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所谓情感，是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度的体验，它对非智力因素的形成起着一定的作用。美国教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者那些对材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松、更加迅速。”情感态度和语言学习确实有着密切的联系。那么，如何使英语课堂教学生动有趣，使学生乐学、会学呢？笔者认为：教学中教师如果正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，使学生以极大的热情投入到学习中去，进而提高教学质量。
一、构建和谐的师生关系，发挥学生主体作用
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而使师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中教师应构建民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生积极性和主动性的目的。教师对待差生更需要以情感人，通过耐心地与他们交流，消除他们对英语学习的恐惧感，打消他们的顾虑，让他们感觉教师与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，这样才能让这些学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
中学生情感非常丰富，教师在教学中要懂得以情感人。在英语教学中，教师要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性，力求做到师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。这就要求教师要放弃自我中心意识和知识权威意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神。教师要成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。通过主动组织学生参与教学设计过程，启发、诱导学生积极运用英语交流，改变一言堂、满堂灌的弊病，使学生在教师的指导下成为语言学习的主体，形成以学生为中心的学习局面，变讲堂为学堂。
例如阅读材料的内容，学习讲解的方式，以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。在平等、民主的教学环境下，学生才会求知欲高，精神饱满，心情舒畅，敢想，敢说，敢问。在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化。在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师没有想到的，这样一来，教师也得到了提高，实现了教学相长。在这种民主的教学环境中，学生有足够的机会发挥灵性，展现个性，师生双方都成为教育的共同受益者。
二、教师要用良好的人格魅力感染学生
一位热爱学生、对学生抱有良好期望的教师，总是会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。同时，教师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想，假如你是一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起融入课堂，积极思考和解答问题了；至于教师整天心不在焉，把本职工作当作苦差事来应付，更不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。
每当我步入学校，走进教室，心中就会油然升起一种责任感和神圣感，发自内心地自覺遵守职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个问题。我自始至终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在实际教学中，我在学生成功时会不失时机地给予他们“Great!”“Well done!”“So smart!”“Congratulations!”等话语予以激励和肯定；当学生回答不出提问时，我会向学生投以信任、鼓励的目光，并用诚恳的口气说：“Think it over. You’ll find the answer.”学生对教师提出的问题答非所问或是有奇思妙想时，不要批评，而是用“That’s interesting.”“OK，we can discuss it after class.”等话语引导、评价学生的想法，保护学生思维的创新性与独立性。
在教学中，我们还可以设置不同类型、不同层次的问题，调动“后进生”的积极性。如教学单词时，教师先范读，优生领读几遍之后，让“后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响和感染学生的学习热情。
总之，进行情感教学，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和学生学习成绩的关键。新型的课堂教学，必须营造愉悦的气氛，给学生以积极的情感体验，让学生在平等，友好，师生互相尊重、互相信任的良好氛围中，充分发挥出自己的潜能，从而激发他们积极的参与意识、实践意识和竞争意识，达到让学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语的目的，达到教学的最佳效果。
（责任编辑 周侯辰）
一、构建和谐的师生关系，发挥学生主体作用
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而使师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中教师应构建民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生积极性和主动性的目的。教师对待差生更需要以情感人，通过耐心地与他们交流，消除他们对英语学习的恐惧感，打消他们的顾虑，让他们感觉教师与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，这样才能让这些学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
中学生情感非常丰富，教师在教学中要懂得以情感人。在英语教学中，教师要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性，力求做到师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。这就要求教师要放弃自我中心意识和知识权威意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神。教师要成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。通过主动组织学生参与教学设计过程，启发、诱导学生积极运用英语交流，改变一言堂、满堂灌的弊病，使学生在教师的指导下成为语言学习的主体，形成以学生为中心的学习局面，变讲堂为学堂。
例如阅读材料的内容，学习讲解的方式，以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。在平等、民主的教学环境下，学生才会求知欲高，精神饱满，心情舒畅，敢想，敢说，敢问。在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化。在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师没有想到的，这样一来，教师也得到了提高，实现了教学相长。在这种民主的教学环境中，学生有足够的机会发挥灵性，展现个性，师生双方都成为教育的共同受益者。
二、教师要用良好的人格魅力感染学生
一位热爱学生、对学生抱有良好期望的教师，总是会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。同时，教师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想，假如你是一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起融入课堂，积极思考和解答问题了；至于教师整天心不在焉，把本职工作当作苦差事来应付，更不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。
每当我步入学校，走进教室，心中就会油然升起一种责任感和神圣感，发自内心地自覺遵守职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个问题。我自始至终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在实际教学中，我在学生成功时会不失时机地给予他们“Great!”“Well done!”“So smart!”“Congratulations!”等话语予以激励和肯定；当学生回答不出提问时，我会向学生投以信任、鼓励的目光，并用诚恳的口气说：“Think it over. You’ll find the answer.”学生对教师提出的问题答非所问或是有奇思妙想时，不要批评，而是用“That’s interesting.”“OK，we can discuss it after class.”等话语引导、评价学生的想法，保护学生思维的创新性与独立性。
在教学中，我们还可以设置不同类型、不同层次的问题，调动“后进生”的积极性。如教学单词时，教师先范读，优生领读几遍之后，让“后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响和感染学生的学习热情。
总之，进行情感教学，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和学生学习成绩的关键。新型的课堂教学，必须营造愉悦的气氛，给学生以积极的情感体验，让学生在平等，友好，师生互相尊重、互相信任的良好氛围中，充分发挥出自己的潜能，从而激发他们积极的参与意识、实践意识和竞争意识，达到让学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语的目的，达到教学的最佳效果。
（责任编辑 周侯辰）