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在蒙汉双语生的普通话教学中，普遍存在着学生不敢或不愿意张口读与说的沉默现象，这一现象是危及良好教学效果的重症，既不利于教师的教，也不利于学生的学。普通話教师应该研究学生的沉默现象，进而设法打破沉默，使他们能更迅速、更准确地掌握普通话。
一、造成普通话教学中蒙汉双语生沉默的主要原因
教师在普通话教学中能否调控好课堂节奏、激发学生参与的兴趣与热情，创设民主的教学氛围，是教师教学艺术的重要表现。蒙汉双语生的课堂沉默现象与教师的教育思想、观念及教学方法有着直接或间接的联系。来自教师方面的原因有：
1、师生关系。教学中传统的师道尊严观念的影响，导致了师生关系不平等、课堂民主氛围缺失。这种人为造成的师生关系的隔阂，使学生对教师敬而远之，与教师缺少沟通，自然缺少积极参与课堂的勇气与兴趣。
2、教学方法。教师独占课堂，只顾自己照本宣科，不顾台下听课学生的反应，津津乐道于自己预先想好的教案语言，致使学生缺少主动参与的兴趣，只能被动地接受，使课堂陷入沉默。另外，如果教师提问不妥或提问后没有给学生足够的思考时间，他们也会选择沉默。
3、教学准备。教师对教学内容准备不充分。缺乏科学性与实用性。不熟悉学生或没有根据学生的起点确定教学目标；教材处理不当，材料的运用缺乏针对性；教师教学语言枯燥乏味，课堂缺乏生气。这样，沉默的不仅是个别学生，很可能是一大片。
4、教学用语。如果教师语速过快，信息量太大，部分蒙汉双语生因为汉语水平的限制，反应不及时会出现沉默；教师在教学话语的转换过程中前后内容关联性不强，教学环节衔接不紧密，也会出现沉默现象；教师在对学生进行点评时一味批评、指责，出言不慎会造成课堂气氛紧张也会使其出现防卫性沉默。
普通话的学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、毅力和性格等因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生只有在目的明确、心情愉快、精力集中的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，提高学习效率。来自学生方面的原因有：
1、汉语基础。一个人的语言运用能力是在语言知识的基础上形成的。蒙汉双语生在小学时用母语授课，三年级才开始学习简单的汉语，起步晚，基础差，使得他们进入初中时就已经形成了与同龄人的差距。升入高中又受“高考指挥棒”的影响，将精力全部集中在汉语的阅读和写作上，造成普通话有声语言表达方面的“先天不足”。现在的学习，多为应试，所以形成目前这种课堂上想说又不知如何说的局面。
2、学习动机。多数学生认为自己毕业后会留在区内，无需下大气力学习普通话，学习只为得证，缺乏良好的动机，缺少长远发展的规划和自主学习的动力，造成他们对普通话本身无大兴趣，学习行为被动，普通话课堂上安于沉默。
3、心理表现。说话是个复杂的生理与心理过程，自信是意志和力量的体现，是普通话训练中必备的心理素质之一。大部分蒙汉双语生在众人面前说普通话时胆怯、不自信；还有一部分是存有从众心理，原本也想配合老师的教学，但从众心理使他们跟其他同学一样也选择了沉默；也有的是虚荣心在作怪，太在意别人的看法，害怕出错会“丢面子”，觉得沉默至少不会犯错误。
4、自身性格。学生的性格特点会影响其课堂参与?性格外向的学生比内向的学生更可能参与到普通话训练中来。内向性格的学生一般很害羞，在公众场合不愿意表现自己，他们在课堂训练中多是少言寡语。普通话是说出来的，这无疑是对性格内向的学生的一个挑战。
蒙汉双语生在课堂上的“沉默”也折射出社会文化特征。我国历史悠久，一些传统习俗根深蒂固，对学生产生一定影响。来自社会、家庭和学校等环境的原因有：
1、应试教育。我国的应试教育影响深远，受此影响，在普通话培训中多数学生忙于给汉字注音，准备三分钟说话提纲，对参与课堂兴趣不大，不愿开口练习，学习普通话只为得证，这种独特的考试文化直接导致了许多同学在课堂教学中的被动与沉默。
2、家庭影响。社会教育是从家庭开始的，从小接受的家庭教育是“多听少言”、“沉默是金”，过多表现被认为是出风头、逞能等，蒙汉双语生也深受其影响，这种不合时宜的观念导致他们不愿意表现自己，在课堂上安于沉默。
3、师道尊严。在传统的师生关系中，教师的“权威”不容侵犯，学生只有遵从，学生的被动地位决定了师生之间难以形成真正的互助合作关系，尽管新课程改革倡导师生平等，但传统教学观念的烙印是难以抹掉的。
4、学校管理。很多学校的培训机构在设置班额时，过多地考虑经济效益，导致班额过大，使得教师在引导学生积极参与课堂互动方面存在局限，不利于原本基础就不牢固的蒙汉双语生在众人面前开口。另外。蒙汉双语生过分依赖普通话配套辅导材料，认为资料在手，万事无忧，参与课堂练习会耗费许多时间，也容易沉默不语。
二、打破普通话课堂蒙汉双语生沉默现象的策略
教学策略有：1、正确认识。蒙汉双语生普通话能力需要逐步系统进行。教师对待学生的课堂沉默要有耐心，学会接纳学生，帮助学生相信他们在老师的眼中是有潜力的人。即使他们说话时表现欠佳，发音不准，语言组织混乱，也不要横加指责。要让学生凭借勤奋努力看到自己在进步。如果不切实际地一味强求学生的发音清晰、表达流畅，那么多数学生就会放弃参与。
2、提高水平。教师不仅要说一口标准的普通话，而且还要熟练地掌握普通话专业知识，研究学生现状，能准确抓住学生的方音特点，体现科学性和针对性，把教学的重点与学生的特点结合起来，教学上对不同方言区蒙汉双语生采用分类指导、整体推进的教学方式，对症训练，并且同时提高课堂训练的技巧，通过分组训练、个别指导等方式，引导学生积极参与课堂，努力创造轻松、和谐的课堂气氛，减少学生普通话学习的紧张焦虑的心理压力，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂训练的各项活动中，在相对宽松的课堂氛围中，沉默就会逐渐远离学生。
3、关爱学生。蒙汉双语生学习普通话会遇到多种意想不到的困难，教师要学会包容?接纳、赏识他们，帮助他们正确认识自己，发现自身优点，使学生有参与的热情；教师应充分研究蒙汉双语生的方音特点，教学有的放矢，因人施教，做到“心中有人”，而不仅仅是为了完成教学进度；教师须特别关注那些性格内向、不善言语的学生，通过点名等方式迫使性格内向的学生参与课堂，确保每个学生都有练习的机会，并及时给予激励性、肯定性评价，使他们从中获得成功的体验。
4、良性互动。良好的师生关系能使学生产生认同感和安全感，乐于接受教师传授的知识，能激发学习的 兴趣，集中学习的注意力。反之，则会干扰教学活动的顺利进行，降低學生的学习兴趣和教师的教学热情，影响教育教学质量。蒙汉双语生汉语基础差，教师要尊重他们，不要讽刺、嘲笑，公平对待，同他们建立一种友好的、民主的师生关系，鼓励他们在普通话学习的道路上克服各种困难，从而消除或降低沉默现象。
学习策略有：1、提高认识。普通话是全国通用的语言。蒙汉双语生学习普通话首先要提高思想认识，端正学习态度，明确学习目的。深刻认识到学习普通话不仅是为了通过考试，而且也是提高自身综合素质的途径。既适应社会进步，又适应少数民族自身发展的需要，对实现各民族共同团结进步、共同繁荣发展具有十分重要的意义，从而获得强大的学习动力，使蒙汉双语生建立起克服一切困难的信心。
2、掌握方法。学习方法因人而异，对学习成绩有明显的影响。蒙汉双语生在普通话学习中需要根据自身的方音特点，认清难点所在，选择最佳切入点，有针对性地进行重点突破。可采用由浅入深、循序渐进的方法，如从声、韵、调配合读单音节字词开始人手，逐步过渡到朗读、说话与语流音变训练的结合，多读、多说、多练，从而全面提高自身的普通话水平。
3、培养情感。情感态度是影响蒙汉双语生学习和发展的重要因素，直接影响他们的学习行为和学习效果，语言习得离不开学生高昂的学习热情、持久的学习意志力。蒙汉双语生只有对普通话学习产生积极的情感，才会以极大的热情投身学习，才能保持学习的长久动力并取得好成绩。蒙汉双语生要在学习中不断发展自己的认知并获得情感体验，不断丰富和发展高尚的、积极的情感，创造良好的学习心理状态，以最大限度地提高普通话学习效率。
4、树立信心。自信心是一个成功者必备的心理品质，是进取心的前提和基础，它影响着蒙汉双语生对普通话学习任务的选择、接受和学习状态的准备，可以帮助他们克服胆怯心理，挖掘自身的潜力，克服学习中的困难和障碍，完成学习任务。蒙汉双语生要正确地评价和认识自己，认识到出错是语言学习过程中的一部分，正视自己的不足，制定出符合个人实际的学习计划和总体学习目标，在脚踏实地的学习中树立信心，那么，成功就在自己的脚下。
总之，普通话教学中蒙汉双语生的课堂沉默现象原因各异，不能一概而论。教师应不断地调整教学方法，努力创造轻松，有趣的课堂气氛，减少学生的紧张和焦虑情绪，促使学生积极参与课堂互动，有效降低学生的课堂沉默，提高蒙汉双语生普通话教学质量，培养更多、更好的高级蒙汉双语人才。
一、造成普通话教学中蒙汉双语生沉默的主要原因
教师在普通话教学中能否调控好课堂节奏、激发学生参与的兴趣与热情，创设民主的教学氛围，是教师教学艺术的重要表现。蒙汉双语生的课堂沉默现象与教师的教育思想、观念及教学方法有着直接或间接的联系。来自教师方面的原因有：
1、师生关系。教学中传统的师道尊严观念的影响，导致了师生关系不平等、课堂民主氛围缺失。这种人为造成的师生关系的隔阂，使学生对教师敬而远之，与教师缺少沟通，自然缺少积极参与课堂的勇气与兴趣。
2、教学方法。教师独占课堂，只顾自己照本宣科，不顾台下听课学生的反应，津津乐道于自己预先想好的教案语言，致使学生缺少主动参与的兴趣，只能被动地接受，使课堂陷入沉默。另外，如果教师提问不妥或提问后没有给学生足够的思考时间，他们也会选择沉默。
3、教学准备。教师对教学内容准备不充分。缺乏科学性与实用性。不熟悉学生或没有根据学生的起点确定教学目标；教材处理不当，材料的运用缺乏针对性；教师教学语言枯燥乏味，课堂缺乏生气。这样，沉默的不仅是个别学生，很可能是一大片。
4、教学用语。如果教师语速过快，信息量太大，部分蒙汉双语生因为汉语水平的限制，反应不及时会出现沉默；教师在教学话语的转换过程中前后内容关联性不强，教学环节衔接不紧密，也会出现沉默现象；教师在对学生进行点评时一味批评、指责，出言不慎会造成课堂气氛紧张也会使其出现防卫性沉默。
普通话的学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、毅力和性格等因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生只有在目的明确、心情愉快、精力集中的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，提高学习效率。来自学生方面的原因有：
1、汉语基础。一个人的语言运用能力是在语言知识的基础上形成的。蒙汉双语生在小学时用母语授课，三年级才开始学习简单的汉语，起步晚，基础差，使得他们进入初中时就已经形成了与同龄人的差距。升入高中又受“高考指挥棒”的影响，将精力全部集中在汉语的阅读和写作上，造成普通话有声语言表达方面的“先天不足”。现在的学习，多为应试，所以形成目前这种课堂上想说又不知如何说的局面。
2、学习动机。多数学生认为自己毕业后会留在区内，无需下大气力学习普通话，学习只为得证，缺乏良好的动机，缺少长远发展的规划和自主学习的动力，造成他们对普通话本身无大兴趣，学习行为被动，普通话课堂上安于沉默。
3、心理表现。说话是个复杂的生理与心理过程，自信是意志和力量的体现，是普通话训练中必备的心理素质之一。大部分蒙汉双语生在众人面前说普通话时胆怯、不自信；还有一部分是存有从众心理，原本也想配合老师的教学，但从众心理使他们跟其他同学一样也选择了沉默；也有的是虚荣心在作怪，太在意别人的看法，害怕出错会“丢面子”，觉得沉默至少不会犯错误。
4、自身性格。学生的性格特点会影响其课堂参与?性格外向的学生比内向的学生更可能参与到普通话训练中来。内向性格的学生一般很害羞，在公众场合不愿意表现自己，他们在课堂训练中多是少言寡语。普通话是说出来的，这无疑是对性格内向的学生的一个挑战。
蒙汉双语生在课堂上的“沉默”也折射出社会文化特征。我国历史悠久，一些传统习俗根深蒂固，对学生产生一定影响。来自社会、家庭和学校等环境的原因有：
1、应试教育。我国的应试教育影响深远，受此影响，在普通话培训中多数学生忙于给汉字注音，准备三分钟说话提纲，对参与课堂兴趣不大，不愿开口练习，学习普通话只为得证，这种独特的考试文化直接导致了许多同学在课堂教学中的被动与沉默。
2、家庭影响。社会教育是从家庭开始的，从小接受的家庭教育是“多听少言”、“沉默是金”，过多表现被认为是出风头、逞能等，蒙汉双语生也深受其影响，这种不合时宜的观念导致他们不愿意表现自己，在课堂上安于沉默。
3、师道尊严。在传统的师生关系中，教师的“权威”不容侵犯，学生只有遵从，学生的被动地位决定了师生之间难以形成真正的互助合作关系，尽管新课程改革倡导师生平等，但传统教学观念的烙印是难以抹掉的。
4、学校管理。很多学校的培训机构在设置班额时，过多地考虑经济效益，导致班额过大，使得教师在引导学生积极参与课堂互动方面存在局限，不利于原本基础就不牢固的蒙汉双语生在众人面前开口。另外。蒙汉双语生过分依赖普通话配套辅导材料，认为资料在手，万事无忧，参与课堂练习会耗费许多时间，也容易沉默不语。
二、打破普通话课堂蒙汉双语生沉默现象的策略
教学策略有：1、正确认识。蒙汉双语生普通话能力需要逐步系统进行。教师对待学生的课堂沉默要有耐心，学会接纳学生，帮助学生相信他们在老师的眼中是有潜力的人。即使他们说话时表现欠佳，发音不准，语言组织混乱，也不要横加指责。要让学生凭借勤奋努力看到自己在进步。如果不切实际地一味强求学生的发音清晰、表达流畅，那么多数学生就会放弃参与。
2、提高水平。教师不仅要说一口标准的普通话，而且还要熟练地掌握普通话专业知识，研究学生现状，能准确抓住学生的方音特点，体现科学性和针对性，把教学的重点与学生的特点结合起来，教学上对不同方言区蒙汉双语生采用分类指导、整体推进的教学方式，对症训练，并且同时提高课堂训练的技巧，通过分组训练、个别指导等方式，引导学生积极参与课堂，努力创造轻松、和谐的课堂气氛，减少学生普通话学习的紧张焦虑的心理压力，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂训练的各项活动中，在相对宽松的课堂氛围中，沉默就会逐渐远离学生。
3、关爱学生。蒙汉双语生学习普通话会遇到多种意想不到的困难，教师要学会包容?接纳、赏识他们，帮助他们正确认识自己，发现自身优点，使学生有参与的热情；教师应充分研究蒙汉双语生的方音特点，教学有的放矢，因人施教，做到“心中有人”，而不仅仅是为了完成教学进度；教师须特别关注那些性格内向、不善言语的学生，通过点名等方式迫使性格内向的学生参与课堂，确保每个学生都有练习的机会，并及时给予激励性、肯定性评价，使他们从中获得成功的体验。
4、良性互动。良好的师生关系能使学生产生认同感和安全感，乐于接受教师传授的知识，能激发学习的 兴趣，集中学习的注意力。反之，则会干扰教学活动的顺利进行，降低學生的学习兴趣和教师的教学热情，影响教育教学质量。蒙汉双语生汉语基础差，教师要尊重他们，不要讽刺、嘲笑，公平对待，同他们建立一种友好的、民主的师生关系，鼓励他们在普通话学习的道路上克服各种困难，从而消除或降低沉默现象。
学习策略有：1、提高认识。普通话是全国通用的语言。蒙汉双语生学习普通话首先要提高思想认识，端正学习态度，明确学习目的。深刻认识到学习普通话不仅是为了通过考试，而且也是提高自身综合素质的途径。既适应社会进步，又适应少数民族自身发展的需要，对实现各民族共同团结进步、共同繁荣发展具有十分重要的意义，从而获得强大的学习动力，使蒙汉双语生建立起克服一切困难的信心。
2、掌握方法。学习方法因人而异，对学习成绩有明显的影响。蒙汉双语生在普通话学习中需要根据自身的方音特点，认清难点所在，选择最佳切入点，有针对性地进行重点突破。可采用由浅入深、循序渐进的方法，如从声、韵、调配合读单音节字词开始人手，逐步过渡到朗读、说话与语流音变训练的结合，多读、多说、多练，从而全面提高自身的普通话水平。
3、培养情感。情感态度是影响蒙汉双语生学习和发展的重要因素，直接影响他们的学习行为和学习效果，语言习得离不开学生高昂的学习热情、持久的学习意志力。蒙汉双语生只有对普通话学习产生积极的情感，才会以极大的热情投身学习，才能保持学习的长久动力并取得好成绩。蒙汉双语生要在学习中不断发展自己的认知并获得情感体验，不断丰富和发展高尚的、积极的情感，创造良好的学习心理状态，以最大限度地提高普通话学习效率。
4、树立信心。自信心是一个成功者必备的心理品质，是进取心的前提和基础，它影响着蒙汉双语生对普通话学习任务的选择、接受和学习状态的准备，可以帮助他们克服胆怯心理，挖掘自身的潜力，克服学习中的困难和障碍，完成学习任务。蒙汉双语生要正确地评价和认识自己，认识到出错是语言学习过程中的一部分，正视自己的不足，制定出符合个人实际的学习计划和总体学习目标，在脚踏实地的学习中树立信心，那么，成功就在自己的脚下。
总之，普通话教学中蒙汉双语生的课堂沉默现象原因各异，不能一概而论。教师应不断地调整教学方法，努力创造轻松，有趣的课堂气氛，减少学生的紧张和焦虑情绪，促使学生积极参与课堂互动，有效降低学生的课堂沉默，提高蒙汉双语生普通话教学质量，培养更多、更好的高级蒙汉双语人才。