【摘 要】
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三年级的孩子进入了习作阶段,《小学语文新课程标准》对三年级写作的指导意见是,”留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.””1”不少孩子对写作文存在畏难心理,原因一是因为孩子观察和体验不够,感到无话可写,二是孩子的语言积累有限,怕写不好.但其实每个孩子都有一双看世界的眼睛,都有表达的欲望,教师要如何做,来引导学生易于动笔、善于表达呢?顾之川说:”写作的乐趣,全在于写的过程中的积累和创造””2”三年级的孩子,已经经历过在文字王国中遨游、体验到了文学世界的奇
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三年级的孩子进入了习作阶段,《小学语文新课程标准》对三年级写作的指导意见是,”留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.””1”不少孩子对写作文存在畏难心理,原因一是因为孩子观察和体验不够,感到无话可写,二是孩子的语言积累有限,怕写不好.但其实每个孩子都有一双看世界的眼睛,都有表达的欲望,教师要如何做,来引导学生易于动笔、善于表达呢?顾之川说:”写作的乐趣,全在于写的过程中的积累和创造””2”三年级的孩子,已经经历过在文字王国中遨游、体验到了文学世界的奇妙,当他们尝试着用书面语来表达和交流,也是一个运用语言文字来认识世界、认识自我、学习创造性表述的过程.如何让这个过程更科学有效、生动有趣呢?本文将探讨近年在国内外母语写作领域得到重视的”过程写作法”在小学三年级的写作教学中的应用.
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