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【摘要】本文首先通过对数学学困生形成的原因进行探究，然后针对学困生的形成原因和这几年自己的教学实践，确定相应对策，并对这些对策进行细致分析。
【关键词】数学 ； 学困生 ； 培养 ； 学习兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0234-01
当前，在小学数学教学过程中，要提高整体的教学水平，如何因材施教，如何提高小学数学学困生的学习兴趣及学困生的转化工作是摆在我们每一位小学数学教师面前无法回避并需要高度重视的问题。而学困生作为一个“特殊群体”，我们每一位教师应树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，对症下药，热情耐心的给予帮助。那么如何提高学困生学习数学的兴趣呢？结合这几年的教学实践，谈几点我的体会：
一、分析学困生的形成原因，做到有的放矢
要有效的转化学困生，必须查明学生学习困难的原因，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学困生提高学习成绩。而学困生学困的原因是方方面面的，有学习被动的、有学习基础差知识断层的、有学习方法不当的、有学习态度不端正的，再加上家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础等这些都是学困生形成的重要原因。因此我们就需要去了解学困生过去的所有情况，根据学困生资料建立学困生档案，详细记录每位学困生的家庭背景、学习状况，对不同类型的学困生选择相应的教育教学措施。
二、尊重学困生人格、激发学困生学习热情
每位学生都有自尊心，一般来说学困生的自尊心更脆弱的，自卑感更强，最怕老师、同学、家长的疏远、歧视和讽刺，他们希望能得到老师、同学和家长的关心和帮助，渴望平等和温暖。因此，教师要对学困生倾注更多的爱，时刻都把他们放在心中。课堂上老师提问题时，要对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，露出和蔼可亲的笑脸等。教学之余要和他们一起聊天、做游戏，询问一下他们的生活和学习中存在的困难，找一找他们的哪怕点滴的进步，放弃休息时间为他们辅导，使他们感觉到自己在老师心中的重要性，从而拉近师生之间在心理上距离，点燃学习热情。
三、提高教学艺术、培养数学学习的兴趣
由于学困生学习基础差，认知、分析、思维能力差，所以根据教材特征，教师要灵活应变，在教学上真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”。比如，上课时教师要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习梯度，分解难点，给学困生模仿练习的机会；讲课速度尽量适合学困生的接受情况，必要时放慢讲课节奏；讲课语言尽量通俗易懂，生动活泼，符合孩子的心理特征；而针对数学知识比较抽象，逻辑思维性强，而小学生特别是学困生又具有具体形象思维强的特点，所以教师还要尽量积极使用多媒体辅助教学，这样可以使抽象的教学内容形象化，更加一目了然。另外，对学困生教师要优先提问，优先辅导，优先检查和评价。评价时，要特别注意学困生的进步和闪光点，及时给以鼓励以激励学困生上进，增强他们学习数学的兴趣。此外，在数学课堂教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，从学生熟悉的生活情境出发，让学生学会运用数学知识去解决不同的实际问题，使学生感到学有所用，只有这样学生才会学对学习产生浓厚的兴趣。
四、传授正确学习方法，培养良好的学习习惯
学困生中有相当一部分学生是由于学习方法不当造成的。大多数学困生不会合理利用学习时间、没有良好的学习习惯和正确的学习方法、学习方法缺乏科学性等，所以在日常教学中教师除了给学生传授知识外，更重要的是传授学习方法。将教授学习学法融入日常教学活动中去，让学生掌握正确的学习方法，逐步培养良好的学习习惯，才能更好的促进学困生学习。
五、实施分层教学，提高教学质量
根据学困生的智力、学习基础、心理素质、对数学知识的接受能力等方面的差别，实施分层教学可以取得更好的教学效果，有利于学困生的转化。具体步骤是：
（1）通过查阅每个学生的档案、或进行调查问卷与笔试，充分了解学生对以前所学知识的掌握情况。在此基础上，对学生进行初步分类，建立档案，并在教学过程中随着学生的变化进行上下调整。
（2）对不同层次的学生制定不同的教学目标。对基础差的学生，只要求理解教材内容，能根据所给例解答课后练习题。对中等生要求能运用数学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的一切试题。对优等生要求能够运用新知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题。
（3）教师根据学生掌握的情况进行分层指导。对优生进行目标拓展延伸，适当提出一些高难度问题让他们思考、探索。对学困生，要及时采取有效的方法补救他们学习课本中的疑难。对中等生，给他们更多自我选择的机会，或赶优，或自我复习巩固。
六、帮助学困生弥补知识缺陷，完善知识结构
学困生学习数学的困难主要是基础薄弱，知识缺陷比较多。正是由于知识系统的缺陷，造成學困生学习新知识的障碍。因此教师必须想方设法弥补他们的知识缺陷，帮助其完善知识结构。从补缺、补差着手，进行有效的辅导。具体步骤是：
（1）对学困生的要求尽量放低，及时补差，让每个学困生都能尝到成功的喜悦，以此来激励自己，激发求知的欲望。
（2）开展一帮一互帮互助的学习活动。学生与学生之间无隔阂，更加无拘无束，优生讲得认真，学困生学得透彻，这样既能弥补学困生的知识缺陷，也能使优生得到复习和巩固。
经过以上两个过程，如果还有个别学生落伍，教师课后要亲自补习辅导，尽量使他们弥补知识缺陷。学困生只有没有了知识缺陷，学习新知识才能不费力，才能乐于学习数学，对学习数学产生兴趣。
总之，兴趣是最好的老师，兴趣是学习一切数学知识的内在驱动力，教师要从多方面培养学困生学习数学的兴趣，既要看到学困生的缺点，又要看到他们的闪光点，让学困生在表扬中克服学习中的困难，让学困生在爱心中树立自信，让学困生在鼓励中找到乐趣，从而成为学习的主人，对学习数学产生兴趣，乐于学数学，学好数学。
参考文献
[1]高慎英、刘良华.著.有效教学论.广东教育出版社 2004年
[2]华应龙.著.做一个优秀的数学教师.教育科学出版社 2011年
[3]苏霍姆林斯基.著.给教师的建议.教育科学出版社 2001年
【关键词】数学 ； 学困生 ； 培养 ； 学习兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0234-01
当前，在小学数学教学过程中，要提高整体的教学水平，如何因材施教，如何提高小学数学学困生的学习兴趣及学困生的转化工作是摆在我们每一位小学数学教师面前无法回避并需要高度重视的问题。而学困生作为一个“特殊群体”，我们每一位教师应树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，对症下药，热情耐心的给予帮助。那么如何提高学困生学习数学的兴趣呢？结合这几年的教学实践，谈几点我的体会：
一、分析学困生的形成原因，做到有的放矢
要有效的转化学困生，必须查明学生学习困难的原因，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学困生提高学习成绩。而学困生学困的原因是方方面面的，有学习被动的、有学习基础差知识断层的、有学习方法不当的、有学习态度不端正的，再加上家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础等这些都是学困生形成的重要原因。因此我们就需要去了解学困生过去的所有情况，根据学困生资料建立学困生档案，详细记录每位学困生的家庭背景、学习状况，对不同类型的学困生选择相应的教育教学措施。
二、尊重学困生人格、激发学困生学习热情
每位学生都有自尊心，一般来说学困生的自尊心更脆弱的，自卑感更强，最怕老师、同学、家长的疏远、歧视和讽刺，他们希望能得到老师、同学和家长的关心和帮助，渴望平等和温暖。因此，教师要对学困生倾注更多的爱，时刻都把他们放在心中。课堂上老师提问题时，要对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，露出和蔼可亲的笑脸等。教学之余要和他们一起聊天、做游戏，询问一下他们的生活和学习中存在的困难，找一找他们的哪怕点滴的进步，放弃休息时间为他们辅导，使他们感觉到自己在老师心中的重要性，从而拉近师生之间在心理上距离，点燃学习热情。
三、提高教学艺术、培养数学学习的兴趣
由于学困生学习基础差，认知、分析、思维能力差，所以根据教材特征，教师要灵活应变，在教学上真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”。比如，上课时教师要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习梯度，分解难点，给学困生模仿练习的机会；讲课速度尽量适合学困生的接受情况，必要时放慢讲课节奏；讲课语言尽量通俗易懂，生动活泼，符合孩子的心理特征；而针对数学知识比较抽象，逻辑思维性强，而小学生特别是学困生又具有具体形象思维强的特点，所以教师还要尽量积极使用多媒体辅助教学，这样可以使抽象的教学内容形象化，更加一目了然。另外，对学困生教师要优先提问，优先辅导，优先检查和评价。评价时，要特别注意学困生的进步和闪光点，及时给以鼓励以激励学困生上进，增强他们学习数学的兴趣。此外，在数学课堂教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，从学生熟悉的生活情境出发，让学生学会运用数学知识去解决不同的实际问题，使学生感到学有所用，只有这样学生才会学对学习产生浓厚的兴趣。
四、传授正确学习方法，培养良好的学习习惯
学困生中有相当一部分学生是由于学习方法不当造成的。大多数学困生不会合理利用学习时间、没有良好的学习习惯和正确的学习方法、学习方法缺乏科学性等，所以在日常教学中教师除了给学生传授知识外，更重要的是传授学习方法。将教授学习学法融入日常教学活动中去，让学生掌握正确的学习方法，逐步培养良好的学习习惯，才能更好的促进学困生学习。
五、实施分层教学，提高教学质量
根据学困生的智力、学习基础、心理素质、对数学知识的接受能力等方面的差别，实施分层教学可以取得更好的教学效果，有利于学困生的转化。具体步骤是：
（1）通过查阅每个学生的档案、或进行调查问卷与笔试，充分了解学生对以前所学知识的掌握情况。在此基础上，对学生进行初步分类，建立档案，并在教学过程中随着学生的变化进行上下调整。
（2）对不同层次的学生制定不同的教学目标。对基础差的学生，只要求理解教材内容，能根据所给例解答课后练习题。对中等生要求能运用数学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的一切试题。对优等生要求能够运用新知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题。
（3）教师根据学生掌握的情况进行分层指导。对优生进行目标拓展延伸，适当提出一些高难度问题让他们思考、探索。对学困生，要及时采取有效的方法补救他们学习课本中的疑难。对中等生，给他们更多自我选择的机会，或赶优，或自我复习巩固。
六、帮助学困生弥补知识缺陷，完善知识结构
学困生学习数学的困难主要是基础薄弱，知识缺陷比较多。正是由于知识系统的缺陷，造成學困生学习新知识的障碍。因此教师必须想方设法弥补他们的知识缺陷，帮助其完善知识结构。从补缺、补差着手，进行有效的辅导。具体步骤是：
（1）对学困生的要求尽量放低，及时补差，让每个学困生都能尝到成功的喜悦，以此来激励自己，激发求知的欲望。
（2）开展一帮一互帮互助的学习活动。学生与学生之间无隔阂，更加无拘无束，优生讲得认真，学困生学得透彻，这样既能弥补学困生的知识缺陷，也能使优生得到复习和巩固。
经过以上两个过程，如果还有个别学生落伍，教师课后要亲自补习辅导，尽量使他们弥补知识缺陷。学困生只有没有了知识缺陷，学习新知识才能不费力，才能乐于学习数学，对学习数学产生兴趣。
总之，兴趣是最好的老师，兴趣是学习一切数学知识的内在驱动力，教师要从多方面培养学困生学习数学的兴趣，既要看到学困生的缺点，又要看到他们的闪光点，让学困生在表扬中克服学习中的困难，让学困生在爱心中树立自信，让学困生在鼓励中找到乐趣，从而成为学习的主人，对学习数学产生兴趣，乐于学数学，学好数学。
参考文献
[1]高慎英、刘良华.著.有效教学论.广东教育出版社 2004年
[2]华应龙.著.做一个优秀的数学教师.教育科学出版社 2011年
[3]苏霍姆林斯基.著.给教师的建议.教育科学出版社 2001年