4月的一个午后，阳光灿烂，我刚好是自己班的《品德与生活》课。今天我上的是第二册的第三课《有人生病时》。本课的教学目标是让学生初步了解一些常见病的症状及其防治措施；能同情病人，学会细心照顾病人。
　　课上到一半的时候，我开始让学生交流自己生病时的感受。因为平时都有生活体验，所以课堂气氛相当活跃，小家伙们七嘴八舌地讲述着患病时的痛苦，轮不到发言的学生还迫不及待地和同桌交流着。我的目光扫过全班，发现只有靠窗坐着的周鸿双手托着腮，呆呆地望着窗外。“又走神了!”我暗暗叫道。
　　“周鸿!”我忍不住大声叫他的名字。孩子一震，茫然无措地站了起来。作为任课老师和班主任，我真想大声地批评他，上课经常这样成绩会好吗?但是孩子胆怯的眼睛望着我，我一下子不忍心了，怒火往下压了压，转了比较平和的语气问：“你在想些什么?”“我……”只见周鸿欲言又止，圆圆的小脸胀得通红。“你说吧!”我心想：上课不听，看你能说出什么理由来?“老师……老师，今天我有心事……”弱弱的声音从他的小嘴里飘出来。“真新鲜!”我差点没“扑哧”一声笑出来。
　　“嗯，那你有什么心事呢?”我强装认真地问道。
　　“我想许佳妍了。我不知道她怎么样了?”原来，周鸿是记挂昨天在操场上摔了一跤的许佳妍了。许佳妍是周鸿的同桌，课间玩耍时不小心磕破了眼皮，缝了六针，今天没有来读书。
　　这边话音刚落，那边竟然响起了轻轻的抽泣声。转身一看，是许佳妍现在的同桌何仲文在哭。“你怎么了?”我不解地问。可仲文只是红红的眼睛看着我，想说又没说，感觉很伤心的样子。“他一定是想许佳妍了!”调皮的边媛大声说道。
　　“我也想许佳妍了!”
　　“我也是!”
　　“哦，你们都是想许佳妍了?”
　　“是!”我听到的回答声更响了。
　　“那你们打算怎么办呢?”
　　“柯老师，我能不能去看看许佳妍?”周鸿急切的眼睛望着我。“我想给她带点东西去。”
　　“我也想去!”
　　“我要把妈妈给我买的水果给她带去。”
　　“我也去，我把新买的童话书带去。”
　　“柯老师，我帮她把作业本带去，她作业要落下的。”
　　“我去帮她补补课吧!”聪明的洪聿总是显得特别能干。
　　看着他们你一言我一语，教室里很是热闹，我的课意外地被周鸿的一句话而打断了，但是我却不恼火。相反，我被这一群可爱的孩子们的爱心所感动。虽然我的课只上了一半，还没来得及向学生讲述如何细心照顾病人的方法。但他们却用自己的实际行动，很好地阐释了“关爱他人”这一道德理念。
　　这件事对我的启示有两点：
　　第一，要重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。在本节课的教学中，如果只是结合教科书的插图，向学生讲解几种照顾病人的方法，对于学生来讲肯定是脱离实际的。而许佳妍是孩子们朝夕相处的同学，“她受伤了”其实是最贴近学生生活的一个事例。周鸿的一句话意外地引导学生进入真实的生活世界，给了众多学生一次真实的生活体验。
　　第二，面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，使“意外”生成为教学中宝贵的资源和财富。这个课堂上发生的意外“小插曲”，产生了比预设更具针对性的教育功效。这节课的成功让我体会到：课堂教学中，教学契机稍纵即逝，需要我们敏锐地去把握。只有这样，课堂才是活的，教学才是最完美的，教学活动才是最有价值的。