【摘 要】
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<正>小学数学教师在引导学生学习数学知识时,通常会根据自己的教学计划,由浅入深的、分层次的让学生理解数学知识,这就是教师在数学教学中的逻辑取向。然而数学教师会发现自
【机 构】
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河北省秦皇岛市卢龙县蛤泊乡蛤泊小学
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<正>小学数学教师在引导学生学习数学知识时,通常会根据自己的教学计划,由浅入深的、分层次的让学生理解数学知识,这就是教师在数学教学中的逻辑取向。然而数学教师会发现自己引导学生学习知识时,学生不一定能迅速吸收每一个数学知识,他们可能会呈片段式的吸收自己能理解的知识,这使学生学习的知识如碎片一般,它们没有层次性、连续性和系统性,这是学生的心理取向带来的学习结果。如果教师的逻辑取向与学生的心理取向不能调和,数学教师的教学效率就会降低。为了让教师的逻辑取向与学生的心理取向一致,教师就需要通过有效的教学方法整合自己的教学设计。现
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