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职业教育是培养经济发展建设者与接班人的主阵地，这就对职业学校学生的思想政治素质提出了新的更高要求。我们只有重视以学生为主体、教师为主导，准确全面地向学生诠释德育教育的重要性，并且根据学生自身的特点，运用恰当的教学方法，才能不断地增强职业学校德育课课堂教学的有效性。为此，笔者认为要从以下一些方面来增强职业学校德育课课堂教学的有效性。
一、以学生为主体，科学诠释德育教育
当代职业学校学生所处的时代是一个科技迅速发展、各种思想文化思潮在互相撞击中对话和交流的时代。在这个时代里，现实中存在许多鲜明的对比使许多职业学校学生对德育教育的重要性内心存在疑惑。如果我们不切实认真地回答现实中的问题，即使我们再注重德育教育的宣传和教育，此理论也会受到学生或多或少、或明或暗的冷漠、奚落和拒绝。要让学生站在历史的高度看待这些社会问题，运用马克思主义的基本原理进行冷静地观察和理性地思考，并根据当今时代的发展变化来研究、运用和宣传德育教育。
教师往往只注重讲时代、社会、民族、国家的知识，讲政治、经济、文化、外交、国内、国际形势等。而对于学生的思想、学习、生活、心理、交往、友谊、恋爱等与他们十分密切的现实问题及其如何解决的思维方式和方法，却闭而不谈或者很少讲到。这样使学生认识到德育教育似乎只用来解决人类整体的生存和发展问题，与学生的个人生存发展毫无相关，从而导致学生对德育教育的实用性产生疑虑。在教学实践中，需要实事求是地将每个学生看成一个在学习上不断弥补不足、追求进步，在思想上不断完善自我、升华自我的个体；需要逐步克服那种认为学生学习德育教育仅仅是为了应付考试而学的思想，从而重视德育教育课的重要地位，充分考虑到当代职业学校学生理论学习的内在要求，全面理解把握德育教育的基本理论，切实提高德育课堂教学的有效性。
二、以学生为主体，优化德育课内容
目前，不少职业学校都在开发校本教材，这一点固然很好，但校本教材的开发一定要以学生为主体，真正体现“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的要求。尚未开发德育校本教材的职业学校，教师要根据学校的课程设置与安排，以及学生的职业特点、自身素质和能力，优化德育课内容。德育课教师要转变以书本知识为范式的观念，摆脱传统教材的局限性，强化创业教育，提升学生的审美情趣；要以人为本，提炼德育知识，融进德育成果，拓宽学生知识视野，在传统教材的基础上，突出职业特色和彰显学生个性特点；要因材施教、寓教于乐，做到润物细无声；要积极主动地渗透爱国主义、集体主义、地方人文教育，以帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
三、以学生为主体，完善教育教学方法
激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。在德育课堂教学中必须坚持以学生为主体，教师的职责就是引导学生学会思维、学会主动学习。首先，重视课堂导入艺术。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪、渗透主题和带入情境的目的。在教学中要巧妙设置疑问，疑是思维的开端和启动器。要善于激发学生的学习兴趣，趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，能使学生情绪高涨、思维高度活跃。其次，重点抓住教学环节，以灵活的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过点拨释疑，学生在解开疑团的基础上，能切实掌握知识，提高认识能力，这样才能使得学生的学习进一步深入下去。
在教学方法上，要改变原来单一的讲授法：一是要多用活动化教学模式。教师要根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等，挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，师生互动，形成激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。二是要多用讨论式。教师要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，尽量让思想的火花碰撞，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确的结论。三是多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这一过程中，教师要和学生一起设计、研究，拟订计划、方法和最终研究成果的展示形式，让学生在研究过程中加深对知识的理解运用。
四、以学生为主体，改善考核评价体系
学生是一个复杂的生命个体，他们之间是存在着差异的，正因为存在着这些差异，学生的生命世界才会多姿多彩，才会个性飞扬。这就要求我们对学生要区别对待，因材施教，因人而“评”。同时，“好”的标准也是相对的。每一位德育工作者都要牢记陶行知先生“四颗糖”的故事，都要学会用不同的“尺子”。
长期以来，德育课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点，书本上画知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，并从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合：一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料、观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端，这样才能真正发挥德育学科的育人功能，真正提高德育课课堂教学的有效性。
（盐城机电高等职业技术学校）
一、以学生为主体，科学诠释德育教育
当代职业学校学生所处的时代是一个科技迅速发展、各种思想文化思潮在互相撞击中对话和交流的时代。在这个时代里，现实中存在许多鲜明的对比使许多职业学校学生对德育教育的重要性内心存在疑惑。如果我们不切实认真地回答现实中的问题，即使我们再注重德育教育的宣传和教育，此理论也会受到学生或多或少、或明或暗的冷漠、奚落和拒绝。要让学生站在历史的高度看待这些社会问题，运用马克思主义的基本原理进行冷静地观察和理性地思考，并根据当今时代的发展变化来研究、运用和宣传德育教育。
教师往往只注重讲时代、社会、民族、国家的知识，讲政治、经济、文化、外交、国内、国际形势等。而对于学生的思想、学习、生活、心理、交往、友谊、恋爱等与他们十分密切的现实问题及其如何解决的思维方式和方法，却闭而不谈或者很少讲到。这样使学生认识到德育教育似乎只用来解决人类整体的生存和发展问题，与学生的个人生存发展毫无相关，从而导致学生对德育教育的实用性产生疑虑。在教学实践中，需要实事求是地将每个学生看成一个在学习上不断弥补不足、追求进步，在思想上不断完善自我、升华自我的个体；需要逐步克服那种认为学生学习德育教育仅仅是为了应付考试而学的思想，从而重视德育教育课的重要地位，充分考虑到当代职业学校学生理论学习的内在要求，全面理解把握德育教育的基本理论，切实提高德育课堂教学的有效性。
二、以学生为主体，优化德育课内容
目前，不少职业学校都在开发校本教材，这一点固然很好，但校本教材的开发一定要以学生为主体，真正体现“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的要求。尚未开发德育校本教材的职业学校，教师要根据学校的课程设置与安排，以及学生的职业特点、自身素质和能力，优化德育课内容。德育课教师要转变以书本知识为范式的观念，摆脱传统教材的局限性，强化创业教育，提升学生的审美情趣；要以人为本，提炼德育知识，融进德育成果，拓宽学生知识视野，在传统教材的基础上，突出职业特色和彰显学生个性特点；要因材施教、寓教于乐，做到润物细无声；要积极主动地渗透爱国主义、集体主义、地方人文教育，以帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
三、以学生为主体，完善教育教学方法
激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。在德育课堂教学中必须坚持以学生为主体，教师的职责就是引导学生学会思维、学会主动学习。首先，重视课堂导入艺术。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪、渗透主题和带入情境的目的。在教学中要巧妙设置疑问，疑是思维的开端和启动器。要善于激发学生的学习兴趣，趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，能使学生情绪高涨、思维高度活跃。其次，重点抓住教学环节，以灵活的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过点拨释疑，学生在解开疑团的基础上，能切实掌握知识，提高认识能力，这样才能使得学生的学习进一步深入下去。
在教学方法上，要改变原来单一的讲授法：一是要多用活动化教学模式。教师要根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等，挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，师生互动，形成激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。二是要多用讨论式。教师要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，尽量让思想的火花碰撞，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确的结论。三是多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这一过程中，教师要和学生一起设计、研究，拟订计划、方法和最终研究成果的展示形式，让学生在研究过程中加深对知识的理解运用。
四、以学生为主体，改善考核评价体系
学生是一个复杂的生命个体，他们之间是存在着差异的，正因为存在着这些差异，学生的生命世界才会多姿多彩，才会个性飞扬。这就要求我们对学生要区别对待，因材施教，因人而“评”。同时，“好”的标准也是相对的。每一位德育工作者都要牢记陶行知先生“四颗糖”的故事，都要学会用不同的“尺子”。
长期以来，德育课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点，书本上画知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，并从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合：一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料、观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端，这样才能真正发挥德育学科的育人功能，真正提高德育课课堂教学的有效性。
（盐城机电高等职业技术学校）