论文部分内容阅读
普洱市镇沅县按板镇幼儿园的邱继琼老师，近日在玉溪市红塔区的农村幼儿园接受了中小学幼儿园教师国家级培训计划的培训。
“培训地点的情况与我所在幼儿园的情况类似，培训的内容也很贴近我们日常的保教实际。” 对比之前参加过的培训，邱继琼发自内心地觉得这次培训离自己的保教工作更“近”了，有了更多可以直接参考和借鉴的东西。
邱继琼感受到的变化，源自云南省“国培计划”培训模式的改革创新——“送培下乡”项目。云南在继续实施置换脱产研修、短期集中培训、转岗培训、远程培训等模式的基础上，“送培下乡”成为今年的又一积极探索。
“接地气”，“国培”由高校移至教学一线
邱继琼3年前曾参加过“国培计划”组织的转岗培训，由一名小学教师顺利成为幼儿教师。而这次玉溪师范学院承担的“送培下乡”项目让她受益良多。
“送培下乡”项目由玉溪师范学院、玉溪市红塔区教师进修学校以及红塔区的李琪幼儿园和高仓幼儿园共同组织实施。其中，玉溪师范学院负责项目统筹管理、课程设计及教学组织；红塔区教师进修学校和两所农村乡镇幼儿园作为项目的合作方，负责场地协调和后勤保障，同时组织当地的教师参加培训。
“送培下乡”项目改变了以往由高等院校单一实施的格局，培训地点也由高校下移至教学一线。玉溪师范学院副院长苏丽春说，培训方式的变化给承担培训任务的高校和教师都提出了更高的要求。
记者注意到，对于“送培下乡”项目培训地点的选取，云南省有明确规定：“必须在中小学或幼儿园课堂教学现场实施，严禁在培训院校开展培训。”这是该项目的前置条件。
云南省6所承担“送培下乡”任务的高校都与县级教师培训机构开展合作，将培训地点都放到了中小学和幼儿园。
在培训地点的确定上，各培训院校也在考量什么类型的中小学和幼儿园更适合参训教师。云南省教育厅师范教育处处长赵德荣说，培训环境的选择很重要，如选择与培训者所处教学情境过高的培训场所，会让培训者感到距离太远，培训效果并不理想。
参加玉溪师范学院“送培下乡”项目培训的是来自玉溪和普洱的50名乡镇幼儿园教师。“考虑到参训学员都来自农村幼儿园，同时参考交通、场地等因素，最终确定了红塔区的两所乡镇幼儿园作为培训地点。”玉溪师范学院成人继续教育学院院长丁丽萍告诉记者，培训地与学员所在幼儿园的层次、资源等大致相同，他们的发展方向和所遇到的问题也是相近的，这样“接地气”的安排，能大大提高培训的针对性。
培训地点下移到教学一线，这对参与组织培训任务的基层中小学和幼儿园来说是个不小的考验。而在李棋幼儿园园长王强鸿看来，能够参与到组织“国培计划”中来，这对幼儿园更是一种促进。“我们要求没课的老师都来观摩培训，足不出户就有机会参加国家级培训了啊！”王强鸿说，有了这次参与“国培计划”的组织经验，以后在自己幼儿园开展校本培训也会更加高效和得心应手。
“强实践”，教育教学技能培训比重加大
随着培训地点从高校下移到中小学和幼儿园，“送培下乡”项目的课程形式和内容也有明显的变化。“送培下乡”项目为期10天的课程，共包括专家讲座、教学名师示范课和参训学员研究课3个部分。其中，玉溪师范学院承担的实践性课程的比例达到了70%。
玉溪师范学院“送培下乡”项目的课程方案设计与教学组织实施负责人刘芳告诉记者，课程体现了三方共同实施的特点，既有学科专家的理论引领，也有省内一线教学名师的示范教学，而学员研究课则通过直观案例引导参训学员比较和斟酌教学中的得与失。整个课程以提升参训教师教学技能为中心来开展。
记者来到红塔区李棋幼儿园采访时，来自普洱市思茅区幼儿园的学员李丽玲被随机选中作展示，她给大班的孩子们上了一堂制作茶具的泥工活动课。
这位学员的活动设计、组织得怎么样呢？活动结束后，在现场观摩的学员、专家纷纷提出了自己的看法。虽然提出的问题不少，有的意见还很尖锐，但李丽玲却听得很认真、记得很详细。“能有这么多不同幼儿园的同行来给我的课挑毛病、提意见，这不仅机会难得，而且对我的提高和帮助很大。”李丽玲说。
赵德荣说，近些年一直在跟踪调查教师的培训需求，以前“国培”集中在高校的时候，主要是以理论讲授为主，对中小学幼儿园教师的教学工作指导性不强。有一部分实践课，也都是安排到高校所在城市的知名中小学幼儿园进行观摩。由于观摩学校和农村学员所在学校的差距较大，导致直接借鉴、参考的意义不强，一部分学员丧失了培训的信心和积极性。
为了进一步提高培训的针对性和有效性，云南省开始在培训模式和培训内容上进行改革创新，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。
除“送培下乡”项目外，云南“国培”的其他培训项目实践性课程比例都进行了调整，要求不低于50%。
“通过探索‘送培下乡’，我们希望能够建立起‘在中小学幼儿园教学一线发现、研究、解决课堂教学问题’的培训机制，提高培训的质量和效益。” 赵德荣说。
记者还了解到，自2010年实施“国培计划”以来，云南省下达中央专项资金2.15亿元，培训农村中小学和幼儿园教师达21.5万人，已占全省义务教育学校和幼儿园专任教师总数的55%，一批“种子”教师正在引领边疆农村教育的发展。
“培训地点的情况与我所在幼儿园的情况类似，培训的内容也很贴近我们日常的保教实际。” 对比之前参加过的培训，邱继琼发自内心地觉得这次培训离自己的保教工作更“近”了，有了更多可以直接参考和借鉴的东西。
邱继琼感受到的变化，源自云南省“国培计划”培训模式的改革创新——“送培下乡”项目。云南在继续实施置换脱产研修、短期集中培训、转岗培训、远程培训等模式的基础上，“送培下乡”成为今年的又一积极探索。
“接地气”，“国培”由高校移至教学一线
邱继琼3年前曾参加过“国培计划”组织的转岗培训，由一名小学教师顺利成为幼儿教师。而这次玉溪师范学院承担的“送培下乡”项目让她受益良多。
“送培下乡”项目由玉溪师范学院、玉溪市红塔区教师进修学校以及红塔区的李琪幼儿园和高仓幼儿园共同组织实施。其中，玉溪师范学院负责项目统筹管理、课程设计及教学组织；红塔区教师进修学校和两所农村乡镇幼儿园作为项目的合作方，负责场地协调和后勤保障，同时组织当地的教师参加培训。
“送培下乡”项目改变了以往由高等院校单一实施的格局，培训地点也由高校下移至教学一线。玉溪师范学院副院长苏丽春说，培训方式的变化给承担培训任务的高校和教师都提出了更高的要求。
记者注意到，对于“送培下乡”项目培训地点的选取，云南省有明确规定：“必须在中小学或幼儿园课堂教学现场实施，严禁在培训院校开展培训。”这是该项目的前置条件。
云南省6所承担“送培下乡”任务的高校都与县级教师培训机构开展合作，将培训地点都放到了中小学和幼儿园。
在培训地点的确定上，各培训院校也在考量什么类型的中小学和幼儿园更适合参训教师。云南省教育厅师范教育处处长赵德荣说，培训环境的选择很重要，如选择与培训者所处教学情境过高的培训场所，会让培训者感到距离太远，培训效果并不理想。
参加玉溪师范学院“送培下乡”项目培训的是来自玉溪和普洱的50名乡镇幼儿园教师。“考虑到参训学员都来自农村幼儿园，同时参考交通、场地等因素，最终确定了红塔区的两所乡镇幼儿园作为培训地点。”玉溪师范学院成人继续教育学院院长丁丽萍告诉记者，培训地与学员所在幼儿园的层次、资源等大致相同，他们的发展方向和所遇到的问题也是相近的，这样“接地气”的安排，能大大提高培训的针对性。
培训地点下移到教学一线，这对参与组织培训任务的基层中小学和幼儿园来说是个不小的考验。而在李棋幼儿园园长王强鸿看来，能够参与到组织“国培计划”中来，这对幼儿园更是一种促进。“我们要求没课的老师都来观摩培训，足不出户就有机会参加国家级培训了啊！”王强鸿说，有了这次参与“国培计划”的组织经验，以后在自己幼儿园开展校本培训也会更加高效和得心应手。
“强实践”，教育教学技能培训比重加大
随着培训地点从高校下移到中小学和幼儿园，“送培下乡”项目的课程形式和内容也有明显的变化。“送培下乡”项目为期10天的课程，共包括专家讲座、教学名师示范课和参训学员研究课3个部分。其中，玉溪师范学院承担的实践性课程的比例达到了70%。
玉溪师范学院“送培下乡”项目的课程方案设计与教学组织实施负责人刘芳告诉记者，课程体现了三方共同实施的特点，既有学科专家的理论引领，也有省内一线教学名师的示范教学，而学员研究课则通过直观案例引导参训学员比较和斟酌教学中的得与失。整个课程以提升参训教师教学技能为中心来开展。
记者来到红塔区李棋幼儿园采访时，来自普洱市思茅区幼儿园的学员李丽玲被随机选中作展示，她给大班的孩子们上了一堂制作茶具的泥工活动课。
这位学员的活动设计、组织得怎么样呢？活动结束后，在现场观摩的学员、专家纷纷提出了自己的看法。虽然提出的问题不少，有的意见还很尖锐，但李丽玲却听得很认真、记得很详细。“能有这么多不同幼儿园的同行来给我的课挑毛病、提意见，这不仅机会难得，而且对我的提高和帮助很大。”李丽玲说。
赵德荣说，近些年一直在跟踪调查教师的培训需求，以前“国培”集中在高校的时候，主要是以理论讲授为主，对中小学幼儿园教师的教学工作指导性不强。有一部分实践课，也都是安排到高校所在城市的知名中小学幼儿园进行观摩。由于观摩学校和农村学员所在学校的差距较大，导致直接借鉴、参考的意义不强，一部分学员丧失了培训的信心和积极性。
为了进一步提高培训的针对性和有效性，云南省开始在培训模式和培训内容上进行改革创新，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。
除“送培下乡”项目外，云南“国培”的其他培训项目实践性课程比例都进行了调整，要求不低于50%。
“通过探索‘送培下乡’，我们希望能够建立起‘在中小学幼儿园教学一线发现、研究、解决课堂教学问题’的培训机制，提高培训的质量和效益。” 赵德荣说。
记者还了解到，自2010年实施“国培计划”以来，云南省下达中央专项资金2.15亿元，培训农村中小学和幼儿园教师达21.5万人，已占全省义务教育学校和幼儿园专任教师总数的55%，一批“种子”教师正在引领边疆农村教育的发展。