作技巧进行合用，在对文章进行更深层次认知的基础上提高学生的写作能力。
例如，在学习了《生命，生命》这篇课文后，学生对生命的概念和意义已经拥有了初步的认识，但还未触及学生的心灵，学生还可以对课文的更深层次含义有进一步的理解。此时，教师要求学生书写读书笔记，要在读书笔记中分享自己对課文的理解以及对生命的认识。学生在写作的过程中无疑就是在进一步梳理对课文的认知，在思维转动的情况下联想到生活中的感触，进而对课文表达的内在含义有更高深的理解。
四、外延想象，进行续写
在小学语文读写结合的教学过程中，教师可以引导学生将教材中的内容情节进行外延，在让学生充分发挥想象的基础上，进行课文续写训练。例如，在《穷人》一文的教学中，教师在讲授完之后，可以让学生对其中西蒙死后孩子的发展和成长情况进行续写。再比如《凡卡》教学中，教师在带领学生对其中的知识点进行学习之后，可以通过图文结合的方式，让学生对凡卡的悲惨命运进行联想和体会，并将这种体会和联想落实在写作中。教师在指导学生读写训练时，可以将教材中的不同思想或者观点作为切入点，比如，让学生想象在鞋店收到退回信后，当店老板看到这封信后，他会怎样对待可怜的小凡卡;或者当爷爷得知小凡卡的死讯后，他又会有什么样的举动;亦或者，让学生联想小凡卡在经历各种折磨后，能不能最终逃出鞋店。在续写时，学生对这一过程的参与往往具有直接性，这会使他们将自身的真情实感添入到自己的作文写作中，进而能够极大地提升他们的作文写作欲望和写作兴趣，是非常有利于学生养成良好的写作习惯的。
五、读写结合，实现共赢
教师需要转变教学理念，需要真正认识到阅读与写作是一体的，两者应该相互融合与促进，实现共赢。例如，在阅读了《桂林山水》这一篇课文后，教师在阅读中要求学生找出课文中使用的修辞手法，并对其进行分析。在此基础上，教师要求学生利用课文中接触到的修辞手法描写校园的风景。简单地说，教师的安排就是引导学生将理论获得的写作技巧通过实践的形式灵活运用，使学生的写作技巧得到提升。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”以课文中的这一句景物描写为例。学生意识到这是明显的排比修辞，因此在写作中进行借鉴，以此描绘校园的景色。在写作过程中，学生逐步认识到排比句的气势越来越强，其表达效果也更加明显。在读写结合的过程中，学生不但对修辞手法有了更深刻的认识，能够将其运用到自己的作文中。同时，随着认识的加深，学生對课文描绘的景色也有了更清楚的认知，使学生的阅读能力得到提升。
总之，作为一名语文教师，要想切实提高学生的读写能力，我们必须正视当前小学语文读写教育的现状，致力于深入研究小学语文读写结合的策略，在教学实践中，不断总结、反思，努力提升学生的语文素养。应当充分认识到读写结合教学模式对于学生语文综合素养提升的重要性以及现实意义所在，并以此作为日常教学中所应当秉承的首要教学宗旨，积极开展教学，引导学生更好地提升语文素养。应注重教材内容中那些既有丰富知识含量，又有丰富的积累和储存价值教学内容的捕捉和挖掘，通过这些内容的利用和联想，来对学生进行读写结合训练，进而最终实现学生阅读能力和写作水平的有效提升。
参考文献：
[1] 林玉婷.小学语文读写结合教学策略研究[J].文理导航（下旬），2018（2）：32-32.
[2] 赖敏红.小学语文读写结合的教学策略研究[J].开心（素质教育），2017（3）：44-44.
[3] 黄培香.浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].小学教学研究：理论版，2017（08）.
作者单位：三台县金石镇三秀中心小学校
关键词：小学语文;教学;读写结合
随着小学语文新课程改革程度的不断加深，当代教师已经对语文教学模式、方法和理念进行积极的创新。但在实践教学过程中，教师逐步发现，学生的阅读理解能力与写作能力并没有得到平衡发展，没有达到理想的教学成果。针对这一现象，教师提出了读写结合的教学思路，以求将阅读与写作相互融合，达到提高学生综合素质的目的。
一、抓好阅读，以读促写
这里的大量阅读并不是仅指读很多文章，还要包括一篇文章读很多遍，进而读到可以背诵的程度。通过多读文章，能够让学生明白文章中的道理和意义，学会作者观察事物、言情表意的方法，还能让学生了解文章的中心思想的确立，遣词造句的方法，因而是一种有效提高写作能力的方法。当然，教师还可以对学生的课外阅读进行指导，促进学生自觉养成阅读的行为，不断积累丰富的写作素材，进而提高以读促写的效果，总之，多读文章对于写作水平的提高是大有裨益的。
二、培养兴趣，积累技巧
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。语文是一个注重积累的学科，只有大量阅读量的积累，才能达到质的突破，这种通过阅读提高写作能力的作用，远远好过机械的写作训练。所以，教师要鼓励学生阅读，不仅要阅读课内素材，更要增加阅读量，拓展课外阅读积累。小学语文课程任课教师要积极帮助学生实现对优秀文本的阅读，以此帮助学生能够接触到更多的优秀语文素材，实现对学生语文知识应用水平的增进。通过帮助学生实现阅读量的持续积累，将让学生在语文作文写作过程之中变得游刃有余。
三、训练仿写，以写辅读
与此同时，教师可以在小学语文教学中通过写作教学辅助阅读教学。首先，教师可以在阅读之后，要求学生进行仿写，或者要求学生养成书写读书笔记的习惯，其目的就是让学生在及时的阅读后通过写作将所领悟的写作技巧进行合用，在对文章进行更深层次认知的基础上提高学生的写作能力。
例如，在学习了《生命，生命》这篇课文后，学生对生命的概念和意义已经拥有了初步的认识，但还未触及学生的心灵，学生还可以对课文的更深层次含义有进一步的理解。此时，教师要求学生书写读书笔记，要在读书笔记中分享自己对課文的理解以及对生命的认识。学生在写作的过程中无疑就是在进一步梳理对课文的认知，在思维转动的情况下联想到生活中的感触，进而对课文表达的内在含义有更高深的理解。
四、外延想象，进行续写
在小学语文读写结合的教学过程中，教师可以引导学生将教材中的内容情节进行外延，在让学生充分发挥想象的基础上，进行课文续写训练。例如，在《穷人》一文的教学中，教师在讲授完之后，可以让学生对其中西蒙死后孩子的发展和成长情况进行续写。再比如《凡卡》教学中，教师在带领学生对其中的知识点进行学习之后，可以通过图文结合的方式，让学生对凡卡的悲惨命运进行联想和体会，并将这种体会和联想落实在写作中。教师在指导学生读写训练时，可以将教材中的不同思想或者观点作为切入点，比如，让学生想象在鞋店收到退回信后，当店老板看到这封信后，他会怎样对待可怜的小凡卡;或者当爷爷得知小凡卡的死讯后，他又会有什么样的举动;亦或者，让学生联想小凡卡在经历各种折磨后，能不能最终逃出鞋店。在续写时，学生对这一过程的参与往往具有直接性，这会使他们将自身的真情实感添入到自己的作文写作中，进而能够极大地提升他们的作文写作欲望和写作兴趣，是非常有利于学生养成良好的写作习惯的。
五、读写结合，实现共赢
教师需要转变教学理念，需要真正认识到阅读与写作是一体的，两者应该相互融合与促进，实现共赢。例如，在阅读了《桂林山水》这一篇课文后，教师在阅读中要求学生找出课文中使用的修辞手法，并对其进行分析。在此基础上，教师要求学生利用课文中接触到的修辞手法描写校园的风景。简单地说，教师的安排就是引导学生将理论获得的写作技巧通过实践的形式灵活运用，使学生的写作技巧得到提升。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”以课文中的这一句景物描写为例。学生意识到这是明显的排比修辞，因此在写作中进行借鉴，以此描绘校园的景色。在写作过程中，学生逐步认识到排比句的气势越来越强，其表达效果也更加明显。在读写结合的过程中，学生不但对修辞手法有了更深刻的认识，能够将其运用到自己的作文中。同时，随着认识的加深，学生對课文描绘的景色也有了更清楚的认知，使学生的阅读能力得到提升。
总之，作为一名语文教师，要想切实提高学生的读写能力，我们必须正视当前小学语文读写教育的现状，致力于深入研究小学语文读写结合的策略，在教学实践中，不断总结、反思，努力提升学生的语文素养。应当充分认识到读写结合教学模式对于学生语文综合素养提升的重要性以及现实意义所在，并以此作为日常教学中所应当秉承的首要教学宗旨，积极开展教学，引导学生更好地提升语文素养。应注重教材内容中那些既有丰富知识含量，又有丰富的积累和储存价值教学内容的捕捉和挖掘，通过这些内容的利用和联想，来对学生进行读写结合训练，进而最终实现学生阅读能力和写作水平的有效提升。
参考文献：
[1] 林玉婷.小学语文读写结合教学策略研究[J].文理导航（下旬），2018（2）：32-32.
[2] 赖敏红.小学语文读写结合的教学策略研究[J].开心（素质教育），2017（3）：44-44.
[3] 黄培香.浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].小学教学研究：理论版，2017（08）.
作者单位：三台县金石镇三秀中心小学校