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【摘 要】新课改的目标，就要把以往过于强调接受学习的教学过程，变为学生主动求知的学习过程。为此，我们围绕分析农村高中语文“自主.互进”课堂学习模式的特点与实施原则进行了研究，初步构建了农村高中语文“自主.互进”课堂学习的一般模式，企图利用“自主.互进” 课堂学习活动，激活语文课堂，吸引学生主动参与，让学生在自主参与的活动中充分挖掘学习潜能，发挥学习的主体性，进而在活动中获取知识，增长能力，发展智力。
【关键词】农村高中语文；自主.互进；课堂学习模式
农村普通高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村高中特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要问题。
根据这种情况，过去的那种以教师为中心的，一切为了教师好教而设计的课堂教学模式势必不适应新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。因此，我们需要设计一种以学生自主学习为中心的教育体系。
基于这种思考，我们提出了“农村高中语文课堂‘自主·互进’学习模式探究”的课题。目的在于培养学生们的自主学习能力，促使学生独立思考，促进学生身心和个性的健康发展，培养具有创新精神和实践能力的多层次、多规格人才。
一、建立“自主·互进”学习小组
为了配合课堂教学改革顺利进行，保證课堂人人参与，保证课堂的实际效果，倡导学生“小组合作学习”。让学生在自主管理中学管理，在自主学习中学习，在自主生活中学生活，让学生真正发展。
（一）建设机制：
人数为4到6人，分为优等生，中等生，待优生三个层次。 合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组，达到能力互补，知识互补。为了尽可能的让每一个同学能参与管理，每个小组配有组长，副组长（学习小组长是一组之魂，担负起维持学习纪律，管理、组织、指导、检查的职责，担当起学习小组的学习领袖角色）。
（二）文化机制：
每个小组有自己设计的小组名称、口号、目标（小组以及个人）。以小组文化激励和团结同组成员，使学习小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
二、进一步强化教师“以生为本”的教育观念
新课程改革的理念和课堂教学有效性的要求是相一致的，都是关注学生的发展，通过改变课堂教学模式，即是转变教学观念。 首先，我们把过去死气沉沉的课堂变成了有激情，有活力，高效率的魅力课堂。充分展示课程的自身魅力，使学生爱学乐学。挖掘语文课程独特的人文内涵，独特的价值和美，突显课程特色魅力，发挥课程育人功能，以课程自身的魅力吸引学生学习的注意力，激发学生学习的动力，提高教学效率。
自从开展课题研究以来，我们进一步将学生放在主体地位，“自主·互进”这个研究内容是以学生为出发点探讨促进学生发展的策略。研究内容的调整强调教学中教师的角色也要从课堂的“主宰”转变为学生学习的“引导者”，又把学生看成是“主体”，要把开发学生的潜能，提高学生的素质作为教学的目标。为此要实现三个转变，第一是在思想观念上切实由重应试向重育人转变；第二是在教学策略上由教知识向学文化转变；第三是在专业形象上由体力型向智能型转变。
三、更新学生的学习观念
现代教育之所以提出转变学习方式，更新学习观念，是因为当前学习目标的变迁，课程观的改变，学习观的改变，教师角色观的更新，传统的语文学习方式不能适应课程改革的需要。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主题意识”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”，主体决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程。学习方式的转变意味着教育观念的变革，强调学习方式的改变不仅体现对学生的尊重，而且实现了教育的价值。
（一）学生的探究、创新意识得到了加强。
学生在自主学习过程中能在教师的引导下，能够多层面、多角度的认识和理解问题。并进行自主学习，在合作交流中勇于大胆的发表自己的想法，能够提出新的见解，分析问题和写作能力都有较大幅度的提高。另外，学生还具备了批判意识、质疑精神，并在批判中提高了辨识力，最终达到突破、创新。
（二）生生之间的优势得到了更好的互补。
“资源共享、优势互补”是高中语文“自主？互进”课堂学习模式的内在价值，选择不同水平层次的学生成组，充分发挥成员的个体优势，形成互补，互相勉励，互相竞争，创设既有合作，又有竞争的小组模式。
（三）学生掌握知识更有效率。
采用不同的教学方式的最终目的是让学生掌握相关的知识。教师采用每一种教学方式都会有知识掌握程度不同的学生。而我们提出在高中语文建设“自主·互进”课堂学习模式是为了改变原来由教师向学生传递知识的传统教学方式，学生自己自主学习，自己建构自己的知识。因为每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，因此更具有个体性，掌握更牢固。
课堂活动是课堂的重要组成部分，它能激发学生的求知欲望和互助合作精神。学生普遍反映喜欢喜欢课堂活动，希望能在语文课堂中多进行各种类型的活动，让知识变得更加生动形象，激活思维，更有利于进行互助探究。
在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学。我们希望通过课题的研究，深入关注“自主·互进”学习模式对提高教学有效性的教学实践，通过探索形成一套可操作性强，高效的高中语文“自主互进”课堂学习模式。我们认为，学生只有处于以下情况下才可能有效学习：当学生有兴趣时，当学生能够学以致用时，当学生发现学习知识的个人意义时，当学生掌握了学习方法和技能时，当学习有更高的自我期待时，当学生对教师充满信任和热爱时。所以，开展“农村高中语文建设‘自主？互进’课堂学习模式的研究”，更有利于促进学生主动、健康、全面的发展。
本文系广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题——《农村高中语文“自主·互进”课堂教学模式的研究》（课题编号：1201461915）的研究成果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003年版.
[2]庞学光：《论教育之超越》，《教育研究》，1998年第11期
【关键词】农村高中语文；自主.互进；课堂学习模式
农村普通高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村高中特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要问题。
根据这种情况，过去的那种以教师为中心的，一切为了教师好教而设计的课堂教学模式势必不适应新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。因此，我们需要设计一种以学生自主学习为中心的教育体系。
基于这种思考，我们提出了“农村高中语文课堂‘自主·互进’学习模式探究”的课题。目的在于培养学生们的自主学习能力，促使学生独立思考，促进学生身心和个性的健康发展，培养具有创新精神和实践能力的多层次、多规格人才。
一、建立“自主·互进”学习小组
为了配合课堂教学改革顺利进行，保證课堂人人参与，保证课堂的实际效果，倡导学生“小组合作学习”。让学生在自主管理中学管理，在自主学习中学习，在自主生活中学生活，让学生真正发展。
（一）建设机制：
人数为4到6人，分为优等生，中等生，待优生三个层次。 合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组，达到能力互补，知识互补。为了尽可能的让每一个同学能参与管理，每个小组配有组长，副组长（学习小组长是一组之魂，担负起维持学习纪律，管理、组织、指导、检查的职责，担当起学习小组的学习领袖角色）。
（二）文化机制：
每个小组有自己设计的小组名称、口号、目标（小组以及个人）。以小组文化激励和团结同组成员，使学习小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
二、进一步强化教师“以生为本”的教育观念
新课程改革的理念和课堂教学有效性的要求是相一致的，都是关注学生的发展，通过改变课堂教学模式，即是转变教学观念。 首先，我们把过去死气沉沉的课堂变成了有激情，有活力，高效率的魅力课堂。充分展示课程的自身魅力，使学生爱学乐学。挖掘语文课程独特的人文内涵，独特的价值和美，突显课程特色魅力，发挥课程育人功能，以课程自身的魅力吸引学生学习的注意力，激发学生学习的动力，提高教学效率。
自从开展课题研究以来，我们进一步将学生放在主体地位，“自主·互进”这个研究内容是以学生为出发点探讨促进学生发展的策略。研究内容的调整强调教学中教师的角色也要从课堂的“主宰”转变为学生学习的“引导者”，又把学生看成是“主体”，要把开发学生的潜能，提高学生的素质作为教学的目标。为此要实现三个转变，第一是在思想观念上切实由重应试向重育人转变；第二是在教学策略上由教知识向学文化转变；第三是在专业形象上由体力型向智能型转变。
三、更新学生的学习观念
现代教育之所以提出转变学习方式，更新学习观念，是因为当前学习目标的变迁，课程观的改变，学习观的改变，教师角色观的更新，传统的语文学习方式不能适应课程改革的需要。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主题意识”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”，主体决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程。学习方式的转变意味着教育观念的变革，强调学习方式的改变不仅体现对学生的尊重，而且实现了教育的价值。
（一）学生的探究、创新意识得到了加强。
学生在自主学习过程中能在教师的引导下，能够多层面、多角度的认识和理解问题。并进行自主学习，在合作交流中勇于大胆的发表自己的想法，能够提出新的见解，分析问题和写作能力都有较大幅度的提高。另外，学生还具备了批判意识、质疑精神，并在批判中提高了辨识力，最终达到突破、创新。
（二）生生之间的优势得到了更好的互补。
“资源共享、优势互补”是高中语文“自主？互进”课堂学习模式的内在价值，选择不同水平层次的学生成组，充分发挥成员的个体优势，形成互补，互相勉励，互相竞争，创设既有合作，又有竞争的小组模式。
（三）学生掌握知识更有效率。
采用不同的教学方式的最终目的是让学生掌握相关的知识。教师采用每一种教学方式都会有知识掌握程度不同的学生。而我们提出在高中语文建设“自主·互进”课堂学习模式是为了改变原来由教师向学生传递知识的传统教学方式，学生自己自主学习，自己建构自己的知识。因为每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，因此更具有个体性，掌握更牢固。
课堂活动是课堂的重要组成部分，它能激发学生的求知欲望和互助合作精神。学生普遍反映喜欢喜欢课堂活动，希望能在语文课堂中多进行各种类型的活动，让知识变得更加生动形象，激活思维，更有利于进行互助探究。
在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学。我们希望通过课题的研究，深入关注“自主·互进”学习模式对提高教学有效性的教学实践，通过探索形成一套可操作性强，高效的高中语文“自主互进”课堂学习模式。我们认为，学生只有处于以下情况下才可能有效学习：当学生有兴趣时，当学生能够学以致用时，当学生发现学习知识的个人意义时，当学生掌握了学习方法和技能时，当学习有更高的自我期待时，当学生对教师充满信任和热爱时。所以，开展“农村高中语文建设‘自主？互进’课堂学习模式的研究”，更有利于促进学生主动、健康、全面的发展。
本文系广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题——《农村高中语文“自主·互进”课堂教学模式的研究》（课题编号：1201461915）的研究成果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003年版.
[2]庞学光：《论教育之超越》，《教育研究》，1998年第11期