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【摘要】随着新课程改革的不断深入，人们对教育的关注程度不断提高。高中地理教学在新课程改革的背景下，进行了一系列的教学探索。本文从课前、课中、课后三个阶段出发，对新课程标准下的高中地理教学进行了论述，以期促进高中地理教学的长远发展。
【關键词】新课程标准 高中地理 教学探索
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0055-01
梁启超《少年中国说》中有这样一段话：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”陶行知也说：“教育是立国之本。”从大的方面来看，若想提高中国的国际地位，关键在于教育水平的提高；从小的方面来看，教育则可以把中国少年培养成更高水平的人才。高中地理教学作为中学教学的一部分，要想取得良好的教学效果，就必须关注以下几点。
一、课前准备
有个词叫“未雨绸缪”，说的就是做事要提前准备，有备才能无患。高中地理教学若想取得良好的教学效果，提前进行课前准备是非常重要的。高中地理教学的课前准备应从教师和学生两个方面入手。
作为教师，为人师长，更应以身作则，为学生做好表率。教师提前针对教学内容，并根据教材要求和学生的实际情况进行有针对性的备课是非常必要的。比如，首先我们应该准确把握每堂课所要讲的内容，再结合学生的实际情况，综合考虑学生的思维方式和理解能力，定制合理的教学目标和教学计划。再者，教师进行备课的同时也要将学生的预习考虑在课前准备的范围之内，适当安排学生预习，发放预习导学案。而作为学生，在课前应结合教材、教辅及教师课前发放的导学案等现有资料进行预习。预习不是盲目地、简单地看过课本资料就可以。学生在预习时要有自己的计划，要将在预习过程中不理解或者有疑问的地方标记出来，并在课堂上进行重点学习，再有不明白的地方可以课下向教师和同学请教。
二、课堂教学
如果把教学比作建设一座高楼，那么课前准备是为建设准备物资，课堂教学就是将各种物资进行整合，进行真正的建设了。在具体的课堂教学中，我们主要应注意以下两个方面。
1.用适当的方法进行课堂导入
万事开头难，好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开头，进而取得更好的教学效果。课堂导入的方法有很多，这里只对其中的三种进行简单介绍：趣味导入、材料导入和直接导入。所谓趣味导入即是用一些有趣的手段来激发学生的学习兴趣的导入方式。比如，我们在介绍七大洲、四大洋的分布情况时，就可以将地图或地球仪展示给学生，让其自己动手寻找；而在地貌学习模块中，我们可以将风蚀地貌模型、黄土地貌模型展示给学生看。材料导入的材料可以是一个小故事、一篇文章，甚至是带有地理知识的一句话。材料可以是教师准备，也可以让学生自己搜集。比如，我们可以用“黄梅时节家家雨”“黄梅雨里一人行”等诗句材料来导入即将学习的梅雨知识。趣味导入、材料导入形象生动，更容易提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。而直接导入就是开门见山，比如，“今天我们学习的内容是……”等，这种不做任何铺垫的导入方式更加直接，也更适合高中生的理解能力和思维模式。
2.优化教学模式，改善教学方法
首先，优化教学手段。在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。其次，教师应时时刻刻以学生为教学的主体。课堂教学应根据教材特点和学生实际，综合考虑多方面的因素，比如，教师个人的授课特点、每个学生的个性和学习情况、每个学生接受新事物的能力和水平等。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑。同时，教师还应在适当的时候加大课堂传授的信息量，针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的不同类别的学生分类进行不同量知识的传授。再次，倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行，几个人一小组，对学习内容进行自主探讨。教师要多鼓励学习小组对一些地理现象（可以是生活中的，也可以是学习中遇到的）进行观察、实践、探讨、研究，激发学生的学习热情和求知欲，从而使学生在合作学习中相互帮助，共同提高。最后，改良考核机制。考核分为两方面，一方面是对教师的考核，另一方面是对学生的考核。对教师的考核不仅要考虑到学生分数、升学率等教学成果，也应把教学模式、教学创新等方面考虑在内。对于传统的只凭分数对学生进行片面评判的评判标准我们应及早抛弃，新课程标准下的高中地理教学应更多地关注学生的全面发展。传统评判一个学生是否优秀的标准仅仅限于考试分数，将学生按成绩进行等级划分，这样不仅打击了学生学习的积极性，也不利于学生心理的健康发展，更不要说为国家培养更高水平的人才了。因此，我们在评判学生是否优秀时，要综合考虑各个方面的因素（比如其课堂表现和反应等，当然，学习成绩也是一个非常重要的参考），并对学生进行适时适当的鼓励和指导。
三、课后巩固
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们在抓好课前准备和课堂教学的同时万万不能忽视课后的巩固。课后巩固主要是通过教师布置作业来进行的，那么课后巩固的效果也就主要在于作业的质量。第一，教师可以合理降低作业的难度，从而让学生对高中地理学习有充足的自信心和成就感。第二，教师要对作业量进行合理安排，避免由于过于繁重的作业打击学生的学习热情，也避免学生为了做作业而做作业，使学生的地理学习变成一件很痛苦的事。第三，教师要因地制宜，多布置一些和学生的生活环境有关的地理课后作业，从而使地理教学和学生的生活紧密结合，提高学生对所学地理知识的综合应用能力。同时，学生在课后也应根据自身实际的学习情况和个人学习兴趣，自行进行各种形式的课后巩固与知识的拓展。比如，自己去图书馆借阅相关地理书籍等方式。最后一点，无论是教师还是学生，都应时时注意反思、总结、巩固课堂上所教学的知识，从而切实提高高中地理课堂教学的质量。教育是科学，也是艺术。在新课程改革的时代背景下，高中地理教学呈现出全新的面貌。然而路还很长，我们应投入更多的人力、物力、财力，倾注更多的人文关怀，在关注学生内心世界的健康发展的基础之上，从教师和学生两个方面入手，抓好高中地理教学的课前、课堂、课后，从而让高中地理教学越来越好，焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]李永红.新课程背景下问题情景教学法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2013（S2）.
[2]杨大志.新课程下高中地理课堂教学实效性的探究[J].地理教育，2013（S2）.
【關键词】新课程标准 高中地理 教学探索
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0055-01
梁启超《少年中国说》中有这样一段话：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”陶行知也说：“教育是立国之本。”从大的方面来看，若想提高中国的国际地位，关键在于教育水平的提高；从小的方面来看，教育则可以把中国少年培养成更高水平的人才。高中地理教学作为中学教学的一部分，要想取得良好的教学效果，就必须关注以下几点。
一、课前准备
有个词叫“未雨绸缪”，说的就是做事要提前准备，有备才能无患。高中地理教学若想取得良好的教学效果，提前进行课前准备是非常重要的。高中地理教学的课前准备应从教师和学生两个方面入手。
作为教师，为人师长，更应以身作则，为学生做好表率。教师提前针对教学内容，并根据教材要求和学生的实际情况进行有针对性的备课是非常必要的。比如，首先我们应该准确把握每堂课所要讲的内容，再结合学生的实际情况，综合考虑学生的思维方式和理解能力，定制合理的教学目标和教学计划。再者，教师进行备课的同时也要将学生的预习考虑在课前准备的范围之内，适当安排学生预习，发放预习导学案。而作为学生，在课前应结合教材、教辅及教师课前发放的导学案等现有资料进行预习。预习不是盲目地、简单地看过课本资料就可以。学生在预习时要有自己的计划，要将在预习过程中不理解或者有疑问的地方标记出来，并在课堂上进行重点学习，再有不明白的地方可以课下向教师和同学请教。
二、课堂教学
如果把教学比作建设一座高楼，那么课前准备是为建设准备物资，课堂教学就是将各种物资进行整合，进行真正的建设了。在具体的课堂教学中，我们主要应注意以下两个方面。
1.用适当的方法进行课堂导入
万事开头难，好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开头，进而取得更好的教学效果。课堂导入的方法有很多，这里只对其中的三种进行简单介绍：趣味导入、材料导入和直接导入。所谓趣味导入即是用一些有趣的手段来激发学生的学习兴趣的导入方式。比如，我们在介绍七大洲、四大洋的分布情况时，就可以将地图或地球仪展示给学生，让其自己动手寻找；而在地貌学习模块中，我们可以将风蚀地貌模型、黄土地貌模型展示给学生看。材料导入的材料可以是一个小故事、一篇文章，甚至是带有地理知识的一句话。材料可以是教师准备，也可以让学生自己搜集。比如，我们可以用“黄梅时节家家雨”“黄梅雨里一人行”等诗句材料来导入即将学习的梅雨知识。趣味导入、材料导入形象生动，更容易提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。而直接导入就是开门见山，比如，“今天我们学习的内容是……”等，这种不做任何铺垫的导入方式更加直接，也更适合高中生的理解能力和思维模式。
2.优化教学模式，改善教学方法
首先，优化教学手段。在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。其次，教师应时时刻刻以学生为教学的主体。课堂教学应根据教材特点和学生实际，综合考虑多方面的因素，比如，教师个人的授课特点、每个学生的个性和学习情况、每个学生接受新事物的能力和水平等。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑。同时，教师还应在适当的时候加大课堂传授的信息量，针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的不同类别的学生分类进行不同量知识的传授。再次，倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行，几个人一小组，对学习内容进行自主探讨。教师要多鼓励学习小组对一些地理现象（可以是生活中的，也可以是学习中遇到的）进行观察、实践、探讨、研究，激发学生的学习热情和求知欲，从而使学生在合作学习中相互帮助，共同提高。最后，改良考核机制。考核分为两方面，一方面是对教师的考核，另一方面是对学生的考核。对教师的考核不仅要考虑到学生分数、升学率等教学成果，也应把教学模式、教学创新等方面考虑在内。对于传统的只凭分数对学生进行片面评判的评判标准我们应及早抛弃，新课程标准下的高中地理教学应更多地关注学生的全面发展。传统评判一个学生是否优秀的标准仅仅限于考试分数，将学生按成绩进行等级划分，这样不仅打击了学生学习的积极性，也不利于学生心理的健康发展，更不要说为国家培养更高水平的人才了。因此，我们在评判学生是否优秀时，要综合考虑各个方面的因素（比如其课堂表现和反应等，当然，学习成绩也是一个非常重要的参考），并对学生进行适时适当的鼓励和指导。
三、课后巩固
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们在抓好课前准备和课堂教学的同时万万不能忽视课后的巩固。课后巩固主要是通过教师布置作业来进行的，那么课后巩固的效果也就主要在于作业的质量。第一，教师可以合理降低作业的难度，从而让学生对高中地理学习有充足的自信心和成就感。第二，教师要对作业量进行合理安排，避免由于过于繁重的作业打击学生的学习热情，也避免学生为了做作业而做作业，使学生的地理学习变成一件很痛苦的事。第三，教师要因地制宜，多布置一些和学生的生活环境有关的地理课后作业，从而使地理教学和学生的生活紧密结合，提高学生对所学地理知识的综合应用能力。同时，学生在课后也应根据自身实际的学习情况和个人学习兴趣，自行进行各种形式的课后巩固与知识的拓展。比如，自己去图书馆借阅相关地理书籍等方式。最后一点，无论是教师还是学生，都应时时注意反思、总结、巩固课堂上所教学的知识，从而切实提高高中地理课堂教学的质量。教育是科学，也是艺术。在新课程改革的时代背景下，高中地理教学呈现出全新的面貌。然而路还很长，我们应投入更多的人力、物力、财力，倾注更多的人文关怀，在关注学生内心世界的健康发展的基础之上，从教师和学生两个方面入手，抓好高中地理教学的课前、课堂、课后，从而让高中地理教学越来越好，焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]李永红.新课程背景下问题情景教学法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2013（S2）.
[2]杨大志.新课程下高中地理课堂教学实效性的探究[J].地理教育，2013（S2）.