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摘要：小学语文教师要优化自己的教学行为，提高课堂教学质量;教师要提高自己的学科能力，加强对学生的训练，不断优化实践，提高语文课堂整体效率。因此，本文以小学语文为载体，结合教师的课堂实践，对建立优质高效的小学语文课堂教学策略进行了详细的探讨和说明。
关键词：小学语文;课堂教学;建构策略
语文是一门基础学科，从日常生活的使用中可以看出语文知识的重要性。因此，当学生处于小学这一学习语言知识的基础阶段时，小学语文教师肩负着极其艰巨的任务。他们必须为学生打下坚实的语言基础，为学生将来的学习和发展奠定基础。小学语文教师应秉承“以人为本”的教学理念，构建学生阅读理念，让学生在良好的学习氛围中进行学习，扩大学生的知识积累，以多元化、多层次的教学方式激发学生的学习主动性。
一、利用课前预习，打好课堂基础
部分小学生在课堂上学习语言知识时跟不上教师的教学进度。因此，小学语文教师要重视课前预习活动，不仅要学生对预习活动感兴趣，而且要让学生积极参加预习活动，要检查学生的预习成果，确保学生扎实的课程基础。这样，教师就能提高课堂教学效果。
例如，在学习《祖父的园子》一课之前，笔者让学生进行预习活动。笔者没有直接安排问题，而是让学生读文章思考问题。这个过程对学生来说枯燥、无味，学生不能积极投入其中。然后，笔者要求学生将文章的内容和学生的性格特点和年龄特点结合起来，可以画出自己读过的内容。也就是读文成画。学生为了创作出优秀的作品，他们认真阅读文章，整理绘画素材。此时，学生能为笔者的课堂教学奠定一定的认知基础，笔者也就能顺利开展课堂活动。
二、利用多媒体教学，改善教学气氛
语文多媒体教学是一种高效的教学模式。教师以照片、视频、动画等声色结合的形式，激发学生的兴趣，让学生感受学习语文的乐趣，学生能更好地感受丰富的文学作品。笔者认为，传统语文课堂中教师是教学的中心，学生与教师互动性较低，学生课堂学习兴趣不高。教师利用多媒体进行教学，学生通过语音、画面等多个方面理解文学作品，这样可以使学生提高自己的鉴赏能力，提高审美品位，鉴赏其中人物的性格，更好地理解课文内容。
例如，笔者在教授《蜘蛛》这一课文时，首先播放蜘蛛的照片和视频，这样可在最短的时间内引起学生的兴趣，吸引学生的注意，有助于课堂教学的顺利开展。之后，笔者提出问题：“同学们，在文章中写蜘蛛网捕捉了几种昆虫？蜘蛛用什么方法捕捉这些昆虫的？”在此过程中，学生纷纷举手回答。之后，笔者重点讲解重点生词，加强学生对文意的理解。利用多媒体构建的现代语文课堂激发了学生的兴趣，改善了教学氛围，让学生直观感受到语文学习的魅力。
三、利用游戏性教学模式，提高教学质量
游戏性教学模式是学生可以通过做游戏的方式理解文意，获得更好的教学体验。游戏是愉悦身心的形式，教师应该为学生设置一些游戏活动，引起学生的兴趣。小学生年龄尚小，对身边的事物感兴趣，所以教师要把课文内容和游戏很好地结合起来。此外，学生可以通过做游戏的方式交更多的朋友，互相交流，解决自己的问题。但是，需要注意的是游戏必须以教育为中心，要将游戏编入课堂教学活动中，学生在做游戏的过程中提出问题、思考问题、解决问题，这样才可提高学生的学习质量。
例如，在讲解白居易《暮江吟》这首诗时，笔者利用游戏化的教学方式进行教学。首先，笔者用多媒体展示照片。之后，笔者组织了表演游戏，让某一学生通过表演来表达诗歌形象，让其他同学来猜测，这样可以增强学生对诗歌的记忆。游戏化教学激发了学生的兴趣，提高了学生的课堂参与度。
四、利用群体化管理，促使学生认真听课
由于小学生的性格活泼，自制力也不强，所以在小学语文教师上课的时候，学生的小动作不断出现。教师每次在教室里教书都要花较长时间整顿纪律，学生才能听清教师的话。因此，小学语文教师需要设置小组管理学生，并让小组成员轮流进行监督，起好带头学习的作用。这样，学生就能认真听课，积极学习，有效提高课堂学习效率。
例如，上课前，笔者将学生分成4人一组，抽签决定竞争组。接下来，笔者需要在小组中设置观察员的角色，互相为竞争小组的两个小组交换观察员，进一步观察和监督对方小组的成员。笔者在判断两组胜负的过程中考虑观察者的发言结果。与此同时，组内的其他成员也在组内分配领导、记录员、发言者的角色，让合适的学生担任。这样，小组内的学生就可以担任各自的职务，他们可以认真配合笔者的教育工作，提高笔者的课堂教学效率。
五、利用实践化教学，提高学生综合素质
實践化的课堂教学可以激发学生的灵感。教师可以开展校园阅读文化活动，让学生积极阅读国内外名著，这样可以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读品味。而且，阅读和创作是不可分割的，阅读为学生创作提供了资源，使学生写作时有了素材，还可以提高学生的沟通交流能力，提高人文修养，推动教学内容的顺利完成和教学目标的圆满实现，使课堂教学具有人文性和深度。
例如，在教学《升国旗》这一课文时，我使用实践活动的教学形式，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，并且学习本课的生字“升”和“向”。升国旗是学生每周都要参加的集体活动，教师可以利用学生升国旗的这一行为，加深学生对此的印象，体会文章内容。教师利用实践化教学，提高了学生的学习能力，培养了综合素质。
综上所述，语文知识是基础性的，通过学习语言能够使学生感受到文字的魅力。对此，小学语文教师可以利用课前预习、多媒体进行教学、游戏方式教学，并利用群体化管理，实践化方式进行教学，激发学生的语文学习热情，发展学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]杭冬梅.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探究[J].教育，2016（7）.
[2]李宁.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].中国校外教育，2018（33）.
贵州省铜仁市第二十二小学 杨美珍
关键词：小学语文;课堂教学;建构策略
语文是一门基础学科，从日常生活的使用中可以看出语文知识的重要性。因此，当学生处于小学这一学习语言知识的基础阶段时，小学语文教师肩负着极其艰巨的任务。他们必须为学生打下坚实的语言基础，为学生将来的学习和发展奠定基础。小学语文教师应秉承“以人为本”的教学理念，构建学生阅读理念，让学生在良好的学习氛围中进行学习，扩大学生的知识积累，以多元化、多层次的教学方式激发学生的学习主动性。
一、利用课前预习，打好课堂基础
部分小学生在课堂上学习语言知识时跟不上教师的教学进度。因此，小学语文教师要重视课前预习活动，不仅要学生对预习活动感兴趣，而且要让学生积极参加预习活动，要检查学生的预习成果，确保学生扎实的课程基础。这样，教师就能提高课堂教学效果。
例如，在学习《祖父的园子》一课之前，笔者让学生进行预习活动。笔者没有直接安排问题，而是让学生读文章思考问题。这个过程对学生来说枯燥、无味，学生不能积极投入其中。然后，笔者要求学生将文章的内容和学生的性格特点和年龄特点结合起来，可以画出自己读过的内容。也就是读文成画。学生为了创作出优秀的作品，他们认真阅读文章，整理绘画素材。此时，学生能为笔者的课堂教学奠定一定的认知基础，笔者也就能顺利开展课堂活动。
二、利用多媒体教学，改善教学气氛
语文多媒体教学是一种高效的教学模式。教师以照片、视频、动画等声色结合的形式，激发学生的兴趣，让学生感受学习语文的乐趣，学生能更好地感受丰富的文学作品。笔者认为，传统语文课堂中教师是教学的中心，学生与教师互动性较低，学生课堂学习兴趣不高。教师利用多媒体进行教学，学生通过语音、画面等多个方面理解文学作品，这样可以使学生提高自己的鉴赏能力，提高审美品位，鉴赏其中人物的性格，更好地理解课文内容。
例如，笔者在教授《蜘蛛》这一课文时，首先播放蜘蛛的照片和视频，这样可在最短的时间内引起学生的兴趣，吸引学生的注意，有助于课堂教学的顺利开展。之后，笔者提出问题：“同学们，在文章中写蜘蛛网捕捉了几种昆虫？蜘蛛用什么方法捕捉这些昆虫的？”在此过程中，学生纷纷举手回答。之后，笔者重点讲解重点生词，加强学生对文意的理解。利用多媒体构建的现代语文课堂激发了学生的兴趣，改善了教学氛围，让学生直观感受到语文学习的魅力。
三、利用游戏性教学模式，提高教学质量
游戏性教学模式是学生可以通过做游戏的方式理解文意，获得更好的教学体验。游戏是愉悦身心的形式，教师应该为学生设置一些游戏活动，引起学生的兴趣。小学生年龄尚小，对身边的事物感兴趣，所以教师要把课文内容和游戏很好地结合起来。此外，学生可以通过做游戏的方式交更多的朋友，互相交流，解决自己的问题。但是，需要注意的是游戏必须以教育为中心，要将游戏编入课堂教学活动中，学生在做游戏的过程中提出问题、思考问题、解决问题，这样才可提高学生的学习质量。
例如，在讲解白居易《暮江吟》这首诗时，笔者利用游戏化的教学方式进行教学。首先，笔者用多媒体展示照片。之后，笔者组织了表演游戏，让某一学生通过表演来表达诗歌形象，让其他同学来猜测，这样可以增强学生对诗歌的记忆。游戏化教学激发了学生的兴趣，提高了学生的课堂参与度。
四、利用群体化管理，促使学生认真听课
由于小学生的性格活泼，自制力也不强，所以在小学语文教师上课的时候，学生的小动作不断出现。教师每次在教室里教书都要花较长时间整顿纪律，学生才能听清教师的话。因此，小学语文教师需要设置小组管理学生，并让小组成员轮流进行监督，起好带头学习的作用。这样，学生就能认真听课，积极学习，有效提高课堂学习效率。
例如，上课前，笔者将学生分成4人一组，抽签决定竞争组。接下来，笔者需要在小组中设置观察员的角色，互相为竞争小组的两个小组交换观察员，进一步观察和监督对方小组的成员。笔者在判断两组胜负的过程中考虑观察者的发言结果。与此同时，组内的其他成员也在组内分配领导、记录员、发言者的角色，让合适的学生担任。这样，小组内的学生就可以担任各自的职务，他们可以认真配合笔者的教育工作，提高笔者的课堂教学效率。
五、利用实践化教学，提高学生综合素质
實践化的课堂教学可以激发学生的灵感。教师可以开展校园阅读文化活动，让学生积极阅读国内外名著，这样可以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读品味。而且，阅读和创作是不可分割的，阅读为学生创作提供了资源，使学生写作时有了素材，还可以提高学生的沟通交流能力，提高人文修养，推动教学内容的顺利完成和教学目标的圆满实现，使课堂教学具有人文性和深度。
例如，在教学《升国旗》这一课文时，我使用实践活动的教学形式，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，并且学习本课的生字“升”和“向”。升国旗是学生每周都要参加的集体活动，教师可以利用学生升国旗的这一行为，加深学生对此的印象，体会文章内容。教师利用实践化教学，提高了学生的学习能力，培养了综合素质。
综上所述，语文知识是基础性的，通过学习语言能够使学生感受到文字的魅力。对此，小学语文教师可以利用课前预习、多媒体进行教学、游戏方式教学，并利用群体化管理，实践化方式进行教学，激发学生的语文学习热情，发展学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]杭冬梅.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探究[J].教育，2016（7）.
[2]李宁.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].中国校外教育，2018（33）.
贵州省铜仁市第二十二小学 杨美珍