老子曾说过;口乃心之门户。马卡连柯也曾经说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。而作为老师,在教学当中,如何运用语言来与学生进行沟通,如何把心里的想法以最恰当的语言传递给学生,更是老师的一门必修课。
　　新课程改革中,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师的这种角色如何扮演?直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”。透过教师在课堂上语言的变化,我们可以清晰地感受到教师观念上的巨大转变。
　　
　　一、由指令式的语言向商讨式的语言转变
　　
　　以往的教学,教师决不允许学生按自己的意愿行事,课堂用语也就是对学生发出某项指令。“请同学把课文读一读”,“下面学习课文的第一自然段”……同样是要学生读课文,现在老师会这么说:“谁愿意把课文读一读?”“想不想看看课文第一自然段写了什么?”虽然只是加了“愿不愿意”“想不想”之类的话,但教师是以商量的口吻对学生说话,让人觉得师生之间的平等,感到教师对学生的尊重。
　　
　　二、由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言,激发和保持学生学习的兴趣
　　
　　走进现今的课堂,再也听不见教师说:“你这种方法是错误的,你说的一点也不对”等等之类的话,取而代之的是;“你这种方法是对的,要是你再开动脑筋使用其他方法去尝试会更好的,来,试试看。”“你计算的真熟练,你能演示给其他同学看一下吗?那你就更棒了”。建议式、鼓励式的语言让学生能大胆地发表自己的看法,不断把学生的思维引入深化,不断激发学生探索知识的兴趣。
　　
　　三、由灌输式的语言向引导式的语言转变
　　
　　关注学生在获取知识过程的参与、思考、探究、发现以及情感,更重于知识的本身。因此,教学中更多地出现了“你发现了什么?”“你为什么这样想?”之类的话。下面请看我在教学《用分数除法解决问题》一课时,对学生中“不一样的声音”是怎样处理的:
　　我先引导学生仔细读例题,弄清数量关系:
　　小明从学校到图书馆,2/5小时走了1200米。小红用1/4小时走了900米,谁走得快些?
　　提示学生:“求谁走得快实际上也就是求什么?”
　　学生在老师的提示下,全班几乎所有的小组都齐刷刷地把这道题用先分别求出他们的速度,再比较哪个数大谁的速度就快的方法来解决。
　　这其实正是我所想的方法。就在我打算结束这一问题的处理时。一位男同学高高地举起了手,他是我们班最爱提问题的学生,思考问题也总喜欢和别人不一样。他非常自信地说起了他的方法:分别用他们所用的时间除以所走的路程,求出走一米所用的时间是多少,再比哪个数小,就说明他用的时间少,速度就快。
　　这种方法是正确的。很显然,这次他又没有按“常规出牌”。可我并没有立刻否定他的方法,而是在同学门都一头雾水的时候,给他们了一个通过讨论来判断的机会:“他的方法和大家都不一样,可是这种方法行不行呢?和小组同学研究研究。”经过讨论,大家一致认为这样做也是正确的。并对他投去了钦佩的目光。我见“火候”到了,说:“同学们,很多问题不止有一种解决方法,老师喜欢你们用不同的思路来思考问题,这样我们在交流的时候就可以得到一种,两种甚至更多的方法,我们应该像他学习!”这个“与众不同”的男孩自豪极了,学习时更加充满了兴趣。这种学习成果的取得归功于老师新课程理念支撑下的课堂语言,只有引导和启发,没有强制与灌输。
　　在课堂上,我们应该期待不同的声音,并鼓励这种声音,即使它是错的,也是一种认真思考的态度和勇气的体现。
　　要真正发挥教师语言的组织、导向、激励等的作用,除了切实转变教学观念外,还要苦练教学基本功,不断锤炼自己的语言.还要积极锻炼自己的教学机智,使自己的教学语言更富魅力,使自己的教学更趋成熟。