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提出问题是学生应该掌握的一种重要能力。传统的教学重视学生解决问题能力的培养，但不重视引导学生提出问题。教师们常常有这样的困惑，当向学生提出“你还能提出什么问题”时，学生往往不知道从何说起，即便提出问题也没有价值的。这就说明学生提问题的能力不是自发形成的。因此，在解决问题的过程中，教师不仅要重视学生怎样解决现成的问题，更要重视引导学生自己提出问题。新课标数学实验教材对培养学生提出问题的能力十分重视，很多练习题都注意给学生提供现实的素材、丰富的信息,在学生解决一些问题的基础上，提出“你还能提出什么问题”这样的要求，引导学生主动提出有价值的问题。
具体地说，在教学中培养学生提出问题的能力，可以考虑下面几条策略：
一，激活学生生活经验
充分激活学生生活经验的策略。学生在日常生活中，积累了相当丰富的生活经验，在数学学习的过程中。这些经验都有助于他们在面对实际情境时，主动提出有意义的数学问题。因此，在学生解决比较熟悉的实际问题时，可以提供必要的信息，让学生尝试提出问题。如在学习乘法后，教材有这样的问题：每只玩具小狗5元，3只玩具小狗多少元？学生即能联系生活中购物的经验，自己提出问题。由于信息确定，且数量关系明确，所以容易提出有价值的问题。
二、鼓励学生提出问题，形成初步的提出问题的能力
在问题情境和有趣情境刺激下，学生头脑中产生了问题意识，教师应给学生留有一定的时间思考，使学生头脑中的问题意识转换为意识中的问题，并清理意识中的问题。意识中的问题一般是一些困惑、疑问、想象等。而后教师鼓励学生将意识中的问题用语言表达出来。学生此时表达的是一些因惑、疑问和猜想。
如在“探究杠杆平衡条件”中，学生提出：“力的效果一定与力的大小有关吗？”、“使跷跷板平衡，力越大，是否距离越短呢？”等问题。教师只要耐心、宽容，并对学生口头表达的问题持赞赏的态度，学生对提出问题才能有一定的积极性。在“探究串联电路中各处电流的关系”中，学生经过教师所创设的问题情境刺激，在教师的鼓励下，热烈讨论大胆提问。有学生说：“亮的灯离电源近些，所以灯亮些，”有的说：“两灯亮度不同可能与其中的电流有关。”有的学生明确提出：“两灯中电流不同，所以亮度不同。”的猜想，经过讨论和提问，学生开始意识到本节所要研究的问题就是电流的问题。
教师应鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感，以小组为单位提出问题可减轻学生的挫折感，促使学生树立起学习信心。
教师采用适当激励机制，鼓励学生提问，在黑板上用表格形式当场记录各小组提问次数、问题质量等。（质量用：不错、好、很好词语表达）也鼓励学生以个人名义提出问题，发展学生的个体性和独特性，给具有一定竟争力的学生展示自己才华的机会。在黑板上该学生名下打五角星以示奖励。对于初中生应以少批评，多表扬、鼓励的策略，激发学生的提问兴趣和学习动机。教师引导学生积极动脑思考，将问题意识转换为意识中的问题。教师鼓励学生积极动口，大胆提问，将意识中的因惑、疑问、猜想用语言表达出来，使学生形成初步的提出问题的能力
三，联系实际，提出问题
是由此及彼的联想策略。教材中的很多问题，都是先让学生解决一些问题后，再要求学生自己提出问题。这样的问题通常有两种情况：一种是题目中的信息比较丰富，要求学生解决的问题只需利用部分条件，学生可以利用题目中的其余条件，提出和已经解决的问题相类似的问题。
如教学《各种各样的茎》一课时，我首先把学生带到课外，让他们结合当地特点、去采集各种各样的植物的茎，比一比谁采集的品种多。同学们个个兴趣昂然，很快采集到了向日葵、葡萄、瓜蔓、大葱等多种植物的茎。然后，我把这些植物的茎集中起来，让学生说一说，这些植物的茎是怎样生长着的，学生回答：小树、竹子、向日葵的茎是直立生长着的；葡萄的茎是攀在别的物体上生长的；瓜蔓是在地上爬着生长的等。这样既是学生在实践中学习自然科学，又是他们在接触自然环境和事物中亲近欣赏大自然。达到了新的教学要求。
四，学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障
要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，是学生感觉到有一种成就感。要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。“学起于思，思源于疑”，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性；在平时的教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力。实践证明，对学生“提出问题”,既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点,既能促进学生创造性思维的发展,发挥学生的探索精神和独创之见,又能促进教师自身素质的提高。
培养学生提出问题的能力不是一蹴而就的，需要教师在教学中有意识地进行引导。除了在解决问题的过程中，引导学生提出有价值的数学问题外，还要在日常的教学过程中，注重学生问题意识的培养。教师要善于营造平等和谐的教学氛围，鼓励学生提出自己的疑问；要鼓励学生进行批判性的思考，于无疑处生疑，等等。
参考文献：
[1]小学自然科学教材，香港教育出版社[M],32-56.
[2]自然科学教材，人民教育出版社[M].
[3]教育部.科学3-6年级课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2001.
具体地说，在教学中培养学生提出问题的能力，可以考虑下面几条策略：
一，激活学生生活经验
充分激活学生生活经验的策略。学生在日常生活中，积累了相当丰富的生活经验，在数学学习的过程中。这些经验都有助于他们在面对实际情境时，主动提出有意义的数学问题。因此，在学生解决比较熟悉的实际问题时，可以提供必要的信息，让学生尝试提出问题。如在学习乘法后，教材有这样的问题：每只玩具小狗5元，3只玩具小狗多少元？学生即能联系生活中购物的经验，自己提出问题。由于信息确定，且数量关系明确，所以容易提出有价值的问题。
二、鼓励学生提出问题，形成初步的提出问题的能力
在问题情境和有趣情境刺激下，学生头脑中产生了问题意识，教师应给学生留有一定的时间思考，使学生头脑中的问题意识转换为意识中的问题，并清理意识中的问题。意识中的问题一般是一些困惑、疑问、想象等。而后教师鼓励学生将意识中的问题用语言表达出来。学生此时表达的是一些因惑、疑问和猜想。
如在“探究杠杆平衡条件”中，学生提出：“力的效果一定与力的大小有关吗？”、“使跷跷板平衡，力越大，是否距离越短呢？”等问题。教师只要耐心、宽容，并对学生口头表达的问题持赞赏的态度，学生对提出问题才能有一定的积极性。在“探究串联电路中各处电流的关系”中，学生经过教师所创设的问题情境刺激，在教师的鼓励下，热烈讨论大胆提问。有学生说：“亮的灯离电源近些，所以灯亮些，”有的说：“两灯亮度不同可能与其中的电流有关。”有的学生明确提出：“两灯中电流不同，所以亮度不同。”的猜想，经过讨论和提问，学生开始意识到本节所要研究的问题就是电流的问题。
教师应鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感，以小组为单位提出问题可减轻学生的挫折感，促使学生树立起学习信心。
教师采用适当激励机制，鼓励学生提问，在黑板上用表格形式当场记录各小组提问次数、问题质量等。（质量用：不错、好、很好词语表达）也鼓励学生以个人名义提出问题，发展学生的个体性和独特性，给具有一定竟争力的学生展示自己才华的机会。在黑板上该学生名下打五角星以示奖励。对于初中生应以少批评，多表扬、鼓励的策略，激发学生的提问兴趣和学习动机。教师引导学生积极动脑思考，将问题意识转换为意识中的问题。教师鼓励学生积极动口，大胆提问，将意识中的因惑、疑问、猜想用语言表达出来，使学生形成初步的提出问题的能力
三，联系实际，提出问题
是由此及彼的联想策略。教材中的很多问题，都是先让学生解决一些问题后，再要求学生自己提出问题。这样的问题通常有两种情况：一种是题目中的信息比较丰富，要求学生解决的问题只需利用部分条件，学生可以利用题目中的其余条件，提出和已经解决的问题相类似的问题。
如教学《各种各样的茎》一课时，我首先把学生带到课外，让他们结合当地特点、去采集各种各样的植物的茎，比一比谁采集的品种多。同学们个个兴趣昂然，很快采集到了向日葵、葡萄、瓜蔓、大葱等多种植物的茎。然后，我把这些植物的茎集中起来，让学生说一说，这些植物的茎是怎样生长着的，学生回答：小树、竹子、向日葵的茎是直立生长着的；葡萄的茎是攀在别的物体上生长的；瓜蔓是在地上爬着生长的等。这样既是学生在实践中学习自然科学，又是他们在接触自然环境和事物中亲近欣赏大自然。达到了新的教学要求。
四，学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障
要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，是学生感觉到有一种成就感。要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。“学起于思，思源于疑”，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性；在平时的教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力。实践证明，对学生“提出问题”,既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点,既能促进学生创造性思维的发展,发挥学生的探索精神和独创之见,又能促进教师自身素质的提高。
培养学生提出问题的能力不是一蹴而就的，需要教师在教学中有意识地进行引导。除了在解决问题的过程中，引导学生提出有价值的数学问题外，还要在日常的教学过程中，注重学生问题意识的培养。教师要善于营造平等和谐的教学氛围，鼓励学生提出自己的疑问；要鼓励学生进行批判性的思考，于无疑处生疑，等等。
参考文献：
[1]小学自然科学教材，香港教育出版社[M],32-56.
[2]自然科学教材，人民教育出版社[M].
[3]教育部.科学3-6年级课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2001.