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摘要 数学课堂是动态的。在教学中创设情境，反馈互动，积极评价，尊重、引导、拓展生成，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，让课堂绽放生命的活力。
关键词 数学 课堂 互动 生成
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，要求课堂充满活力、互动生成。在课堂中，我及时捕捉课堂生成的智慧火花，构建生成的数学课堂教学，以互动促生成，以生成促发展，让课堂绽放活力。
一、创设情境，激发生成热情
在数学教学中，学生的生成活动的积极性、主动性，往往来自于充满诱惑的情景。
教学《平均数》，我设计了这样一个情景：在美丽的大森林里，小松鼠三兄弟正在进行摘松果表演。瞧!(课件演示)表演结束了，老大高兴地说：我有9个!老二接着说：我有5个!老三不高兴地说：我只有4个!(课件演示)小朋友们，你能不能想办法让它们都满意呢?学生会想到要想让松鼠们都满意，就要使每只松鼠得到的松果个数一样多。学生在浓厚的学习兴趣中，积极动手操作，动脑思考，从不同的角度自主探索求平均数的方法，大大激发学生的生成热情。
二、反馈互动，体现生成真实
师生在进入了情境之后，必然要发生师生及生生之间的交往互动。
在教《统计》时，我设计了让学生统计车流量情况的内容。课堂中播放录像，让学生先尝试自己统计，把每种车的数量记录下来，录像结束后，我问他们统计结果时，没有学生回答正确，纷纷表示录像放的太快了，来不及记录，这正中我的下怀。于是，我及时提问，那你能想出什么好办法吗?商量后得出结论：4人一组合作记录，每人负责记录一种车的数量。我再次播放录像，统计结果就非常清楚了。这个时候，学生就能够深切的感受到小组合作的重要性了。学生在这样真实的生成中，感受到了师生、生生间的互动。
三、尊重生成，张扬课堂主权
课堂是丰富的，生成是精彩的。只有尊重生成、弘扬学生的课堂主权，教学才能触动生命的灵性。
在教学西南师大版《分类》一课，“课中小憩”环节中，全班的学生和台上的8个小朋友课中活动结束后，要求坐在位置上的孩子对台上表演的8个小朋友进行分类，经过小组讨论后，孩子们的答案多得让我始料不及。有的按衣服分，有的按高矮分，有的按胖瘦分，有的按表情分……课堂上我尊重了孩子们，为他们提供了展示自己、发表见解的舞台，把学习的主动权还给了学生，生成了课堂的精彩，使课堂绽放生命的活力。
四、引导生成，保证资源价值
在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧，而在智慧灵动闪烁之时，需要教师理性把握，随机引导，把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。
学习西南师大版四《平行》时，学生是在认识了平行线后，开始学习平行线的画法，通常的教学方法有两种，一种是教师示范；一种是让学生先尝试，再自学，从而掌握画法。这两种教法的效果均不佳，反思这种现象，我尝试了这样的教学过程：学生掌握平行线概念后自认为会画平行线了，我顺水推舟让他们尝试画已知直线的平行线，发现大部分学生这样画：用三角尺的一条边与已知直线重合，然后“平移”画另一条与之“平行”的线。同学们欣赏着自己的作品，丝毫没有察觉有什么不妥，于是我选择一位同学板演，要求“边说边画”，目的是让学生在观察中自己找出错误之处。我把学生的困惑点放大，引领他们回归符合学习要求的正确轨道上来，这样的引导生成，保证了资源的有效价值。
五、拓展生成，绽放课堂活力
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的资源，教师若独具慧眼，就能及时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而使课堂教学丰富多彩又充满活力。
教学西南师大版一上《0的认识》时，对于0表示一个物体也没有，学生能够形象地去感知、去理解；而0还表示起点，学生如何理解是个难点。课堂上我从“说生活中的0”入手，在直尺上把0～4融为一体，充分理解1、2、3的基础上，学生自主地在尺子上画出，此时，学生顿悟了：0还表示开始的地方。学生此时的顿悟是精心预设的生成，超越了教材，达到了知识和情感的迁移。
六、积极评价，强化生成动机
《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是在一个多元空间、连续时间内进行的，要想更加客观公正的评价学生学习状况，必然要采取各种的评价形式。积极的评价，能使学生趋利避害，增强兴趣，强化生成动机。例如，课结束后，教师可以问：谁能给大家提一个值得继续探究的问题?你觉得这节课你的表现怎样?你有什么收获?有什么疑问?学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
我们的数学课堂是动态的，在教学中密切关注教学预设外生成的问题，筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而让课堂生成流光溢彩，让课堂绽放生命的活力。
关键词 数学 课堂 互动 生成
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，要求课堂充满活力、互动生成。在课堂中，我及时捕捉课堂生成的智慧火花，构建生成的数学课堂教学，以互动促生成，以生成促发展，让课堂绽放活力。
一、创设情境，激发生成热情
在数学教学中，学生的生成活动的积极性、主动性，往往来自于充满诱惑的情景。
教学《平均数》，我设计了这样一个情景：在美丽的大森林里，小松鼠三兄弟正在进行摘松果表演。瞧!(课件演示)表演结束了，老大高兴地说：我有9个!老二接着说：我有5个!老三不高兴地说：我只有4个!(课件演示)小朋友们，你能不能想办法让它们都满意呢?学生会想到要想让松鼠们都满意，就要使每只松鼠得到的松果个数一样多。学生在浓厚的学习兴趣中，积极动手操作，动脑思考，从不同的角度自主探索求平均数的方法，大大激发学生的生成热情。
二、反馈互动，体现生成真实
师生在进入了情境之后，必然要发生师生及生生之间的交往互动。
在教《统计》时，我设计了让学生统计车流量情况的内容。课堂中播放录像，让学生先尝试自己统计，把每种车的数量记录下来，录像结束后，我问他们统计结果时，没有学生回答正确，纷纷表示录像放的太快了，来不及记录，这正中我的下怀。于是，我及时提问，那你能想出什么好办法吗?商量后得出结论：4人一组合作记录，每人负责记录一种车的数量。我再次播放录像，统计结果就非常清楚了。这个时候，学生就能够深切的感受到小组合作的重要性了。学生在这样真实的生成中，感受到了师生、生生间的互动。
三、尊重生成，张扬课堂主权
课堂是丰富的，生成是精彩的。只有尊重生成、弘扬学生的课堂主权，教学才能触动生命的灵性。
在教学西南师大版《分类》一课，“课中小憩”环节中，全班的学生和台上的8个小朋友课中活动结束后，要求坐在位置上的孩子对台上表演的8个小朋友进行分类，经过小组讨论后，孩子们的答案多得让我始料不及。有的按衣服分，有的按高矮分，有的按胖瘦分，有的按表情分……课堂上我尊重了孩子们，为他们提供了展示自己、发表见解的舞台，把学习的主动权还给了学生，生成了课堂的精彩，使课堂绽放生命的活力。
四、引导生成，保证资源价值
在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧，而在智慧灵动闪烁之时，需要教师理性把握，随机引导，把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。
学习西南师大版四《平行》时，学生是在认识了平行线后，开始学习平行线的画法，通常的教学方法有两种，一种是教师示范；一种是让学生先尝试，再自学，从而掌握画法。这两种教法的效果均不佳，反思这种现象，我尝试了这样的教学过程：学生掌握平行线概念后自认为会画平行线了，我顺水推舟让他们尝试画已知直线的平行线，发现大部分学生这样画：用三角尺的一条边与已知直线重合，然后“平移”画另一条与之“平行”的线。同学们欣赏着自己的作品，丝毫没有察觉有什么不妥，于是我选择一位同学板演，要求“边说边画”，目的是让学生在观察中自己找出错误之处。我把学生的困惑点放大，引领他们回归符合学习要求的正确轨道上来，这样的引导生成，保证了资源的有效价值。
五、拓展生成，绽放课堂活力
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的资源，教师若独具慧眼，就能及时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而使课堂教学丰富多彩又充满活力。
教学西南师大版一上《0的认识》时，对于0表示一个物体也没有，学生能够形象地去感知、去理解；而0还表示起点，学生如何理解是个难点。课堂上我从“说生活中的0”入手，在直尺上把0～4融为一体，充分理解1、2、3的基础上，学生自主地在尺子上画出，此时，学生顿悟了：0还表示开始的地方。学生此时的顿悟是精心预设的生成，超越了教材，达到了知识和情感的迁移。
六、积极评价，强化生成动机
《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是在一个多元空间、连续时间内进行的，要想更加客观公正的评价学生学习状况，必然要采取各种的评价形式。积极的评价，能使学生趋利避害，增强兴趣，强化生成动机。例如，课结束后，教师可以问：谁能给大家提一个值得继续探究的问题?你觉得这节课你的表现怎样?你有什么收获?有什么疑问?学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
我们的数学课堂是动态的，在教学中密切关注教学预设外生成的问题，筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而让课堂生成流光溢彩，让课堂绽放生命的活力。