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名校与名校长:北京市广渠门中学始建于1954年,前身为北京市女子第十五中学,现为北京市示范性普通高中校。吴甡,2001年任北京市广渠门中学校长,全国优秀教育工作者、北京市人大代表、北京市名校长工作室研究员。
从教30多年,当校长也有近15年,总有一个问题时刻萦绕在我的心头:在一所学校里,怎样实现教育的最大价值?校长管理一所学校,表面上看,要管的是人、财、物、时、空,而核心应是思想的引领、价值的导向和最大实现。
一、教育价值观决定学校的办学特色
我们每一个人都在以价值决定自己的存在,包括每一步路怎么走、每一句话怎么说,都有价值的引领。而教育工作者的价值取向、价值目标和价值实现手段的选择,也决定着他所实施的教育行为。人生要有正确的价值观,从事教育工作更要有正确的教育价值观。
教育价值观简单地说,就是人们对教育作用的认识。教育价值观有着鲜明的时代特征。在极左思潮盛行的年代,教育要为无产阶级政治服务,改革开放以后,又过分注重效用,形成了“唯分数”的片面的价值取向。党的十六大提出了以人为本、可持续发展的理念,教育的功能、目标回归到了以学生为本,提出了教育要为人的全面发展服务的全新理念。对此,我们深有感触——教育改革就是要从人的角度出发,对教育者的价值观进行调整。
任何一所学校所具有的办学思想和办学特色,都基于办学者的教育价值观。校长是一所学校的风向标,校长的价值观、管理观直接关系到学校的发展模式、发展方向、发展速度和发展深度。
我对教育价值观的关注,是发自对所承担的工作的责任感。面对如火如荼的教育改革,我时常痛感改革中的盲目与浪费。正如有的学者所指出的,一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育的“虚假繁荣”现象。例如,“创造性学习、研究性学习、人本教育、人格教育”等观点都十分显眼,人们争相套用,而在学校发展或教育改革的实施中,人们却又无所是从。诸多教育理念只是空中楼阁,过往烟云,教育行为依然是因循守旧,新瓶装旧酒。教育改革的价值被扭曲还表现在教育改革做起来像模像样,但实施过程却是粗糙混乱的。一些人把改革定位在只是给上级领导看的东西,因为一些上级部门了解改革成果,只听报告,只看热闹,而不能深入到一线师生中去了解教改在大多数学校究竟是怎样的状态。因此,这样的价值观会把教育工作引入歧途。
二、如何确定合乎时代的教育价值观
我当校长的经历,其实就是思考与践行教育价值观的过程。处于社会转型过程中的校长,如何作出自己的正确的价值判断?应该有怎样的价值追求?面对形形色色的思想流派、价值选择,校长需要沉下心来,既要承受种种外部压力,又要面对自己内心的困惑。
有个例子一直是我思想的支撑点:有个人把杂志上的世界地图撕下来,地图背面是个人像。他把世界地图给儿子,让他拼起来,本想儿子要拼很长时间,没想到几分钟就拼好了。他很奇怪,儿子说:“只要人是正确的,世界就是正确的。”这就给我一个启示:学校办学,只要学生把人做好了,良好的世界观有了,就什么都有了。我做了十几年校长,在基础薄弱校也工作了6年,之所以做得比较成功,就是因为我关注人的成长,抓住了学生人格完善这个关键问题,有了它作保证,就会有学校教学质量、学生学习成绩的提高。
一个人的成长有三个维度,一个是身体上的发育,一个是法理上的成长,最关键的成长是精神的成长。这种精神成长来自于谁?我认为就是生命的影响。父母的影响、教师的影响、同伴的影响,比如,诚信、乐观、恻隐之心,是靠教出来的吗?不是。那都是影响出来的。因此,我提出,教育就是生命影响生命的事业。
校长在确立了自己的价值观后,如何判定它是不是客观的、合乎时代要求的呢?我认为,要从以下三面方面去考量。
首先是从实践层面去考量。实践是检验真理的唯一标准,因此要在办学的实践过程中去验证、矫正。比如,我刚来广渠门中学的时候,学校面临拆迁,合并了3所基础薄弱校,没有生源,很多优秀的教师都要走,用“惨淡”来形容当时的状况也不为过。当初我们也想拼升学率,结果适得其反,于是就产生了一个价值观上的疑惑:升学率是不是都在课堂上?我们的思考是:学校什么都是升学率,因为升学率就等同于生命的成长。如果你关注到了生命,升学率就有了。绝不能为了学生眼前的利益而牺牲学生未来的利益,更不能为了少数人的利益牺牲大多数学生的利益。没有青藏高原,就不会有喜马拉雅山。要想培养好的学生,必须关注全体学生。只有全体学生的水平提升了,大的育人氛围好了,才会有“栋梁和英才”涌现。所以,我们的理论是要全面抓升学率,抓升学率就是抓生命,就是抓生命成长。
其次是放到普适价值观中去考量。就是看你的价值观与普适的观点是不是有冲突,是否与教育发展趋势、教育改革方向合拍。普适的价值观在很大程度上虽然有冲突,但是在最基本的问题上是一致的,就是以人为本,实际上这就是关注人的全面发展。
最后,与其他学校的办学经验进行比较考量。别的学校的经验不要照搬,要思考它为什么能成功,要学到别的学校办学成功的核心和最基本点。我参加了很多校长的办学思想研讨会,应该说他们都代表了最先进的办学思想。学习借鉴是为了完善自己。仔细想一想,我认为,这些价值观说法、路径上略有不同,但殊途同归,都体现了对人性的尊重,都把尊重教师、关注教师的成长作为办学的基本点。
三、校长如何做好价值观的引领
一个学校正确的价值观确立后,校长怎么能够把这个价值观变为全校教师的集体意识?做教师的工作,绝对不能一蹴而就。这是一个很漫长的疏通、沟通、梳理的过程。我认为,最重要的是做好三方面的引领:尊重引领,沟通引领,激励引领。
尊重引领,因为教师最需要的是尊重,你想要他接受你的价值观,首先你要尊重他的个性选择。在尊重的同时,要通过大量的事实、事例,告诉教师正确的价值观,用你对他的尊重换取他对你的尊重。
沟通引领,用教师最容易接受的沟通方式与教师沟通。在这方面我的经验是:首先,不管是对教师个体还是全体,我永远不用“我”来说话,而是用“我们”;第二,我永远不说“你听明白了吗”,而是问“我说明白了吗”,永远不把自己当校长,而是当教师的朋友来跟他们沟通。这样一来,教师感到很亲切,就会亲其师信其道。
沟通引领还有一个方法,就是“现身说法”。每年,学校都召开一次“幸福论坛”,进行一系列的问卷调查、研讨、辩论、访谈等活动。我们让教师自己找幸福,让教师精神上有工作的幸福感,工作着并快乐着。
我们也承认中学教师的工作压力非常大,其中一些不良情绪也不可避免地会影响到学生。因此,必须让教师们有释放这些压力的途径,以保持积极的精神面貌和良好的教学状态。学校鼓励教师自发成立各种各样的运动俱乐部,丰富教师的业余生活;学校设有专门的教师休息室,甚至还建有一个“发泄室”,墙上书写着“将烦恼击碎,让快乐永驻”,屋里挂有沙袋等击打物。我们的目的是让教师们真正体会——有钱没钱是状态,贫穷富有是心态。
激励引领就是建立一系列的机制和体制,比如工资的导向,评优评先的制度,奖励奖金的制度,精神上的鼓励等。
四、学校处处显现具有个性的教育价值观
特色学校有自己的办学观念,校长办学的个性实际上是其教育价值观个性的体现,是一所学校特色之处的体现。
广渠门中学“教育是生命影响生命的事业”的价值观正在真正转化为学校的教育教学实践。基于这样的理念,我在办学中提出了“按照生命发展的规律来管理学校、发展学校;让每一个学生在校园里自然成长,各取所需,各得其所;让每一个生命都精彩”的育人要求,使做人、学习、生命三位一体,相得益彰,形成了“生态校园”独特的风景和内涵。
1.营造学校的文化场
在我校的一切管理中,改变以管理为中心的管理定式,创造校园文化环境氛围,以尊重、信任、理解,赞赏、激励、引导,沟通、交流、对话、帮助、支持、协商等有亲和力的方式,使师生都能够感受到民主、友善、亲情的工作氛围。学校环境布置从人的需求角度着手,学校一切活动安排从人的个性好恶、兴趣爱好、擅长优劣出发,下达一切任务更要先考虑人尽其才,再考虑物尽其用,最大限度地挖掘师生的潜能,实现师生充分、主动的发展,提高师生的生命质量和价值。
学校所有的生活设施体现人性化的理念,考虑学生的方便,一切工作安排都以教师和学生的好恶和兴趣为出发点,如取消原有的处室设置,成立学生部、课程部、资源部,设立一站式学生服务中心;建立学生投诉管理制度。每年学校要召开“学生需求与学校服务”专题工作会,一声问候、一杯热茶,拉近了老师、家长和学生的距离。
我们将教学楼分别命名为“涵德楼”、“慧智楼”,一楼大厅设置了宽敞明亮、鲜花宜人的学生服务中心;在学生活动区设立科技制作长廊、绘画长廊、学生活动图片长廊,为学生搭建展示才华的平台;在每层学生必经处悬挂电视,随时为学生提供各种信息及天气变化、穿衣指数,努力使学校的墙壁也讲话。经过几年的努力,学校环境日渐美观、雅致,做到了每面墙、每座楼、每条路、每个景点、每处园林都是“无言的教师”。
价值引领是通过文化来实现的。多年来,在广渠门中学形成了种种先进的文化,即党员的文化、正气的文化、学习的文化、向上的文化、奉献的文化。我们学校被评为全国先进党组织,学校的69个共产党员都树立了良好的生命状态。这些生命影响生命,就形成了一个生命场,即讲正气,不讲腐败;讲进步,不讲平庸;讲向上,不讲消极。
把这所有的先进文化归结在一起就是广渠门中学的两种精神:龙舟精神和亮剑精神。龙舟精神就是团队和谐,亮剑精神就是拼搏实干,不服输。
2.让每一个生命都精彩
我校初中主要是本社区居民的孩子,生源质量参差不齐。我们不仅在课堂上要关注到这种差异,而且让每一个学生都有自己的一个爱好。学校成立各种社团,让每一个学生都参加一个社团活动。在没有任何特长生的情况下,学校的科技、艺术、体育各种竞赛都取得了市区的优胜。
我们提出口号:让每一个生命都精彩,让每一个生命在学校里都满意。做到这一点,教师必须把“关心、关注、关怀”给孩子。因为首先他是一个生命,他也有追求上进的天性,最主要的如果你不关注他,那整个的教育都是失败的。
全面发展是一个远大目标,不是一个现实指标。因为一个孩子不可能全面发展。那我们应该关注孩子的一个优长发展,让他有一个自己喜爱的活动。有一年学校搞了一个比赛,每一个孩子拿出自己的一个特长。有一个学生,很胖,没有任何特长,但他会徒手掰苹果,就是这个特长让他获得全校的一个第一名。
学校的乐队厅里贴着乐队里的28位首席乐手的照片,校园里张贴的也都是学生中的“各路英雄”,比如通俗歌手王子、篮球明星、排球明星,都是当届的,每年一换。
学校的宏志班已坚持办了15年了,受益的绝不只是脱贫的几百个家庭,而是全校这么多年来几千几万名学生。宏志班的孩子们就是学校中的一种生命影响——勤俭、刻苦,有几个学校有这样的场?这些孩子到各班去讲怎么勤俭,怎么孝敬父母,怎么背着父母去上学,替父母看水果摊,替父母去割麦子、播种。学校里一些学生与宏志班学生结成对子,跟着他们去家中体验一日宏志生活。这都是生命的影响。
我们不仅仅关注学生的生命,还关注教师的生命,让学校里的每一个教师也都能得到发展。我们从2002年开始紧抓教师的幸福感受,把师生的幸福感受作为学校的目标,因为只有教师阳光了、幸福了,才能传递给孩子幸福阳光的东西。
学校的教师也是千差万别的,校长要“容人所短、用人所长”,要让每一位教师都找到自己的位置,人尽其才,拥有自信,心情舒畅。我体会,校长了解教师的需要,多做“雪中送炭”的事,教师的幸福感是最强烈的。因此,作为一校之长,要信息畅通,我通常通过工会组织、学校的各种俱乐部活动等渠道,及时知晓教师们的需求。
3.让每一个生命都能可持续发展
办学不是一任校长的事,因此,要把眼光放长远,着眼于学校的可持续发展。而只有有了学校中的人——学生、教师的可持续发展,才可能有学校的可持续发展。因此,办学要从学生、教师的长远发展考虑。
我们不断深化和完善学校教育价值观,建立与现代社会教育价值要求相匹配的学生观,即要把学生视为学校教育价值的根本,视不同层次的学生为具有不同价值资源的人,并坚信教育活动能够促其发展;建立与现代社会教育价值观要求相匹配的课堂观,即课堂不是简单的知识复制的场所,而是智慧生成的场所,愉悦应是其重要的特征,课堂上需要师生互动才能体现更大的教育价值,人性化的教学方法是体现教育价值的重要措施。
教师的专业培养一直是学校追求的目标。我们努力创造条件满足教师专业发展的需要,例如,鼓励教师外出参加各级各类在职学习和进修,使教师获得终身持续发展的支持力;成立骨干教师工作室,选拔优秀青年教师参加教学培训;鼓励教师开展教学研究工作,开设研究课,参加各种教育教学评优活动,展示自我、体现成功,为教师发展搭建平台。
总之,作为校长,我始终认为我应该成为教师拥有幸福感的创造者、教师美丽心灵的建构者,成为教师实现自身价值的催化剂。□
编辑 王雪莉
从教30多年,当校长也有近15年,总有一个问题时刻萦绕在我的心头:在一所学校里,怎样实现教育的最大价值?校长管理一所学校,表面上看,要管的是人、财、物、时、空,而核心应是思想的引领、价值的导向和最大实现。
一、教育价值观决定学校的办学特色
我们每一个人都在以价值决定自己的存在,包括每一步路怎么走、每一句话怎么说,都有价值的引领。而教育工作者的价值取向、价值目标和价值实现手段的选择,也决定着他所实施的教育行为。人生要有正确的价值观,从事教育工作更要有正确的教育价值观。
教育价值观简单地说,就是人们对教育作用的认识。教育价值观有着鲜明的时代特征。在极左思潮盛行的年代,教育要为无产阶级政治服务,改革开放以后,又过分注重效用,形成了“唯分数”的片面的价值取向。党的十六大提出了以人为本、可持续发展的理念,教育的功能、目标回归到了以学生为本,提出了教育要为人的全面发展服务的全新理念。对此,我们深有感触——教育改革就是要从人的角度出发,对教育者的价值观进行调整。
任何一所学校所具有的办学思想和办学特色,都基于办学者的教育价值观。校长是一所学校的风向标,校长的价值观、管理观直接关系到学校的发展模式、发展方向、发展速度和发展深度。
我对教育价值观的关注,是发自对所承担的工作的责任感。面对如火如荼的教育改革,我时常痛感改革中的盲目与浪费。正如有的学者所指出的,一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育的“虚假繁荣”现象。例如,“创造性学习、研究性学习、人本教育、人格教育”等观点都十分显眼,人们争相套用,而在学校发展或教育改革的实施中,人们却又无所是从。诸多教育理念只是空中楼阁,过往烟云,教育行为依然是因循守旧,新瓶装旧酒。教育改革的价值被扭曲还表现在教育改革做起来像模像样,但实施过程却是粗糙混乱的。一些人把改革定位在只是给上级领导看的东西,因为一些上级部门了解改革成果,只听报告,只看热闹,而不能深入到一线师生中去了解教改在大多数学校究竟是怎样的状态。因此,这样的价值观会把教育工作引入歧途。
二、如何确定合乎时代的教育价值观
我当校长的经历,其实就是思考与践行教育价值观的过程。处于社会转型过程中的校长,如何作出自己的正确的价值判断?应该有怎样的价值追求?面对形形色色的思想流派、价值选择,校长需要沉下心来,既要承受种种外部压力,又要面对自己内心的困惑。
有个例子一直是我思想的支撑点:有个人把杂志上的世界地图撕下来,地图背面是个人像。他把世界地图给儿子,让他拼起来,本想儿子要拼很长时间,没想到几分钟就拼好了。他很奇怪,儿子说:“只要人是正确的,世界就是正确的。”这就给我一个启示:学校办学,只要学生把人做好了,良好的世界观有了,就什么都有了。我做了十几年校长,在基础薄弱校也工作了6年,之所以做得比较成功,就是因为我关注人的成长,抓住了学生人格完善这个关键问题,有了它作保证,就会有学校教学质量、学生学习成绩的提高。
一个人的成长有三个维度,一个是身体上的发育,一个是法理上的成长,最关键的成长是精神的成长。这种精神成长来自于谁?我认为就是生命的影响。父母的影响、教师的影响、同伴的影响,比如,诚信、乐观、恻隐之心,是靠教出来的吗?不是。那都是影响出来的。因此,我提出,教育就是生命影响生命的事业。
校长在确立了自己的价值观后,如何判定它是不是客观的、合乎时代要求的呢?我认为,要从以下三面方面去考量。
首先是从实践层面去考量。实践是检验真理的唯一标准,因此要在办学的实践过程中去验证、矫正。比如,我刚来广渠门中学的时候,学校面临拆迁,合并了3所基础薄弱校,没有生源,很多优秀的教师都要走,用“惨淡”来形容当时的状况也不为过。当初我们也想拼升学率,结果适得其反,于是就产生了一个价值观上的疑惑:升学率是不是都在课堂上?我们的思考是:学校什么都是升学率,因为升学率就等同于生命的成长。如果你关注到了生命,升学率就有了。绝不能为了学生眼前的利益而牺牲学生未来的利益,更不能为了少数人的利益牺牲大多数学生的利益。没有青藏高原,就不会有喜马拉雅山。要想培养好的学生,必须关注全体学生。只有全体学生的水平提升了,大的育人氛围好了,才会有“栋梁和英才”涌现。所以,我们的理论是要全面抓升学率,抓升学率就是抓生命,就是抓生命成长。
其次是放到普适价值观中去考量。就是看你的价值观与普适的观点是不是有冲突,是否与教育发展趋势、教育改革方向合拍。普适的价值观在很大程度上虽然有冲突,但是在最基本的问题上是一致的,就是以人为本,实际上这就是关注人的全面发展。
最后,与其他学校的办学经验进行比较考量。别的学校的经验不要照搬,要思考它为什么能成功,要学到别的学校办学成功的核心和最基本点。我参加了很多校长的办学思想研讨会,应该说他们都代表了最先进的办学思想。学习借鉴是为了完善自己。仔细想一想,我认为,这些价值观说法、路径上略有不同,但殊途同归,都体现了对人性的尊重,都把尊重教师、关注教师的成长作为办学的基本点。
三、校长如何做好价值观的引领
一个学校正确的价值观确立后,校长怎么能够把这个价值观变为全校教师的集体意识?做教师的工作,绝对不能一蹴而就。这是一个很漫长的疏通、沟通、梳理的过程。我认为,最重要的是做好三方面的引领:尊重引领,沟通引领,激励引领。
尊重引领,因为教师最需要的是尊重,你想要他接受你的价值观,首先你要尊重他的个性选择。在尊重的同时,要通过大量的事实、事例,告诉教师正确的价值观,用你对他的尊重换取他对你的尊重。
沟通引领,用教师最容易接受的沟通方式与教师沟通。在这方面我的经验是:首先,不管是对教师个体还是全体,我永远不用“我”来说话,而是用“我们”;第二,我永远不说“你听明白了吗”,而是问“我说明白了吗”,永远不把自己当校长,而是当教师的朋友来跟他们沟通。这样一来,教师感到很亲切,就会亲其师信其道。
沟通引领还有一个方法,就是“现身说法”。每年,学校都召开一次“幸福论坛”,进行一系列的问卷调查、研讨、辩论、访谈等活动。我们让教师自己找幸福,让教师精神上有工作的幸福感,工作着并快乐着。
我们也承认中学教师的工作压力非常大,其中一些不良情绪也不可避免地会影响到学生。因此,必须让教师们有释放这些压力的途径,以保持积极的精神面貌和良好的教学状态。学校鼓励教师自发成立各种各样的运动俱乐部,丰富教师的业余生活;学校设有专门的教师休息室,甚至还建有一个“发泄室”,墙上书写着“将烦恼击碎,让快乐永驻”,屋里挂有沙袋等击打物。我们的目的是让教师们真正体会——有钱没钱是状态,贫穷富有是心态。
激励引领就是建立一系列的机制和体制,比如工资的导向,评优评先的制度,奖励奖金的制度,精神上的鼓励等。
四、学校处处显现具有个性的教育价值观
特色学校有自己的办学观念,校长办学的个性实际上是其教育价值观个性的体现,是一所学校特色之处的体现。
广渠门中学“教育是生命影响生命的事业”的价值观正在真正转化为学校的教育教学实践。基于这样的理念,我在办学中提出了“按照生命发展的规律来管理学校、发展学校;让每一个学生在校园里自然成长,各取所需,各得其所;让每一个生命都精彩”的育人要求,使做人、学习、生命三位一体,相得益彰,形成了“生态校园”独特的风景和内涵。
1.营造学校的文化场
在我校的一切管理中,改变以管理为中心的管理定式,创造校园文化环境氛围,以尊重、信任、理解,赞赏、激励、引导,沟通、交流、对话、帮助、支持、协商等有亲和力的方式,使师生都能够感受到民主、友善、亲情的工作氛围。学校环境布置从人的需求角度着手,学校一切活动安排从人的个性好恶、兴趣爱好、擅长优劣出发,下达一切任务更要先考虑人尽其才,再考虑物尽其用,最大限度地挖掘师生的潜能,实现师生充分、主动的发展,提高师生的生命质量和价值。
学校所有的生活设施体现人性化的理念,考虑学生的方便,一切工作安排都以教师和学生的好恶和兴趣为出发点,如取消原有的处室设置,成立学生部、课程部、资源部,设立一站式学生服务中心;建立学生投诉管理制度。每年学校要召开“学生需求与学校服务”专题工作会,一声问候、一杯热茶,拉近了老师、家长和学生的距离。
我们将教学楼分别命名为“涵德楼”、“慧智楼”,一楼大厅设置了宽敞明亮、鲜花宜人的学生服务中心;在学生活动区设立科技制作长廊、绘画长廊、学生活动图片长廊,为学生搭建展示才华的平台;在每层学生必经处悬挂电视,随时为学生提供各种信息及天气变化、穿衣指数,努力使学校的墙壁也讲话。经过几年的努力,学校环境日渐美观、雅致,做到了每面墙、每座楼、每条路、每个景点、每处园林都是“无言的教师”。
价值引领是通过文化来实现的。多年来,在广渠门中学形成了种种先进的文化,即党员的文化、正气的文化、学习的文化、向上的文化、奉献的文化。我们学校被评为全国先进党组织,学校的69个共产党员都树立了良好的生命状态。这些生命影响生命,就形成了一个生命场,即讲正气,不讲腐败;讲进步,不讲平庸;讲向上,不讲消极。
把这所有的先进文化归结在一起就是广渠门中学的两种精神:龙舟精神和亮剑精神。龙舟精神就是团队和谐,亮剑精神就是拼搏实干,不服输。
2.让每一个生命都精彩
我校初中主要是本社区居民的孩子,生源质量参差不齐。我们不仅在课堂上要关注到这种差异,而且让每一个学生都有自己的一个爱好。学校成立各种社团,让每一个学生都参加一个社团活动。在没有任何特长生的情况下,学校的科技、艺术、体育各种竞赛都取得了市区的优胜。
我们提出口号:让每一个生命都精彩,让每一个生命在学校里都满意。做到这一点,教师必须把“关心、关注、关怀”给孩子。因为首先他是一个生命,他也有追求上进的天性,最主要的如果你不关注他,那整个的教育都是失败的。
全面发展是一个远大目标,不是一个现实指标。因为一个孩子不可能全面发展。那我们应该关注孩子的一个优长发展,让他有一个自己喜爱的活动。有一年学校搞了一个比赛,每一个孩子拿出自己的一个特长。有一个学生,很胖,没有任何特长,但他会徒手掰苹果,就是这个特长让他获得全校的一个第一名。
学校的乐队厅里贴着乐队里的28位首席乐手的照片,校园里张贴的也都是学生中的“各路英雄”,比如通俗歌手王子、篮球明星、排球明星,都是当届的,每年一换。
学校的宏志班已坚持办了15年了,受益的绝不只是脱贫的几百个家庭,而是全校这么多年来几千几万名学生。宏志班的孩子们就是学校中的一种生命影响——勤俭、刻苦,有几个学校有这样的场?这些孩子到各班去讲怎么勤俭,怎么孝敬父母,怎么背着父母去上学,替父母看水果摊,替父母去割麦子、播种。学校里一些学生与宏志班学生结成对子,跟着他们去家中体验一日宏志生活。这都是生命的影响。
我们不仅仅关注学生的生命,还关注教师的生命,让学校里的每一个教师也都能得到发展。我们从2002年开始紧抓教师的幸福感受,把师生的幸福感受作为学校的目标,因为只有教师阳光了、幸福了,才能传递给孩子幸福阳光的东西。
学校的教师也是千差万别的,校长要“容人所短、用人所长”,要让每一位教师都找到自己的位置,人尽其才,拥有自信,心情舒畅。我体会,校长了解教师的需要,多做“雪中送炭”的事,教师的幸福感是最强烈的。因此,作为一校之长,要信息畅通,我通常通过工会组织、学校的各种俱乐部活动等渠道,及时知晓教师们的需求。
3.让每一个生命都能可持续发展
办学不是一任校长的事,因此,要把眼光放长远,着眼于学校的可持续发展。而只有有了学校中的人——学生、教师的可持续发展,才可能有学校的可持续发展。因此,办学要从学生、教师的长远发展考虑。
我们不断深化和完善学校教育价值观,建立与现代社会教育价值要求相匹配的学生观,即要把学生视为学校教育价值的根本,视不同层次的学生为具有不同价值资源的人,并坚信教育活动能够促其发展;建立与现代社会教育价值观要求相匹配的课堂观,即课堂不是简单的知识复制的场所,而是智慧生成的场所,愉悦应是其重要的特征,课堂上需要师生互动才能体现更大的教育价值,人性化的教学方法是体现教育价值的重要措施。
教师的专业培养一直是学校追求的目标。我们努力创造条件满足教师专业发展的需要,例如,鼓励教师外出参加各级各类在职学习和进修,使教师获得终身持续发展的支持力;成立骨干教师工作室,选拔优秀青年教师参加教学培训;鼓励教师开展教学研究工作,开设研究课,参加各种教育教学评优活动,展示自我、体现成功,为教师发展搭建平台。
总之,作为校长,我始终认为我应该成为教师拥有幸福感的创造者、教师美丽心灵的建构者,成为教师实现自身价值的催化剂。□
编辑 王雪莉