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【摘要】本文试着从学情分析的视角入手，重点探讨学情分析在课前教学目标确定、课中师生互动促进、课后学生成果评估上的指导作用。对学生学情的关注和研究，是实现高效语文课堂的重要手段之一。
【关键词】学情分析;初中语文;高效课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、摸清学情，设置教学目标
摸清学情，既指参照文本所特有的价值，确定学习需求;也指根据学生状态，确定学习起点。教师需要深厚的文本解读能力，以及准确地把握不同文本独有的特性。例如散文文本背后细腻的情感，小说文本背后深厚的主旨，古文背后的知人论世，等等。
并且对于同一文体来说，不同学段学生的学习需求，需要达到的层次、掌握的能力不同。课前的学情分析要从学生已有的知识储备和能力基础入手。但是学生的阅读能力、感知能力、分析能力等处在一个什么样的水平，光靠教师的经验判断，有时会有失偏颇。因此在学生状态分析上，可以利用校本作业、问卷调查、访谈等方法进行阅读前测，多方面地了解学生的认知起点。
在教授《我的叔叔于勒》一文时，我采用了校本作业中的前置作业的方式来调查学情。问题设置如下：
1.文中“我”对于勒的称呼是什么？而“我”的家人对于勒的称呼有哪些？2.结合于勒丰富多彩的称呼，请设计两条曲线分别来展示于勒的人生轨迹和“我”的家人对于勒的态度。3.结合你的预习，谈谈你的初读感受。4.读完这篇文章，你还有什么疑难问题？
批改完学生的前置作业后，我发现在情节梳理上，有约97%的学生能通读文章，在立足于人物稱呼的基础上，对文章跌宕起伏的情节有较好的把握。在人物形象探究上，约93%的学生对人物形象也有一定的认识，但忽略情节中人物微妙的心理变化，很少有能结合文章的描写多方位地看待人物。而在主旨上，较多学生从自己的固有价值观出发，能对作品中反映的人与人之间的金钱关系有所认识。
而在疑难问题上，约42%的学生认为如何理解小若瑟夫这个人物有难度，提出例如“为什么小若瑟夫给了于勒小费，却不认他”等类似问题。因此，通过《我的叔叔于勒》校本作业中的学生感知、体悟文章方面的调查，了解学生的学情，确定学生的知识能力水平和情感价值观起点，进而确定了该课的教学目标：
1.深入品读文章，多角度分析人物形象，体悟社会底层小人物的心酸、无奈。
2.结合文章的写作手法，理解莫泊桑作品中对社会现实的关注和对未来的期待。
教学目标根据学情聚集在学生的重难点上，以在学生已有的学情基础上提高学生欠缺的知识、能力，完善其情感价值观。
二、关注学情，促进师生互动
“教”与“学”是互动生成的过程。学情的关注不仅仅限于教学设计前，也体现在课堂实施的过程中。在课堂教学中，学情并不是静止的，而是动态生成的。学情会随着教学环节的推进不断变化、发展。教师应关注在师生互动、生生互动、小组互动等多种互动形式中所呈现出来的实时动态学情，判断学生的学习状态与预估的学情是否契合，及时发现学生学习的难点，推进教学环节。并且要适时根据学生的需要搭建“教学支架”，让学生在“试图解决超过他们当前知识水平和能力的问题”时得到“教师给予的支持和指导”。
如在教授《春酒》这一课时，在引导学生品味这“地道”的家乡味时，总感觉学生触而不发。因此，我根据学情，给予补充资料：
资料1：琦君1917年生于浙江温州，1949年迁至台湾，1983年定居美国。她在书中曾深情地说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”
资料2：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
结合拓展资料，引导学生品味这篇文章：作家客居他乡，温柔善良的母亲远离了琦君，无拘无束的童年已一去不复返，淳朴、善良、热情的乡邻们更是隔山隔水，因此作者发出了无限的感慨——“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”（朗读）
并在最后适时播放《舌尖上的中国2》中的《脚步》一集视频节选，选取了学生能共情的闽南华侨程世坤的故事，升华主题“无论脚步走多远，在人的脑海中，只有故乡的味道，熟悉而顽固”“认清明天的去向，不忘昨日的来处”。
三、反馈学情，评估学习成果
教师对学情的分析，并不止步于对学生课前状态的分析、课上学习状态的观察，还需要根据学生的学习成果反馈的学情分析是否到位。
为了明确教学目标是否达成，学生的学习困难是否得到解决，我们可以通过课后作业、小测、访谈等方式了解。并且，根据所反映出来的普遍性问题进行持续性跟进，在后续教学中将呈现出来的学习成果糅进去，作为新的学情予以考虑。而对于未达到学习评估标准的个别学生，则进行差异性辅导，采用面对面交流的方式有针对性地个别辅导，及时地反馈信息，解决问题。
参考文献
[1] 彭兴强.新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]周磊.浅谈初中语文高效课堂的构建策略[J].语数外学习（初中版上旬），2014（5）.
（编辑：郭恒）
【关键词】学情分析;初中语文;高效课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、摸清学情，设置教学目标
摸清学情，既指参照文本所特有的价值，确定学习需求;也指根据学生状态，确定学习起点。教师需要深厚的文本解读能力，以及准确地把握不同文本独有的特性。例如散文文本背后细腻的情感，小说文本背后深厚的主旨，古文背后的知人论世，等等。
并且对于同一文体来说，不同学段学生的学习需求，需要达到的层次、掌握的能力不同。课前的学情分析要从学生已有的知识储备和能力基础入手。但是学生的阅读能力、感知能力、分析能力等处在一个什么样的水平，光靠教师的经验判断，有时会有失偏颇。因此在学生状态分析上，可以利用校本作业、问卷调查、访谈等方法进行阅读前测，多方面地了解学生的认知起点。
在教授《我的叔叔于勒》一文时，我采用了校本作业中的前置作业的方式来调查学情。问题设置如下：
1.文中“我”对于勒的称呼是什么？而“我”的家人对于勒的称呼有哪些？2.结合于勒丰富多彩的称呼，请设计两条曲线分别来展示于勒的人生轨迹和“我”的家人对于勒的态度。3.结合你的预习，谈谈你的初读感受。4.读完这篇文章，你还有什么疑难问题？
批改完学生的前置作业后，我发现在情节梳理上，有约97%的学生能通读文章，在立足于人物稱呼的基础上，对文章跌宕起伏的情节有较好的把握。在人物形象探究上，约93%的学生对人物形象也有一定的认识，但忽略情节中人物微妙的心理变化，很少有能结合文章的描写多方位地看待人物。而在主旨上，较多学生从自己的固有价值观出发，能对作品中反映的人与人之间的金钱关系有所认识。
而在疑难问题上，约42%的学生认为如何理解小若瑟夫这个人物有难度，提出例如“为什么小若瑟夫给了于勒小费，却不认他”等类似问题。因此，通过《我的叔叔于勒》校本作业中的学生感知、体悟文章方面的调查，了解学生的学情，确定学生的知识能力水平和情感价值观起点，进而确定了该课的教学目标：
1.深入品读文章，多角度分析人物形象，体悟社会底层小人物的心酸、无奈。
2.结合文章的写作手法，理解莫泊桑作品中对社会现实的关注和对未来的期待。
教学目标根据学情聚集在学生的重难点上，以在学生已有的学情基础上提高学生欠缺的知识、能力，完善其情感价值观。
二、关注学情，促进师生互动
“教”与“学”是互动生成的过程。学情的关注不仅仅限于教学设计前，也体现在课堂实施的过程中。在课堂教学中，学情并不是静止的，而是动态生成的。学情会随着教学环节的推进不断变化、发展。教师应关注在师生互动、生生互动、小组互动等多种互动形式中所呈现出来的实时动态学情，判断学生的学习状态与预估的学情是否契合，及时发现学生学习的难点，推进教学环节。并且要适时根据学生的需要搭建“教学支架”，让学生在“试图解决超过他们当前知识水平和能力的问题”时得到“教师给予的支持和指导”。
如在教授《春酒》这一课时，在引导学生品味这“地道”的家乡味时，总感觉学生触而不发。因此，我根据学情，给予补充资料：
资料1：琦君1917年生于浙江温州，1949年迁至台湾，1983年定居美国。她在书中曾深情地说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”
资料2：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
结合拓展资料，引导学生品味这篇文章：作家客居他乡，温柔善良的母亲远离了琦君，无拘无束的童年已一去不复返，淳朴、善良、热情的乡邻们更是隔山隔水，因此作者发出了无限的感慨——“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”（朗读）
并在最后适时播放《舌尖上的中国2》中的《脚步》一集视频节选，选取了学生能共情的闽南华侨程世坤的故事，升华主题“无论脚步走多远，在人的脑海中，只有故乡的味道，熟悉而顽固”“认清明天的去向，不忘昨日的来处”。
三、反馈学情，评估学习成果
教师对学情的分析，并不止步于对学生课前状态的分析、课上学习状态的观察，还需要根据学生的学习成果反馈的学情分析是否到位。
为了明确教学目标是否达成，学生的学习困难是否得到解决，我们可以通过课后作业、小测、访谈等方式了解。并且，根据所反映出来的普遍性问题进行持续性跟进，在后续教学中将呈现出来的学习成果糅进去，作为新的学情予以考虑。而对于未达到学习评估标准的个别学生，则进行差异性辅导，采用面对面交流的方式有针对性地个别辅导，及时地反馈信息，解决问题。
参考文献
[1] 彭兴强.新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]周磊.浅谈初中语文高效课堂的构建策略[J].语数外学习（初中版上旬），2014（5）.
（编辑：郭恒）