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【摘 要】生态化课堂是一种全新的教育理念。它的出发点是学生的健康成长和幸福发展。小学语文课堂的生态化，就是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。
【关键词】小学语文 课堂 教学 生态化 构建 策略
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-02
新课改背景下的小学语文理想课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应能挖掘学生语文学习的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，让学生享受在语文的天堂，也就是和谐生态的课堂。
一、何谓小学语文课堂生态化
小学语文课堂指的是小学阶段以教师为主导，以学生为主体，共同学习语文知识的双边活动。生态是一个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。小学语文课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师、学生和课本）和课堂生态环境，是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。
二、当今小学语文教育课堂存在的生态缺失现象
在当今小学语文课堂实际教学中，受师道尊严、应试教育的影响，教师是授业者，而学生是受业者。课堂上学生的读书时间不充分，参与学习方式单一，参与学习的热情不高，参与学习的面不宽。课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，表面很热闹，但只注重合作学习形式，随意性太强。只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，忽视合作的技巧，没有保证充足的合作时间，忽视学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生表面上获得自由，实际却迷失方向。这种没有技巧和目标的合作学习，最终带来的是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”，导致学生社交技能缺乏，课堂生态失衡，教学生态的整体效益差。
课堂中出现的种种不和谐现象，要求我们从生态学视角重新审视并建构，构建有利于张扬学生个性、促进师生可持续发展的小学语文生态课堂。
三、如何构建小学语文生态课堂
1.构建民主和谐的生态氛围
生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。
2.构建师生互动的生态课堂
在小学语文教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当地实行互动，调动每个学生的积极性，让学生进入教学的氛围，参与教学活动，在轻松愉快的心态下学习知识，增强能力，陶冶情操，有效提高教学质量。老师可以跟学生共同制定一些课堂制度，如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促使生生间、师生间进行更广泛更深刻的互动。
3.构建彰显灵气的生态课堂
实施教学的原点和归宿是使每个学生都提高自己的素养，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为小学语文课堂生态本体的学生在许多方面存在差异，教师要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式；问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能让不同层次学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生要实，教师无为，学生要有为，教学多些教学空白，让学生补白，让教育因学生的灵气而精彩。如在教学《群鸟学艺》一文时，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答说是凤凰老师教的搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生展开激烈的讨论，并列举一些好的教学方法。最后，笔者在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
4.构建走进生活的生态课堂
生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。生态与生活紧密关联，生态即生活，生活即教育，社会即学校。学生的语文素养的培养完全可以联系生活，依托生活，给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为现实生活是语文学习肥沃土壤，所以要注重语文教学内容与生活的联系，坚持向生活延伸，把学生语文素养的培养与社会生活紧密连接起来。例如阅读大量古诗词后，学生明白了《岳阳楼记》里的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”可以拿来称赞我们的好领导；需要学会在中秋佳节的时候用苏轼《水调歌头》里的“但愿人长久，千里共婵娟”表达自己美好的祝愿；需要在离别母校时。懂得吟着王勃的“海内存知己，天涯若比邻”与好友互勉……这种简单的要求，从学生的实际需要出发，使他们摆脱考试的束缚，走向从容，乐于阅读。
总之，随着科技的迅猛发展，知识和信息的不断变化，人们越来越多的关注教育，关注教育对社会发展的促进作用，教育事业发展的好坏影响着国家的兴衰。百年大计，教育为本。运用生态学的思想和方法研究小学语文课堂教学是一种新的尝试，有利于改变小学语教学的现状。
【关键词】小学语文 课堂 教学 生态化 构建 策略
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-02
新课改背景下的小学语文理想课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应能挖掘学生语文学习的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，让学生享受在语文的天堂，也就是和谐生态的课堂。
一、何谓小学语文课堂生态化
小学语文课堂指的是小学阶段以教师为主导，以学生为主体，共同学习语文知识的双边活动。生态是一个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。小学语文课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师、学生和课本）和课堂生态环境，是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。
二、当今小学语文教育课堂存在的生态缺失现象
在当今小学语文课堂实际教学中，受师道尊严、应试教育的影响，教师是授业者，而学生是受业者。课堂上学生的读书时间不充分，参与学习方式单一，参与学习的热情不高，参与学习的面不宽。课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，表面很热闹，但只注重合作学习形式，随意性太强。只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，忽视合作的技巧，没有保证充足的合作时间，忽视学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生表面上获得自由，实际却迷失方向。这种没有技巧和目标的合作学习，最终带来的是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”，导致学生社交技能缺乏，课堂生态失衡，教学生态的整体效益差。
课堂中出现的种种不和谐现象，要求我们从生态学视角重新审视并建构，构建有利于张扬学生个性、促进师生可持续发展的小学语文生态课堂。
三、如何构建小学语文生态课堂
1.构建民主和谐的生态氛围
生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。
2.构建师生互动的生态课堂
在小学语文教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当地实行互动，调动每个学生的积极性，让学生进入教学的氛围，参与教学活动，在轻松愉快的心态下学习知识，增强能力，陶冶情操，有效提高教学质量。老师可以跟学生共同制定一些课堂制度，如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促使生生间、师生间进行更广泛更深刻的互动。
3.构建彰显灵气的生态课堂
实施教学的原点和归宿是使每个学生都提高自己的素养，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为小学语文课堂生态本体的学生在许多方面存在差异，教师要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式；问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能让不同层次学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生要实，教师无为，学生要有为，教学多些教学空白，让学生补白，让教育因学生的灵气而精彩。如在教学《群鸟学艺》一文时，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答说是凤凰老师教的搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生展开激烈的讨论，并列举一些好的教学方法。最后，笔者在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
4.构建走进生活的生态课堂
生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。生态与生活紧密关联，生态即生活，生活即教育，社会即学校。学生的语文素养的培养完全可以联系生活，依托生活，给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为现实生活是语文学习肥沃土壤，所以要注重语文教学内容与生活的联系，坚持向生活延伸，把学生语文素养的培养与社会生活紧密连接起来。例如阅读大量古诗词后，学生明白了《岳阳楼记》里的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”可以拿来称赞我们的好领导；需要学会在中秋佳节的时候用苏轼《水调歌头》里的“但愿人长久，千里共婵娟”表达自己美好的祝愿；需要在离别母校时。懂得吟着王勃的“海内存知己，天涯若比邻”与好友互勉……这种简单的要求，从学生的实际需要出发，使他们摆脱考试的束缚，走向从容，乐于阅读。
总之，随着科技的迅猛发展，知识和信息的不断变化，人们越来越多的关注教育，关注教育对社会发展的促进作用，教育事业发展的好坏影响着国家的兴衰。百年大计，教育为本。运用生态学的思想和方法研究小学语文课堂教学是一种新的尝试，有利于改变小学语教学的现状。