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摘 要：随着社会的进步和经济的发展，我国的教育模式在不断进行优化。初中历史教学在一定的课时规定下，受其自身特点的限制，迫切要求历史教师选择更加有效的教学方法，提高教学效率和质量。本文在介绍情境教学法对构建高效初中历史课堂的重要性的前提下，阐述了情境教学法的实施方法。
关键词：初中历史;高效课堂;情境教学
初中历史学科，受其独有特点的限制，要求学生牢记历史知识，在各学科任务繁重的情况下，这无疑是一个巨大的挑战。要想构建一个高效的初中历史课堂，必须选择有效的教学方法。情境教学，是指教师在传授知识的过程中，创建与教学内容相似的场景或情境，使学生能够有效地接受知识。情境教学能最大化地发散学生思维，提高情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助其快速地理解教学内容，提高教学效率。
一、有效筛选素材
根据国家新课改政策的要求，课堂教学要以学生为主，引导学生自主学习，提高其理解、思考能力，有效地完成课堂目标。要想构建高效课堂，首先必须明确课标，了解学生应掌握哪些知识点，应培养哪些方面的能力。其次，进行教学资料的收集。选择相关的图片、文字、音频等资料，并筛选出关键部分，结合课堂时间和教学进度，准备教学素材。比如：在学习人教版初历史上册第一单元第一课中的“鸦片战争”时，课堂目标如下。
第一，记住林则徐发动虎门销烟的时间、地点和起因;鸦片战争的根本原因、导火线以及鸦片战争的过程和影响，了解《南京条约》的内容。
第二，通过对鸦片战争导火线和战争结果的分析，引导学生深入思考中国当时的经历状况和社会形态，进而较好地学习中国现代史。
第三，培养学生的爱国主义情怀，让学生树立为祖国繁荣而努力的目标。
根据课标和实际教学情况，教学素材的收集可围绕虎门销烟的图片资料、《南京条约》的文字内容、鸦片战争的音像资料等进行，给予学生多方面、不同类型的教学资料，激发学生的学习兴趣。
二、精心编排素材
枯燥的历史课本，难以集中学生的注意力，激发学生的兴趣。这时教学素材的巧妙编排显得尤为重要。在课堂开始的导入部分，教师可通过设计情境、抛出问题或观看影片等方式，激发学生对问题的探索，引起学生的好奇心，达到一个良好的课堂学习开端，进而有效地进行课堂教学。
历史的原貌是色彩丰富的，但受教材编排和设计的限制，很多的历史内容只剩下抽象的文字，难以引起学生的兴趣。简洁、准确、铿锵有力的教学语言，可以促进学生的情感体验、兴趣培养以及思考和想象的展开，对提高课堂教学的效果有着积极的影响。例如：在“中国军民英勇抗日”的课堂中，播放歌曲《松花江上》，加上教师语言的渲染：“一曲《松花江上》，深深地唱进东北人民的心里，日本对我国的侵略，我们永不能忘！闭上眼，地上满是鲜血，大街上满是尸体……擦干眼泪，我们站起来了，我们誓死保卫祖国，保卫家园，永不言败……”通过这样悲壮、深情的语言，学生严肃起来，聆听广大同胞对日本侵略者的控诉，思维与教学内容马上融合起来。
相比于文字，图片、音频资料更易引起学生的兴趣。在课堂教学中，可以适当地使用反映当时历史的图片、音频，使学生感受当时的情境，有利于理解教学内容和深刻记忆。
三、把握课堂节奏
课堂40分钟的时间，必须有效利用。课堂导入把握得当，可快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。历史知识的讲授，在明确课标的前提下，设计情境，抛疑解难，回归课本，必须环环相扣，把握课堂节奏，以促进课堂教学目标的实现和任务的完成。
利用历史知识点的相关有趣案例、故事等，进入历史课堂，能成功引起学生的注意。然后运用图片、音频等资料，结合语言的作用，进行历史知识点的传授，使学生全神贯注地学习。在历史知识点的讲解后，对学生提出问题，要求学生能联系之前的历史事件、历史原因、客观背景等，进行进一步的思考与总结，提高学生的思考总结能力。课堂的最后，进行知识点的回顾与重审，梳理整节课堂的知识点，进行前后的知识连接，加深学生的印象，铭记历史。
四、结束语
情境教学法是符合学生心理认知和心理特征的有效方法，有效地运用情境教学，能够在学生的特征和初中历史课程特点相结合的情况下，产生较好的教学效果。从最初的素材筛选，到巧妙的编排设计，把握教学进度和节奏等方面提高学生分析思考问题、解决困难的能力。
参考文献：
[1]李晓梅.初中历史课堂情境教学法运用四步骤——结合教学实践浅谈情境教学法在构建高效历史课堂中的运用[J].新课程（中学），2012（6）：10.
[2]陈婷.如何运用情境教学构建高效初中历史课堂[J].新课程（上），2013（6）：66-67.
[3]陈军言.浅谈如何构建高效的初中历史课堂教学[J].学周刊，2011（20）：33.
关键词：初中历史;高效课堂;情境教学
初中历史学科，受其独有特点的限制，要求学生牢记历史知识，在各学科任务繁重的情况下，这无疑是一个巨大的挑战。要想构建一个高效的初中历史课堂，必须选择有效的教学方法。情境教学，是指教师在传授知识的过程中，创建与教学内容相似的场景或情境，使学生能够有效地接受知识。情境教学能最大化地发散学生思维，提高情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助其快速地理解教学内容，提高教学效率。
一、有效筛选素材
根据国家新课改政策的要求，课堂教学要以学生为主，引导学生自主学习，提高其理解、思考能力，有效地完成课堂目标。要想构建高效课堂，首先必须明确课标，了解学生应掌握哪些知识点，应培养哪些方面的能力。其次，进行教学资料的收集。选择相关的图片、文字、音频等资料，并筛选出关键部分，结合课堂时间和教学进度，准备教学素材。比如：在学习人教版初历史上册第一单元第一课中的“鸦片战争”时，课堂目标如下。
第一，记住林则徐发动虎门销烟的时间、地点和起因;鸦片战争的根本原因、导火线以及鸦片战争的过程和影响，了解《南京条约》的内容。
第二，通过对鸦片战争导火线和战争结果的分析，引导学生深入思考中国当时的经历状况和社会形态，进而较好地学习中国现代史。
第三，培养学生的爱国主义情怀，让学生树立为祖国繁荣而努力的目标。
根据课标和实际教学情况，教学素材的收集可围绕虎门销烟的图片资料、《南京条约》的文字内容、鸦片战争的音像资料等进行，给予学生多方面、不同类型的教学资料，激发学生的学习兴趣。
二、精心编排素材
枯燥的历史课本，难以集中学生的注意力，激发学生的兴趣。这时教学素材的巧妙编排显得尤为重要。在课堂开始的导入部分，教师可通过设计情境、抛出问题或观看影片等方式，激发学生对问题的探索，引起学生的好奇心，达到一个良好的课堂学习开端，进而有效地进行课堂教学。
历史的原貌是色彩丰富的，但受教材编排和设计的限制，很多的历史内容只剩下抽象的文字，难以引起学生的兴趣。简洁、准确、铿锵有力的教学语言，可以促进学生的情感体验、兴趣培养以及思考和想象的展开，对提高课堂教学的效果有着积极的影响。例如：在“中国军民英勇抗日”的课堂中，播放歌曲《松花江上》，加上教师语言的渲染：“一曲《松花江上》，深深地唱进东北人民的心里，日本对我国的侵略，我们永不能忘！闭上眼，地上满是鲜血，大街上满是尸体……擦干眼泪，我们站起来了，我们誓死保卫祖国，保卫家园，永不言败……”通过这样悲壮、深情的语言，学生严肃起来，聆听广大同胞对日本侵略者的控诉，思维与教学内容马上融合起来。
相比于文字，图片、音频资料更易引起学生的兴趣。在课堂教学中，可以适当地使用反映当时历史的图片、音频，使学生感受当时的情境，有利于理解教学内容和深刻记忆。
三、把握课堂节奏
课堂40分钟的时间，必须有效利用。课堂导入把握得当，可快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。历史知识的讲授，在明确课标的前提下，设计情境，抛疑解难，回归课本，必须环环相扣，把握课堂节奏，以促进课堂教学目标的实现和任务的完成。
利用历史知识点的相关有趣案例、故事等，进入历史课堂，能成功引起学生的注意。然后运用图片、音频等资料，结合语言的作用，进行历史知识点的传授，使学生全神贯注地学习。在历史知识点的讲解后，对学生提出问题，要求学生能联系之前的历史事件、历史原因、客观背景等，进行进一步的思考与总结，提高学生的思考总结能力。课堂的最后，进行知识点的回顾与重审，梳理整节课堂的知识点，进行前后的知识连接，加深学生的印象，铭记历史。
四、结束语
情境教学法是符合学生心理认知和心理特征的有效方法，有效地运用情境教学，能够在学生的特征和初中历史课程特点相结合的情况下，产生较好的教学效果。从最初的素材筛选，到巧妙的编排设计，把握教学进度和节奏等方面提高学生分析思考问题、解决困难的能力。
参考文献：
[1]李晓梅.初中历史课堂情境教学法运用四步骤——结合教学实践浅谈情境教学法在构建高效历史课堂中的运用[J].新课程（中学），2012（6）：10.
[2]陈婷.如何运用情境教学构建高效初中历史课堂[J].新课程（上），2013（6）：66-67.
[3]陈军言.浅谈如何构建高效的初中历史课堂教学[J].学周刊，2011（20）：33.