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［摘要］CDIO模式在培养学生专业技术知识和工程实践能力的基础上，对个人职业素质以及人际交往能力提出了要求。文章阐述了以CDIO工程教育理念为基础的职业素质培养和训练模式，并对该模式在建筑工程类专业教学实践中的应用情况进行了介绍。
［关键词］CDIO 职业素质 训练
［作者简介］杨洁（1978- ），女，浙江永康人，浙江水利水电专科学校建筑工程系，讲师，在读博士，研究方向为建筑工程安全管理、职业教育；骆佳梅（1981- ），女，浙江义乌人，浙江水利水电专科学校，讲师，硕士，研究方向为大学生职业教育；刘学应（1964- ），男，安徽安庆人，浙江水利水电专科学校建筑工程系，教授，研究方向为建筑工程质量与安全管理、建筑节能。（浙江 杭州 310018）
［基金项目］本文系浙江水利水电专科学校2012年度教育教学改革研究项目“建筑工程管理专业创新性实践教学体系的构建”、浙江省教育厅2010年度科研基金资助项目“面向产学合作的高职学生职业心理素质训练模式研究”（项目编号：Y201018339）和浙江水利水电专科学校2009年度科研基金资助项目“大学生职业心理素质训练与效果研究”（项目编号：XKY2009-08）的研究成果之一。
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0178-02
CDIO模式是国际上工程教育改革的最新成果，CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。为了更好地配合高职高专工程教育教学改革，提高学生的综合素质，我们尝试探索一种以CDIO教育理念为基础的职业素质培养训练模式。
一、基于CDIO的职业素质培养目标及内容
1.主动和愿意冒险。对于工程类的学生而言，主动积极的态度无论是在学习期间，还是将来走上工作岗位成为一名工程师都是十分必要的，积极主动的态度有助于把握机会。当机会到来时，需要有愿意冒险的精神，抓住机会，并付诸行动。这里指的愿意冒险并不是一种莽撞的行为，而是在充分认识行为的潜在优势及风险的基础上，选择合适的方法把握时机做好项目方案，通过科学决策作出决定。
2.执著与变通。众所周知，在工程项目构想与实施的过程中，会出现各种各样的困难，这就需要工程类学生具备对事业的执著追求。执著需要自信，需要对事业的热情以及为实现目标坚持不懈地努力的激情，努力工作，关注细节，独立自觉地开展工作。在执著的同时也要适应变化，学会变通，愿意与他人合作，并且能够考虑到别人的想法，包容不同的观点，对于批评能正确对待。
3.创造性思维。创造性思维也称发散性思维，这种思维方式，遇到问题时能从多角度、多侧面、多层次进行思考，寻找答案，不受现有知识的限制和传统方法的束缚，思维路线具有开放性、扩散性。工程类专业的学生只有具有创造性思维，才能够承担艺术、科学、人文或者是技术领域的创新任务。
4.批判性思维。批判性思维是对问题能有自己的见解，提出符合逻辑的论据和解决方案。对于有疑问的现有的观点、理论和现实敢于提出质疑。当然，批判性思维并不等同于否定性思维，而是在客观充分认识事物的基础上理性地分析，提出建设性的意见。
5.自省个人的知识、技能与态度。自省是通过自我意识来省察自己言行的过程，是自我意识能动性的表现，通过自我反思可以正视自己的能力、实力和弱点，了解自己的兴趣所在，不断拓展才干，克服弱点，从而实现自我完善。
6.求知欲和终生学习。求知欲是一种认知的需求，对于学习的作用是非常显著的。求知欲能提高学习的兴趣，有利于提高注意力，能使人更好地承受学习的强度和深度。在校期间的学习是职业生涯的知识储备阶段，应树立终生学习的理念，自我驱动，提高自学能力，形成自己的学习方式，在今后工作中总结经验，学习新的技术。同时在求学过程中要和导师或指导老师建立联系，在今后的工作中能相互促进，共同提高。
7.职业道德、正直与责任感。做人做事有原则，在逆境中也要有坚持原则的勇气，在工作中难免要犯错误，但一定要对自己的失误负责，从中吸取教训，不断改进。对合作伙伴要给予信任，服务他人。确定职业方向，学习职业规范、职业礼仪，把掌握人与人交往的尺度。
8.团队精神。团队精神是协作精神、服务精神、大局意识的集中体现。一名优秀的工程师要具备组建高效团队的能力，了解团队生命周期各个阶段的特点，明确团队成员的任务、角色和责任。在团队中每个成员都会有自己的工作风格，有不同的文化背景，因此需要统一目标，了解成员的需求，发挥成员特长，扬长避短。作为团队的成员要自觉保守团队秘密，确保个体利益和整体利益的统一。
二、职业素质培养训练模式的构建
1.以“学”为主的模式。（1）入学教育。大学新生在入学之初有很多的迷惘，对于将要学习的专业了解甚少。不少学生在填报志愿时由父母做主，或是服从调剂，往往对所学专业缺乏兴趣。这就需要我们抓住入学教育专业介绍的时机，向学生阐明专业培养目标、专业内容及职业发展方向。引导学生提高专业兴趣，建立专业信心，明确专业任务，培养专业责任感。尤其是对非第一志愿报考的学生要给予一定关注，了解其原来的专业兴趣，帮助他们完成专业兴趣的转换。（2）专业教学与职业道德相结合。专业教学过程中可将专业知识、相关的职业规范以及职业道德相结合。以建筑工程类专业为例，我国正处于城市化进程快速发展时期，工程建设量巨大。温家宝总理说过，“所有工程建设都要坚持百年大计、质量第一。”然而，建筑质量仍然存在着较大的问题，有的单位对建筑质量的责任心不强，建筑产品从设计、施工到验收都比较粗糙，造成建筑产品的内伤很多，有的工程建好后一两年就要维修，甚至出现了“楼歪歪”“楼倒倒”。影响建设工程质量的因素很多，职业道德是重要因素之一。因此，在专业教学过程中，将专业知识模块化的同时，可以将相关的规范和实际工作中发生的案例进行整合，使学生在掌握技术知识的同时受到职业规范及职业道德教育。目前已在《建筑工程质量与安全管理》《建筑工程法规》等专业课教学中实施，取得了良好的效果。 2.以“练”为主的模式。开设职业素质训练课程可以给学生提供一个练习的平台。职业素质训练课程改变传统心理健康教育中教师讲、学生听的模式，采用体验式教学法，根据CDIO工程教育模式中对工程类学生职业素质的要求，根据不同专业所需职业素质，设计学习情景。以浙江水利水电专科学校建筑工程类专业为例，根据不同专业方向对学生职业素质的要求，可以采用适当的项目进行训练。在训练方法上，可以灵活运用讨论法、案例分析法、角色扮演法、行为强化法和活动训练法。（1）讨论法。通过在课堂上规定的有限时间内进行发言，能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。（2）案例分析法。将特定的职业或相关专业的事件、过程、发展、行为情景等，以案例的形式进行再现，让学生寻找可能的解决方案，借助合适的材料深入思考，其中自主学习和合作学习占据主导地位，能提高学生解决实际问题的能力。（3）角色扮演法。通过该方法的运用使学生从所扮演角色的角度来进行体验和思考，从而构建起新的理解和知识并培养职业必备的能力。以模拟面试为例，在课程中安排了“模拟面试”角色扮演，由学生分别扮演面试官、求职者、记录人员，让学生体验到面试的紧张感、竞争性，体会面试应该注意的问题，从而能够总结提高。（4）行为训练法。我们将其应用在职业素质训练课程中，用来纠正部分学生的不适应行为。如有学生当众发言时胆怯、过分紧张以至于说不出话，我们采用了自我意识调节放松法、自信训练法对其加以引导，一段时间后鼓励其当众发言，由团队其他成员给予热烈的掌声，极大增强了学生的自信心。（5）活动训练法。采用团体辅导的形式，依据团体辅导的原理，将学生分为若干小组，通过团体成员之间的人际交互，让个体在活动中通过观察、比较以及体验，自我认识、自我探索、自我提高。
3.以“做”为主的模式。（1）将职业素质训练融入实训和顶岗实习。CDIO工程教育模式将传统的教学内容，按目前工程应用的实际需求制定集成化的专业课程模块，项目的构思、设计阶段可培养学生的创造性思维和批判性思维，校内实训让学生得到部分工程体验，毕业顶岗实习阶段将为学生提供实践的平台，将职业素质训练落实到“做”的层面。这个阶段的教学任务主要由指导教师承担，指导教师在关注学生专业技能的同时，也要注意对学生的职业心理问题进行指导，有别于一般的心理辅导，这类指导着重解决学生在职业生涯规划及求职时遇到的困惑，帮助其理清思路，建立求职的信心。（2）与专业社团活动和学科竞赛相融合。引导学生建立专业相关的社团，以专业社团和学科竞赛为平台，以项目为载体，让学生经历构思—设计—实现—运作（CDIO）的全过程，通过项目研发促进学生创造性思维发展，了解学科的前沿知识，激发学生的求职欲，并通过团队合作提高学生的协同工作能力。以浙江水利水电专科学校建筑工程管理专业为例，专业成立了发明者协会，在专业教师的指导下团队成员将专业知识与工程需求结合起来，集思广益，通过近两年的努力，获得了“生态植物窗帘”“高空防坠服”等三十余项国家专利授权，获得浙江省“新苗计划”项目立项七项。同时，我们还引导学生将研究成果向工程应用转化，在浙江省第三届高职高专“挑战杯”创新创业大赛上获一等奖一项，三等奖一项，并成功实现了竞赛成果转化，合同金额达六十万元。
4.以“提高”为主的模式。（1）建立信息反馈体系。以毕业生情况调查为载体，以专业或班级QQ群为平台，了解学生毕业后近三年内的职业发展情况，帮助学生分析解决职业生涯发展过程中遇到的问题。同时，对优秀校友进行访谈，剖析成功者的职业素质，用现实中的榜样引导在校学生实现未来自我形象塑造，培养对未来职业的自豪感。（2）建立效果评价体系。利用心理测试系统采用自信心量表、自我信念量表、交际能力测试、心理发展状态测验、社会适应能力诊断量表、行动潜力测验等对受训学生的训练效果进行评测。用职业能力倾向测试、RCCP通用职业匹配测试量表等量表，为学生求职提供参考。同时建立多层次多角度的评价体系，尤其要重视毕业生对训练效果的反馈，不断改进训练模式及方法，使学生的学习效果得到进一步的提高。
CDIO工程教育模式提供了一种新的教学方法和思路，把职业素质教育融入工程教育改革的全过程，从学生入学之初开始抓起，将专业教学、职业素质训练课程教学、实训实习以及学科竞赛有机结合起来，形成全方位多层次的培养体系，将大大有利于工程类学生职业素质的全面提高，并为学生在毕业后胜任工作岗位，快速实现角色转换奠定坚实基础。
［参考文献］
［1］顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO 到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索［J］.高等工程教育研究，2008（1）.
［2］郑洪利.大学生心理素质训练教程［M］.上海：上海交通大学出版社，2005.
［3］Edward F Crawley，Johan Malmqvist，William A Lucas，Doris R Brodeur. The CDIO Syllabus v2.0：An Updated Statement of Goals for Engineering Education［EB/OL］.http：//www.cdio.org/files/project/file/ cdio_syllabus_v2.pdf，2011-09-17.
［关键词］CDIO 职业素质 训练
［作者简介］杨洁（1978- ），女，浙江永康人，浙江水利水电专科学校建筑工程系，讲师，在读博士，研究方向为建筑工程安全管理、职业教育；骆佳梅（1981- ），女，浙江义乌人，浙江水利水电专科学校，讲师，硕士，研究方向为大学生职业教育；刘学应（1964- ），男，安徽安庆人，浙江水利水电专科学校建筑工程系，教授，研究方向为建筑工程质量与安全管理、建筑节能。（浙江 杭州 310018）
［基金项目］本文系浙江水利水电专科学校2012年度教育教学改革研究项目“建筑工程管理专业创新性实践教学体系的构建”、浙江省教育厅2010年度科研基金资助项目“面向产学合作的高职学生职业心理素质训练模式研究”（项目编号：Y201018339）和浙江水利水电专科学校2009年度科研基金资助项目“大学生职业心理素质训练与效果研究”（项目编号：XKY2009-08）的研究成果之一。
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0178-02
CDIO模式是国际上工程教育改革的最新成果，CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。为了更好地配合高职高专工程教育教学改革，提高学生的综合素质，我们尝试探索一种以CDIO教育理念为基础的职业素质培养训练模式。
一、基于CDIO的职业素质培养目标及内容
1.主动和愿意冒险。对于工程类的学生而言，主动积极的态度无论是在学习期间，还是将来走上工作岗位成为一名工程师都是十分必要的，积极主动的态度有助于把握机会。当机会到来时，需要有愿意冒险的精神，抓住机会，并付诸行动。这里指的愿意冒险并不是一种莽撞的行为，而是在充分认识行为的潜在优势及风险的基础上，选择合适的方法把握时机做好项目方案，通过科学决策作出决定。
2.执著与变通。众所周知，在工程项目构想与实施的过程中，会出现各种各样的困难，这就需要工程类学生具备对事业的执著追求。执著需要自信，需要对事业的热情以及为实现目标坚持不懈地努力的激情，努力工作，关注细节，独立自觉地开展工作。在执著的同时也要适应变化，学会变通，愿意与他人合作，并且能够考虑到别人的想法，包容不同的观点，对于批评能正确对待。
3.创造性思维。创造性思维也称发散性思维，这种思维方式，遇到问题时能从多角度、多侧面、多层次进行思考，寻找答案，不受现有知识的限制和传统方法的束缚，思维路线具有开放性、扩散性。工程类专业的学生只有具有创造性思维，才能够承担艺术、科学、人文或者是技术领域的创新任务。
4.批判性思维。批判性思维是对问题能有自己的见解，提出符合逻辑的论据和解决方案。对于有疑问的现有的观点、理论和现实敢于提出质疑。当然，批判性思维并不等同于否定性思维，而是在客观充分认识事物的基础上理性地分析，提出建设性的意见。
5.自省个人的知识、技能与态度。自省是通过自我意识来省察自己言行的过程，是自我意识能动性的表现，通过自我反思可以正视自己的能力、实力和弱点，了解自己的兴趣所在，不断拓展才干，克服弱点，从而实现自我完善。
6.求知欲和终生学习。求知欲是一种认知的需求，对于学习的作用是非常显著的。求知欲能提高学习的兴趣，有利于提高注意力，能使人更好地承受学习的强度和深度。在校期间的学习是职业生涯的知识储备阶段，应树立终生学习的理念，自我驱动，提高自学能力，形成自己的学习方式，在今后工作中总结经验，学习新的技术。同时在求学过程中要和导师或指导老师建立联系，在今后的工作中能相互促进，共同提高。
7.职业道德、正直与责任感。做人做事有原则，在逆境中也要有坚持原则的勇气，在工作中难免要犯错误，但一定要对自己的失误负责，从中吸取教训，不断改进。对合作伙伴要给予信任，服务他人。确定职业方向，学习职业规范、职业礼仪，把掌握人与人交往的尺度。
8.团队精神。团队精神是协作精神、服务精神、大局意识的集中体现。一名优秀的工程师要具备组建高效团队的能力，了解团队生命周期各个阶段的特点，明确团队成员的任务、角色和责任。在团队中每个成员都会有自己的工作风格，有不同的文化背景，因此需要统一目标，了解成员的需求，发挥成员特长，扬长避短。作为团队的成员要自觉保守团队秘密，确保个体利益和整体利益的统一。
二、职业素质培养训练模式的构建
1.以“学”为主的模式。（1）入学教育。大学新生在入学之初有很多的迷惘，对于将要学习的专业了解甚少。不少学生在填报志愿时由父母做主，或是服从调剂，往往对所学专业缺乏兴趣。这就需要我们抓住入学教育专业介绍的时机，向学生阐明专业培养目标、专业内容及职业发展方向。引导学生提高专业兴趣，建立专业信心，明确专业任务，培养专业责任感。尤其是对非第一志愿报考的学生要给予一定关注，了解其原来的专业兴趣，帮助他们完成专业兴趣的转换。（2）专业教学与职业道德相结合。专业教学过程中可将专业知识、相关的职业规范以及职业道德相结合。以建筑工程类专业为例，我国正处于城市化进程快速发展时期，工程建设量巨大。温家宝总理说过，“所有工程建设都要坚持百年大计、质量第一。”然而，建筑质量仍然存在着较大的问题，有的单位对建筑质量的责任心不强，建筑产品从设计、施工到验收都比较粗糙，造成建筑产品的内伤很多，有的工程建好后一两年就要维修，甚至出现了“楼歪歪”“楼倒倒”。影响建设工程质量的因素很多，职业道德是重要因素之一。因此，在专业教学过程中，将专业知识模块化的同时，可以将相关的规范和实际工作中发生的案例进行整合，使学生在掌握技术知识的同时受到职业规范及职业道德教育。目前已在《建筑工程质量与安全管理》《建筑工程法规》等专业课教学中实施，取得了良好的效果。 2.以“练”为主的模式。开设职业素质训练课程可以给学生提供一个练习的平台。职业素质训练课程改变传统心理健康教育中教师讲、学生听的模式，采用体验式教学法，根据CDIO工程教育模式中对工程类学生职业素质的要求，根据不同专业所需职业素质，设计学习情景。以浙江水利水电专科学校建筑工程类专业为例，根据不同专业方向对学生职业素质的要求，可以采用适当的项目进行训练。在训练方法上，可以灵活运用讨论法、案例分析法、角色扮演法、行为强化法和活动训练法。（1）讨论法。通过在课堂上规定的有限时间内进行发言，能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。（2）案例分析法。将特定的职业或相关专业的事件、过程、发展、行为情景等，以案例的形式进行再现，让学生寻找可能的解决方案，借助合适的材料深入思考，其中自主学习和合作学习占据主导地位，能提高学生解决实际问题的能力。（3）角色扮演法。通过该方法的运用使学生从所扮演角色的角度来进行体验和思考，从而构建起新的理解和知识并培养职业必备的能力。以模拟面试为例，在课程中安排了“模拟面试”角色扮演，由学生分别扮演面试官、求职者、记录人员，让学生体验到面试的紧张感、竞争性，体会面试应该注意的问题，从而能够总结提高。（4）行为训练法。我们将其应用在职业素质训练课程中，用来纠正部分学生的不适应行为。如有学生当众发言时胆怯、过分紧张以至于说不出话，我们采用了自我意识调节放松法、自信训练法对其加以引导，一段时间后鼓励其当众发言，由团队其他成员给予热烈的掌声，极大增强了学生的自信心。（5）活动训练法。采用团体辅导的形式，依据团体辅导的原理，将学生分为若干小组，通过团体成员之间的人际交互，让个体在活动中通过观察、比较以及体验，自我认识、自我探索、自我提高。
3.以“做”为主的模式。（1）将职业素质训练融入实训和顶岗实习。CDIO工程教育模式将传统的教学内容，按目前工程应用的实际需求制定集成化的专业课程模块，项目的构思、设计阶段可培养学生的创造性思维和批判性思维，校内实训让学生得到部分工程体验，毕业顶岗实习阶段将为学生提供实践的平台，将职业素质训练落实到“做”的层面。这个阶段的教学任务主要由指导教师承担，指导教师在关注学生专业技能的同时，也要注意对学生的职业心理问题进行指导，有别于一般的心理辅导，这类指导着重解决学生在职业生涯规划及求职时遇到的困惑，帮助其理清思路，建立求职的信心。（2）与专业社团活动和学科竞赛相融合。引导学生建立专业相关的社团，以专业社团和学科竞赛为平台，以项目为载体，让学生经历构思—设计—实现—运作（CDIO）的全过程，通过项目研发促进学生创造性思维发展，了解学科的前沿知识，激发学生的求职欲，并通过团队合作提高学生的协同工作能力。以浙江水利水电专科学校建筑工程管理专业为例，专业成立了发明者协会，在专业教师的指导下团队成员将专业知识与工程需求结合起来，集思广益，通过近两年的努力，获得了“生态植物窗帘”“高空防坠服”等三十余项国家专利授权，获得浙江省“新苗计划”项目立项七项。同时，我们还引导学生将研究成果向工程应用转化，在浙江省第三届高职高专“挑战杯”创新创业大赛上获一等奖一项，三等奖一项，并成功实现了竞赛成果转化，合同金额达六十万元。
4.以“提高”为主的模式。（1）建立信息反馈体系。以毕业生情况调查为载体，以专业或班级QQ群为平台，了解学生毕业后近三年内的职业发展情况，帮助学生分析解决职业生涯发展过程中遇到的问题。同时，对优秀校友进行访谈，剖析成功者的职业素质，用现实中的榜样引导在校学生实现未来自我形象塑造，培养对未来职业的自豪感。（2）建立效果评价体系。利用心理测试系统采用自信心量表、自我信念量表、交际能力测试、心理发展状态测验、社会适应能力诊断量表、行动潜力测验等对受训学生的训练效果进行评测。用职业能力倾向测试、RCCP通用职业匹配测试量表等量表，为学生求职提供参考。同时建立多层次多角度的评价体系，尤其要重视毕业生对训练效果的反馈，不断改进训练模式及方法，使学生的学习效果得到进一步的提高。
CDIO工程教育模式提供了一种新的教学方法和思路，把职业素质教育融入工程教育改革的全过程，从学生入学之初开始抓起，将专业教学、职业素质训练课程教学、实训实习以及学科竞赛有机结合起来，形成全方位多层次的培养体系，将大大有利于工程类学生职业素质的全面提高，并为学生在毕业后胜任工作岗位，快速实现角色转换奠定坚实基础。
［参考文献］
［1］顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO 到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索［J］.高等工程教育研究，2008（1）.
［2］郑洪利.大学生心理素质训练教程［M］.上海：上海交通大学出版社，2005.
［3］Edward F Crawley，Johan Malmqvist，William A Lucas，Doris R Brodeur. The CDIO Syllabus v2.0：An Updated Statement of Goals for Engineering Education［EB/OL］.http：//www.cdio.org/files/project/file/ cdio_syllabus_v2.pdf，2011-09-17.