低年级的品德与生活课，应该是通过知识的授教揭示浅显的道德观点、讲明道理，以提高学生的道德认识，激发道德情感、培养道德意识，并逐步转化为道德行为，形成良好的行为习惯。为此，几年来，笔者在课堂教学程序上进行了一些尝试，通过引题、明理、辨析、导行这四个阶段，实现一课一得、收到了较好的效果。
　　一、引题——创设情境，激发学习兴趣
　　《品德与社会课程标准》指出：“教师要创造学生乐于接受的学习情境，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。”一篇好的文章要有一个精彩的开头。一节好的思想品德课，也要有一个引人入胜的“开讲”。创设情境，以形象、新颖、有趣的方式引入课题。能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，集中学生的注意力。“引题”，这是一节课必不可少的序曲。为一节课的教学奠定良好的基础。创设情境，就是让学生通过聆听、观察、想象、思索、进入情境、调动情感，逐步完成由情入理的深化。
　　1.讲好故事，描述情境
　　讲好故事、描述情境，这是笔者采用的创设情境引题的方法之一。人教版低年级思想品德课教材的几乎每篇都有故事情境，教参中还附有许多故事。一段好的故事，不仅能把学生引入情境，使学生在兴趣盎然的情绪中探索知识，还能让学生获得初步的道德认识。讲故事，笔者一般都用音乐、图片或电脑PPT配合，实行“画声同步”，进一步渲染情境，活跃课堂气氛。如，一年级上册《我的伙伴多》这一课的学习，老师给同学们准备了一场“故事会”，让学生用讲故事的形式出现，先以小组为单位，在组内讲一下我和伙伴的故事。再按课本三幅图的内容，集体说说自己的小伙伴，期间遇到了哪些困难，有哪些乐趣。说完最后一幅图时，老师点评：我们每个人都有小伙伴，和小伙伴在一起有成功的喜悦也有失败的烦恼，当我们遇到挫折的时候最主要的就是不放弃，不退缩。同学们很自然地理解“我和小伙伴”这一成长经历，使学生自然而然地在故事描述的情境中受到教育和启迪。
　　2.实例显示，情境再现
　　用学生中的学习生活实例显示情境，是筆者创设情境引题的又一方法。如，《诚实的孩子人人夸》这一课，开讲时，用学生的一个实例：班长小胡把记名字剩下的粉笔头带回家玩，后来认识到这事不对，主动向老师认错，笔者先让小胡向全班同学谈这事的经过及她的想法，同学们都被她勇于认错的精神感动了。当老师问他们：你们认为小胡是一个怎样的孩子时，全班同学异口同声地回答—诚实的孩子，引入课题，同学们在自己的生活情境中开始了学习。
　　3.小品表演，体会情境
　　小品表演、进入角色，让学生体会情境，是笔者创设情境教学的又一方法。如，《不挑吃穿》一课，笔者设计了这么个小品：小蔷裤子上有一个补丁，学生甲看见了，连声叫学生乙：“快来看小蔷的裤子上有一块大补丁，真难看。”学生乙跑过来，认真地对甲说：“不能这样笑话同学，有补丁没关系，只要衣服整洁就可以。”甲不服气争辩起来，各说各的理。全班同学都参加了争论，情不自禁地进入了情境。情景教学，让学生们在轻松、愉悦中获取了知识，净化了心灵。
　　二、明理——讲清观点、提高道德认识
　　讲清观点、提高道德认识是思想品德课都渗透着鲜明的道德观点，是上好思想品德课的依据。提高道德认识基本功能，思想品德是提高学生道德认识的课，教材中的每篇课文必须抓好两个环节。
　　1.要讲清道德概念
　　思想品德课中有许多基本的道德概念，如，诚实、正直、勇敢、宽厚、谦虚、谦让、纪律、团结、友谊、艰苦朴素、集体主义等等。我们必须通过教学帮助学生正确理解和掌握道德概念，这是思想品德课的基本任务。
　　在教学中，笔者首先认真钻研教材，驾驭教材，把握准确教材中体现的道德观点，然后运用有关的道德基础知识，深入浅出地把观点讲正确，把道理讲明白。指导学生“明理”这是一节课的主体部分，也是教学的重点，我紧紧抓住这一环节，充分调动学生的道德情感，寓理于情感的体验中，让学生在课文中道德形象的高尚思想品德的启迪下，提高道德认识，明白一个道理。如，《独立完成作业》这一课，举例：首先让同学们评出我们班小晖的作业完成得最好，接着让小晖讲讲她每天是怎样完成作业的，通过她的现身说法，同学们明白了怎样才算认真完成作业：即要做到字迹工整，作业独立思考，按时完成。这样小晖良好的习惯，全班同学都学着做。
　　2.要培养道德判断和道德评价能力
　　培养道德判断和道德评价能力是提高道德认识的一个重要方面。要在指导学生明理的过程中，引导他们运用有关道德知识对自己和他人的行为做出是非、善恶的判断和评价。特别对学生日常生活中发生的涉及品德方面的问题，要及时引导和组织他们讨论和辨析，以提高他们的道德判断和评价能力。
　　针对低年级儿童的特点。笔者在教学中坚持以正面教育为主，笔者平时十分注意发现学生身边的闪光点，把这些闪光点引入课堂，让闪光点在课文中道德形象的高尚思想品德的催动下，照亮一大片。对学生中的不良行为，笔者不过多地批评指责，而是通过教材中的道德形象和学生中的闪光点，引导这些孩子试着去做。如，开学不久，笔者在路上遇见了小胡的妈妈，她说这半个月多亏小胡。小胡的爸爸经常出差，很少在家，这半个月妈妈又生病住院，小胡每天到食堂打饭，把家整理得很整洁，每天晚上还要到医院陪妈妈，帮妈妈打水，笔者还了解到小胡一贯很听话，尽量帮妈妈做些力所能及的家务劳动。于是，当笔者教《家人的爱》一课时，特意请了小胡的妈妈来到学校给全班同学讲小胡在家时的表现，她是怎样做爸妈的好帮手的，她这样做，使爸妈能更好地工作，这就是家人的爱。同学们明白了做爸爸妈妈的好帮手的意义这么大。课后，笔者从家长的反映中知道，大部分同学都能主动帮父母做些家务活，特别是有几个原来连自己的被子都要妈妈叠，衣服要妈妈穿的孩子，不但不要妈妈穿衣叠被，还会帮妈妈做点小事了。
　　为什么这节课能取得这么好的效果？因为同学们通过小胡的妈妈，仿佛看见了自己的父母对自己的期望和要求，明白了怎样做爸妈的好帮手，为什么要做爸妈的好帮手，这么做起了什么作用，这一看来，其实并不简单的道理。 　　三、辨析——思想交锋，培养道德情感
　　思想交锋、培养道德情感也是思想品德课的基本功能之一。没有一定的道德认识，不可能产生出相应的道德情感，但也不是有了某种道德认识，就一定会有相应的道德情感。培养道德情感比提高道德认识困难得多，所以，教学中笔者注意以各种方法激发学生的感情，从而提高教育效果。
　　小学生年龄小，知识少，他们对道德是非的判断能力差，特别是低年级学生，他们评价和判断道德行为的好坏往往是只看到表象，而看不到实质。因此，培养学生道德评价能力，辨析能力和自制能力，是一节课又一个重要环节，是教学的关键。在课堂教学中，笔者重视依据教材中的“想和做”的内容和适当补充有关材料，启发学生在“想”上下功夫，使他们获得的道理既知其然，还知其所以然，通过各种形式，充分调动学生的学习兴趣，让学生敞开思想，畅所欲言，进行思想交锋，识美丑、明善恶、辨是非，是解决模糊认识，提高道德是非的判断能力。如，教《预防受伤》这一课时，在学生初步明白“任性害处大”这一道理后，充分使用“想和做”这四幅图，引导学明辨是非，如，第一幅图：小明在课桌上玩秋千，笔者就引导学生讨论：“为什么说小明错了，她这样做有什么不好。”又如，第二幅图，小红走进课室，小明推门冲进来，让两个孩子根据图来表演，然后指导学生讨论：小明这样推门冲进来，结果会怎样？在讲完第四幅图后，笔者还联系小朋友的实际，编了几道辨析题，通过各种辨析，使学生对任性的危害和听话的好处有了更全面的深入的理解。
　　四、导行—联系实际，知行统一
　　思想品德课在提高道德认识和培养道德情感的基础上，还必须指导学生的道德行为。道德行为习惯的形成是道德品质形成的最终环节。
　　《品德与社会课程标准》指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。”所以，教学中教师要通过情景教学法、多媒体演示法等，让学生在活动中体验、思考、探索，以达到认知、体验、感悟的统一。指导学生的行为实践是思想品德课的一个重要特点，也是一节课巩固和发展教学成果的重要阶段。在教学中，笔者紧密地联系学生实际，指导学生在进行道德评价的基础上进行必要的道德训练，实现“知行统一”，不仅要学生明白一个道理，同时还提出一个行为要求，使学生将道德认识，体现在道德行为之中，实现知行统一。
　　低年级学生道德意志还很薄弱，加上影响形成道德行为习惯的因素很多。因此，低年级思想品德教学在注意提高学生道德认识的同时，要侧重于行为的训练，让其逐步养成良好的行为习惯，形成良好的道德品质。
　　如，教《我长大了》这一课，笔者设计引导学生辨析自我，发现不足，请你对这份生活表格进行修改：得自己能做，不用妈妈做的事打个☆；找到以前做的不好今后要改正的地方，在旁边备注（注：也可補充填写，上一环节反省自己不足的修改方案。学生反馈，课件展示：
　　前后对比，肯定学生。 播放视频：妈妈讲述孩子这两年的变化与进步（学生为父母之爱动容，为自己 的变化感到欣喜）。
　　导行：从你们呱呱坠地开始，你们成长的每一步都离不开爸爸妈妈关注的目光；每一次进步，最欣慰的也是你们的父母。谁言寸草心，报得三春晖，我们要拿什么回报父母呢？
　　板书：成熟懂事、分享分担 。
　　以上教学程序的四个阶段，不是孤立的，而是相辅相承，互相联系，互相促进，有机结合的，我们强调品德课必须坚持知行统一的原则，强调提高学生的道德认识的唯一目的是为了指导学生的道德行为，因而在讲清道理的基础上，对学生提出行为要求，指导行为方式，为培养良好的行为习惯奠定基础，这是思想品德课应该做的。其中的明理和导行，贯穿在教学的全过程，在整个教学中起着主导作用。总之，品德教育应关注学生生活的每一个角落，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学的进行，以丰富的活动赋德育以情境、情感，让学生去实践、去体验，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，涌动生命活力，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。