论文部分内容阅读
随着社会的发展进步，人类已经步入信息社会，生活方式发生了重大的转变。计算机等信息技术在生活中的各个领域得到了普遍使用，尤其是在教育领域，教育模式因此发生了重大的改革。详细探讨信息技术的相关知识，并开创性地提出4种信息技术教学实践方式，希望能够为信息技术教学作出贡献。
1 引言
信息技术运用是信息社会的主要特征，同时也是现代科学技术的核心与基础。随着社会的进步，信息技术已经被广泛运用到各个领域，熟练地操作计算机已经成为社会对高新人才最基本的要求。而生活中，信息技术的应用也随处可见，如果对于信息技术掌握不多，将会影响到平时的工作与生活，使其效率大大降低。因此，信息技术学科教育已成为中学必不可少的必修或选修课科目。这门学科的开设主要目的是使学生掌握信息科学和技术的基本知识，信息处理的实践技能[1]。
2 信息技术教学实践方式
信息技术是一门新兴学科，更多的要求学生参与动手操作。因此，教学方法不同于传统学科，在教学过程中并没有统一的教学实践方式，教师要在传统学科教学方法的基础上，积极创新符合信息技术课程实际的教学方法。笔者根据自身多年的教学经验，总结了信息技术教学的4种实践方式，以便为信息技术教学作出贡献。
2.1 任务驱动方式，明确学生学习目标
现行的新课改倡导广大教师使用“任务驱动”的方式进行教学。该实践方式将教学目标和教学任务要求设计成一系列的“学习实践”任务，以便提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。
“任务”的设计与构思在教学实施的过程中有着非常重要的作用，学生的学习效果和学习情绪也取决于“任务”设计的好坏。因此，对于“任务”的设计，教师必须要注意去努力地营造一种有情趣且让学生愉快的心理环境，同时还要本着以人为本的理念，创造出一些个性化的教学方法，来引导学生完成学习任务。任务的设计要注意联系学生的实际生活和学习，也要预测他们的心理反应，在体现所设计任务的人文性、实践性、趣味性的同时，保障良好的学习环境和课堂气氛[2]。
乐，必须有趣味性，有成熟的游戏法则，有一定的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的前提下，使参赛者拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。
这二者要有机地融合为一体，也就是说，应该能够达到在玩中学，在学中玩。
再谈谈游戏教学法的效用。游戏教学法提供各式各样的方法和丰富多彩的材料，它是第一课堂教学最好的辅助教学。在学生掌握了各种游戏法则之后，更多的是玩，是通过玩去巩固第一课堂教学中学到的内容，所以它也是学生课余最好的兴趣活动。游戏教学法把课内外学习有机地结合成一体，是课内学习在课外的一种延伸。游戏教学法还可以培养学生的创新精神。因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体的和最深刻的感受。教师可以顺势鼓励学生根据已学到的知识去共同创造新的游戏，将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工，成熟后再推广到学生中去。如此良性循环，既培养了学生的参与意识和创新意识，也培养了学生的团队精神。
2.3 分层教学方式，培养学生自主学习和实践能力
学生信息技术水平差异明显，给信息技术课堂教学带来了很大麻烦。针对这种情况，笔者注意在教学中因势利导，将差异转化为可利用的教学资源，采用分层分类的学习方式，使得全体学生得到均衡发展[4]。所以，笔者根据学生信息技术的实际水平将他们分成3组，进行分层次教学。
分层教学实践方式要求教师在备课时，要非常精心地提炼信息技术教学内容的各个要点，制作适合各个层次学生学习的教学内容，然后以问题的方式提出。这点是关键，也比较难把握，其基本原则是：中等层次的信息技术教学内容应该以教材内容为主，而其他层次的教学内容则应该在教材的基础上适当降低要求或增加难度、深度。
目前的中学信息技术教材内容其实就分为两层，第一层包括必须学习的内容，比如Windows的相关基础知识；第二层为带*号的选学内容。如表1所示的PowerPoint幻灯片制作，在分层次教学过程中，基础层的学生应该学习的内容为第一层，较高层的学生应该学习的内容为第一层 第二层。当然，对有些确实优秀的学生，教师还可以适当地“开开小灶”，增加一些“伙食”，让他们最大限度地发挥自己的优势。
因此，分层式教学实践方式既满足了不同学习层次的学生的学习需求，又可以大大调动学生学习的积极主动性，课堂学习气氛浓厚、和谐，非常圆满地达到信息技术教学目的和教学效果。教师在上课时一定要做到精讲多练，让学生更多地去操作，去摸索。对学生提供不同层次的要求和学习任务，放手让学生去操作，必要时教师从旁给予指导。对于课堂之外的知识，教师要鼓励学生去学习和探索。另外，为调动学生的积极性，鼓励学生参与教学活动，可在课堂上请几位课堂知识掌握比较好、操作能力比较强的学生担任教师的助手或辅导员，给学困生提供辅导和帮助，以达到共同进步。
2.4 团队协作方式，培养学生合作精神
“团队协作”教学方式是指由几名学生组成，是学习的基本单位，学生在小组内相互帮助、协作学习，共同完成教师分配的教学任务。“团队协作”使每个学生都有机会提出自己的操作方法，同时又分享别人的操作方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生 的操作思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验，同时也在众多的同学面前展示自己的才能[5]。
该方式不仅可以培养学生的团队精神，对于人际关系的处理也会有很大的帮助。团队协作式教学在信息技术教学中可采用模拟课题式分组教学的形式。
模拟课题式分组教学的过程一般是：教师可以将研究课题布置给各个小组，同时提供必要的网络资源和相关的资料，然后让学生小组发现问题，由此确定研究的方向，并且制定解决方案，最后将解决的方法通过电脑作品或者其他方式展示出来。
举个例子来说，笔者在上完Word的课程后，将学生进行分组，每四人一组，让每组的学生自己拟定主题，制作电子报刊，每个小组都可以通过网络搜索相关资料，进行制作。其中，为了更好地发挥小组协作的优势，可以要求学生在本小组内选出组长，组长给成员分工，分别查找内容、图片、视频等素材。在此期间，小组成员进行讨论，确定一些细节问题，共同完成电子报刊的制作。各个小组相互展示自己的制作成果并进行评论，最后由教师给出评价以及点评。
3 结束语
人们已经进入信息化的时代，信息更新加快，为了快速地适应社会的发展，人们需要一些更快捷更方便的方法来获得知识。很显然，传统的教育方式已无法满足这一需要。传统学科教育的重点在培养线性思维上，而拥有创新素质的人才所具有的是发散性思维，这是传统教育的弊端。笔者认为，中学阶段应加强学生的基础教育，但同时也不应忽略信息技术与各学科之间的关联性教学。信息技术教学可以通过网络平台，有效地利用网络中丰富的学习资源，来引起学生的学习兴趣，探索更加适合学生的教学方式，引导学生自主学习。培养学生创新能力的教学方式，相比较传统的教学方式，其更加注重培养学生的综合能力，使学生更全面具体地学习信息技术这一学科，从而培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。
参考文献
[1]张强.关于信息技术与课程整合的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报:社会科学版,2005,4(1):74-77.
[2]陈直.信息技术在中学教学中的应用研究[D].苏州:苏州大学,2010.
[3]何剑,何蕾.游戏在中小学信息技术课程教学中的运用探究[J].福建电脑,2006(2):178-179.
[4]苗立才.用心探究信息技术教学规律[J].当代教育科学,2011(18):43-46.
[5]王彬.信息技术教学中的自主学习与合作学习[J].考试周刊,2011(60):160-161.
1 引言
信息技术运用是信息社会的主要特征，同时也是现代科学技术的核心与基础。随着社会的进步，信息技术已经被广泛运用到各个领域，熟练地操作计算机已经成为社会对高新人才最基本的要求。而生活中，信息技术的应用也随处可见，如果对于信息技术掌握不多，将会影响到平时的工作与生活，使其效率大大降低。因此，信息技术学科教育已成为中学必不可少的必修或选修课科目。这门学科的开设主要目的是使学生掌握信息科学和技术的基本知识，信息处理的实践技能[1]。
2 信息技术教学实践方式
信息技术是一门新兴学科，更多的要求学生参与动手操作。因此，教学方法不同于传统学科，在教学过程中并没有统一的教学实践方式，教师要在传统学科教学方法的基础上，积极创新符合信息技术课程实际的教学方法。笔者根据自身多年的教学经验，总结了信息技术教学的4种实践方式，以便为信息技术教学作出贡献。
2.1 任务驱动方式，明确学生学习目标
现行的新课改倡导广大教师使用“任务驱动”的方式进行教学。该实践方式将教学目标和教学任务要求设计成一系列的“学习实践”任务，以便提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。
“任务”的设计与构思在教学实施的过程中有着非常重要的作用，学生的学习效果和学习情绪也取决于“任务”设计的好坏。因此，对于“任务”的设计，教师必须要注意去努力地营造一种有情趣且让学生愉快的心理环境，同时还要本着以人为本的理念，创造出一些个性化的教学方法，来引导学生完成学习任务。任务的设计要注意联系学生的实际生活和学习，也要预测他们的心理反应，在体现所设计任务的人文性、实践性、趣味性的同时，保障良好的学习环境和课堂气氛[2]。
乐，必须有趣味性，有成熟的游戏法则，有一定的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的前提下，使参赛者拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。
这二者要有机地融合为一体，也就是说，应该能够达到在玩中学，在学中玩。
再谈谈游戏教学法的效用。游戏教学法提供各式各样的方法和丰富多彩的材料，它是第一课堂教学最好的辅助教学。在学生掌握了各种游戏法则之后，更多的是玩，是通过玩去巩固第一课堂教学中学到的内容，所以它也是学生课余最好的兴趣活动。游戏教学法把课内外学习有机地结合成一体，是课内学习在课外的一种延伸。游戏教学法还可以培养学生的创新精神。因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体的和最深刻的感受。教师可以顺势鼓励学生根据已学到的知识去共同创造新的游戏，将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工，成熟后再推广到学生中去。如此良性循环，既培养了学生的参与意识和创新意识，也培养了学生的团队精神。
2.3 分层教学方式，培养学生自主学习和实践能力
学生信息技术水平差异明显，给信息技术课堂教学带来了很大麻烦。针对这种情况，笔者注意在教学中因势利导，将差异转化为可利用的教学资源，采用分层分类的学习方式，使得全体学生得到均衡发展[4]。所以，笔者根据学生信息技术的实际水平将他们分成3组，进行分层次教学。
分层教学实践方式要求教师在备课时，要非常精心地提炼信息技术教学内容的各个要点，制作适合各个层次学生学习的教学内容，然后以问题的方式提出。这点是关键，也比较难把握，其基本原则是：中等层次的信息技术教学内容应该以教材内容为主，而其他层次的教学内容则应该在教材的基础上适当降低要求或增加难度、深度。
目前的中学信息技术教材内容其实就分为两层，第一层包括必须学习的内容，比如Windows的相关基础知识；第二层为带*号的选学内容。如表1所示的PowerPoint幻灯片制作，在分层次教学过程中，基础层的学生应该学习的内容为第一层，较高层的学生应该学习的内容为第一层 第二层。当然，对有些确实优秀的学生，教师还可以适当地“开开小灶”，增加一些“伙食”，让他们最大限度地发挥自己的优势。
因此，分层式教学实践方式既满足了不同学习层次的学生的学习需求，又可以大大调动学生学习的积极主动性，课堂学习气氛浓厚、和谐，非常圆满地达到信息技术教学目的和教学效果。教师在上课时一定要做到精讲多练，让学生更多地去操作，去摸索。对学生提供不同层次的要求和学习任务，放手让学生去操作，必要时教师从旁给予指导。对于课堂之外的知识，教师要鼓励学生去学习和探索。另外，为调动学生的积极性，鼓励学生参与教学活动，可在课堂上请几位课堂知识掌握比较好、操作能力比较强的学生担任教师的助手或辅导员，给学困生提供辅导和帮助，以达到共同进步。
2.4 团队协作方式，培养学生合作精神
“团队协作”教学方式是指由几名学生组成，是学习的基本单位，学生在小组内相互帮助、协作学习，共同完成教师分配的教学任务。“团队协作”使每个学生都有机会提出自己的操作方法，同时又分享别人的操作方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生 的操作思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验，同时也在众多的同学面前展示自己的才能[5]。
该方式不仅可以培养学生的团队精神，对于人际关系的处理也会有很大的帮助。团队协作式教学在信息技术教学中可采用模拟课题式分组教学的形式。
模拟课题式分组教学的过程一般是：教师可以将研究课题布置给各个小组，同时提供必要的网络资源和相关的资料，然后让学生小组发现问题，由此确定研究的方向，并且制定解决方案，最后将解决的方法通过电脑作品或者其他方式展示出来。
举个例子来说，笔者在上完Word的课程后，将学生进行分组，每四人一组，让每组的学生自己拟定主题，制作电子报刊，每个小组都可以通过网络搜索相关资料，进行制作。其中，为了更好地发挥小组协作的优势，可以要求学生在本小组内选出组长，组长给成员分工，分别查找内容、图片、视频等素材。在此期间，小组成员进行讨论，确定一些细节问题，共同完成电子报刊的制作。各个小组相互展示自己的制作成果并进行评论，最后由教师给出评价以及点评。
3 结束语
人们已经进入信息化的时代，信息更新加快，为了快速地适应社会的发展，人们需要一些更快捷更方便的方法来获得知识。很显然，传统的教育方式已无法满足这一需要。传统学科教育的重点在培养线性思维上，而拥有创新素质的人才所具有的是发散性思维，这是传统教育的弊端。笔者认为，中学阶段应加强学生的基础教育，但同时也不应忽略信息技术与各学科之间的关联性教学。信息技术教学可以通过网络平台，有效地利用网络中丰富的学习资源，来引起学生的学习兴趣，探索更加适合学生的教学方式，引导学生自主学习。培养学生创新能力的教学方式，相比较传统的教学方式，其更加注重培养学生的综合能力，使学生更全面具体地学习信息技术这一学科，从而培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。
参考文献
[1]张强.关于信息技术与课程整合的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报:社会科学版,2005,4(1):74-77.
[2]陈直.信息技术在中学教学中的应用研究[D].苏州:苏州大学,2010.
[3]何剑,何蕾.游戏在中小学信息技术课程教学中的运用探究[J].福建电脑,2006(2):178-179.
[4]苗立才.用心探究信息技术教学规律[J].当代教育科学,2011(18):43-46.
[5]王彬.信息技术教学中的自主学习与合作学习[J].考试周刊,2011(60):160-161.