论文部分内容阅读
摘要：阅读是推进学生综合能力发展的重要桥梁，也是学生语文学习的基础一步。在小学语文阅读教学落实的过程中，学生自控意识不强，对阅读方法不能灵活应用，阅读目标不明确的，严重影响了学生阅读的效果。在小学语文阅读教学落实的过程中，教师要指引学生通过合作学习，更好地营造阅读氛围，推动阅读交流，优化阅读评价，使学生的阅读能力可以循序提升。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
时代的不断发展，对学生的阅读能力提出了更高的要求。除了语文学科，很多其他学科的学习也需要以学生的阅读能力发展为基础。从小学阶段开始，教师就要有意识的培养学生的阅读兴趣，通过多个渠道提升学生阅读能力。如何更好地推进阅读教学高效展开，成为小学语文教学需要思考的一个重点问题。
一、当前小学语文阅读教学存在的主要问题分析
1.学生自身阅读意识比较低
《语文课程标准》对学生的阅读量提出了明确的要求，在小学阶段学生的阅读总量不得低于145万字，这就要求在日常的学习过程中，学生必须养成良好的阅读习惯。但是很多小学生本身识字量有限，阅读意识较低。尤其是一些低年级阶段的小学生，他们在阅读时常常不能积极投入，阅读获得也非常低。学生在阅读过程中缺乏情感融入，极大的削弱了学生的阅读热情。还有一些学生本身心理比较浮躁，难以端坐在桌前阅读。
2.阅读文本的分析意识较差
小学语文阅读过程的展开，不仅要让学生识读文字，更要有意识地培养学生自身的阅读分析意识，让他们对于读过的文本可以更好地内化吸收。尤其是一些经典语篇，要让学生进行一些句型摘记，精彩趣事仿写等，对于发展学生阅读思维，提升学生灵活变通能力，具有多元化价值。但当前小学语文阅读开展的过程中，学生缺乏这方面的意识，阅读品质整体较低。
3.阅读无序性影响阅读兴趣
阅读是一个由浅入深的过程，当学生真正投入到阅读的文本之中，他们会发现文本的多重魅力，同时自身对于阅读内容选择意识也会显著增强。但当前很多小学生在阅读的过程中缺乏基本的目标性，同时对于很多文本学生认为篇幅较长，存在跳读、略读等问题，对于其中的基本人物关系也不能有效梳理，对于事件的发生发展也难以形成系统化脉络。学生自身阅读目标不明确，阅读思维缺乏逻辑性，使得学生阅读获得非常单薄。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试
1.以合作学习营造良好的阅读氛围
“蓬生麻中不扶自直”，外部環境对于学生的学习心态会产生多元化影响。在小学语文阅读教学落实的过程中，教师要善于借助合作学习营造良好的阅读氛围，对学生进行有效的小组划分，让学生在阅读过程中有效沟通。指引学生在组内进行一些阅读游戏、学习交流，看哪个学生能够更快找到中心句，看哪个学生可以尽快的复述文本大意。以合作竞争的氛围更好地激发学生的阅读兴趣，可以使学生的阅读欲望大大提升，同时在竞争环境下，学生的学习潜力也可以得到更好地激发。组与组之间也可以进行一些竞争，让学生在小组内部有效分工，相互合作，可以更好地带动其他更多学生高效阅读。
2.以合作学习推动学生阅读交流
小学阶段由于学生自身社会经验比较少，所以对很多问题的认知相对比较片面，在小学语文阅读教学过程中，也充分暴露了这一问题。例如，很多学生在文本解读的过程中只能够关注表面问题，对于其深层内容缺乏有效的思考。还有一些学生在一些句式转换、句子仿写等过程中，思路带有极大的局限性。针对这个问题，在小学语文合作学习落实的过程中，教师就可以以有效的组内交流，引领学生由浅入深，提升学生阅读体验。以问题链阅读、答题互动，更好地带动学生进行头脑风暴，激活学生阅读思维，使阅读的效果得以不断提升。
例如，在《乡下人家》这篇文章阅读的过程中，教师就可以先让学生以小组为单位来阅读，突破基本的字词，让学生们尝试通过查字典，查阅课外书籍等方式了解文中出现的字词，并尝试造组词和造句。以学生的阅读交流让学生更好地积累。这篇文章的句子描写也有很大的优势，教师可以让学生在小组内部进行句式仿写，教师还可以通过多媒体为学生呈现一些乡村画面，让学生们“家乡”主题的小练笔。在合作学习的氛围之下，学生既要进行自主阅读，又要进行合作交流，可以更好地升华学生对文本的理解，让学生更好地把握文本中涌动的思想情感。
3.以合作学习优化阅读评价
评价是阅读展开的重要一环，传统方式下教师对学生的阅读评价主要集中于答题层面。这样的评价方式覆盖面较窄，而且能够与教师直接对话的学生数量相对比较少。很多学生身上存在哪些问题就不能高效反馈，学生也难以及时更正。在小学语文合作教学落实的过程中，教师就可以依托组内互动、学生相互评价等方式，更好地帮助学生发现他们身上的优势和不足，通过评价使学生可以更好地投入阅读过程，丰富阅读发现。
例如，在文本阅读的过程中，很多学生会出现读音错误、断句错误等问题，在合作学习落实的过程中，就可以让学生相互纠正，并借鉴其他同学的一些巧妙阅读方法，让学生阅读能力快速发展。在阅读评价落实的过程中，教师可以以小组为单位，评价组内的阅读氛围、阅读参与情况、阅读答题情况等，以此来更好地激发学生的竞争意识，提升学生阅读成就感，丰富学生对文章的多元化理解。
总之，在小学语文阅读教学落实的过程中，教师要始终坚持以人为本的教育理念，针对学生阅读过程中暴露出来的问题，不要简单提要求，而是要能够以合作学习的方式更好地发挥学生的主观能动性，让他们在阅读中更好地积累经验、有效交流，使学生阅读学习意识不断增强。
参考文献：
[1] 朱倩闻. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试——浅析小学语文阅读技巧[J]. 语文课内外， 2020（009）：136.
[2] 张丽. 浅谈阅读教学中小组合作学习问题的设计[J]. 成才， 2020（1）.
[3] 李桂丽. 如何在小组合作中提高语文阅读的教学质量[J]. 神州（上旬刊）， 2019（025）：111.
广东省普宁市军埠镇石桥头石中小学 515322
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
时代的不断发展，对学生的阅读能力提出了更高的要求。除了语文学科，很多其他学科的学习也需要以学生的阅读能力发展为基础。从小学阶段开始，教师就要有意识的培养学生的阅读兴趣，通过多个渠道提升学生阅读能力。如何更好地推进阅读教学高效展开，成为小学语文教学需要思考的一个重点问题。
一、当前小学语文阅读教学存在的主要问题分析
1.学生自身阅读意识比较低
《语文课程标准》对学生的阅读量提出了明确的要求，在小学阶段学生的阅读总量不得低于145万字，这就要求在日常的学习过程中，学生必须养成良好的阅读习惯。但是很多小学生本身识字量有限，阅读意识较低。尤其是一些低年级阶段的小学生，他们在阅读时常常不能积极投入，阅读获得也非常低。学生在阅读过程中缺乏情感融入，极大的削弱了学生的阅读热情。还有一些学生本身心理比较浮躁，难以端坐在桌前阅读。
2.阅读文本的分析意识较差
小学语文阅读过程的展开，不仅要让学生识读文字，更要有意识地培养学生自身的阅读分析意识，让他们对于读过的文本可以更好地内化吸收。尤其是一些经典语篇，要让学生进行一些句型摘记，精彩趣事仿写等，对于发展学生阅读思维，提升学生灵活变通能力，具有多元化价值。但当前小学语文阅读开展的过程中，学生缺乏这方面的意识，阅读品质整体较低。
3.阅读无序性影响阅读兴趣
阅读是一个由浅入深的过程，当学生真正投入到阅读的文本之中，他们会发现文本的多重魅力，同时自身对于阅读内容选择意识也会显著增强。但当前很多小学生在阅读的过程中缺乏基本的目标性，同时对于很多文本学生认为篇幅较长，存在跳读、略读等问题，对于其中的基本人物关系也不能有效梳理，对于事件的发生发展也难以形成系统化脉络。学生自身阅读目标不明确，阅读思维缺乏逻辑性，使得学生阅读获得非常单薄。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试
1.以合作学习营造良好的阅读氛围
“蓬生麻中不扶自直”，外部環境对于学生的学习心态会产生多元化影响。在小学语文阅读教学落实的过程中，教师要善于借助合作学习营造良好的阅读氛围，对学生进行有效的小组划分，让学生在阅读过程中有效沟通。指引学生在组内进行一些阅读游戏、学习交流，看哪个学生能够更快找到中心句，看哪个学生可以尽快的复述文本大意。以合作竞争的氛围更好地激发学生的阅读兴趣，可以使学生的阅读欲望大大提升，同时在竞争环境下，学生的学习潜力也可以得到更好地激发。组与组之间也可以进行一些竞争，让学生在小组内部有效分工，相互合作，可以更好地带动其他更多学生高效阅读。
2.以合作学习推动学生阅读交流
小学阶段由于学生自身社会经验比较少，所以对很多问题的认知相对比较片面，在小学语文阅读教学过程中，也充分暴露了这一问题。例如，很多学生在文本解读的过程中只能够关注表面问题，对于其深层内容缺乏有效的思考。还有一些学生在一些句式转换、句子仿写等过程中，思路带有极大的局限性。针对这个问题，在小学语文合作学习落实的过程中，教师就可以以有效的组内交流，引领学生由浅入深，提升学生阅读体验。以问题链阅读、答题互动，更好地带动学生进行头脑风暴，激活学生阅读思维，使阅读的效果得以不断提升。
例如，在《乡下人家》这篇文章阅读的过程中，教师就可以先让学生以小组为单位来阅读，突破基本的字词，让学生们尝试通过查字典，查阅课外书籍等方式了解文中出现的字词，并尝试造组词和造句。以学生的阅读交流让学生更好地积累。这篇文章的句子描写也有很大的优势，教师可以让学生在小组内部进行句式仿写，教师还可以通过多媒体为学生呈现一些乡村画面，让学生们“家乡”主题的小练笔。在合作学习的氛围之下，学生既要进行自主阅读，又要进行合作交流，可以更好地升华学生对文本的理解，让学生更好地把握文本中涌动的思想情感。
3.以合作学习优化阅读评价
评价是阅读展开的重要一环，传统方式下教师对学生的阅读评价主要集中于答题层面。这样的评价方式覆盖面较窄，而且能够与教师直接对话的学生数量相对比较少。很多学生身上存在哪些问题就不能高效反馈，学生也难以及时更正。在小学语文合作教学落实的过程中，教师就可以依托组内互动、学生相互评价等方式，更好地帮助学生发现他们身上的优势和不足，通过评价使学生可以更好地投入阅读过程，丰富阅读发现。
例如，在文本阅读的过程中，很多学生会出现读音错误、断句错误等问题，在合作学习落实的过程中，就可以让学生相互纠正，并借鉴其他同学的一些巧妙阅读方法，让学生阅读能力快速发展。在阅读评价落实的过程中，教师可以以小组为单位，评价组内的阅读氛围、阅读参与情况、阅读答题情况等，以此来更好地激发学生的竞争意识，提升学生阅读成就感，丰富学生对文章的多元化理解。
总之，在小学语文阅读教学落实的过程中，教师要始终坚持以人为本的教育理念，针对学生阅读过程中暴露出来的问题，不要简单提要求，而是要能够以合作学习的方式更好地发挥学生的主观能动性，让他们在阅读中更好地积累经验、有效交流，使学生阅读学习意识不断增强。
参考文献：
[1] 朱倩闻. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试——浅析小学语文阅读技巧[J]. 语文课内外， 2020（009）：136.
[2] 张丽. 浅谈阅读教学中小组合作学习问题的设计[J]. 成才， 2020（1）.
[3] 李桂丽. 如何在小组合作中提高语文阅读的教学质量[J]. 神州（上旬刊）， 2019（025）：111.
广东省普宁市军埠镇石桥头石中小学 515322