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【问题提示】
教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”正所谓成也萧何败也萧何。农村留守幼儿是幼儿园中不可忽视的群体，是迫切需要关注的群体。我园在每年的9月对全园幼儿开展一次摸底，了解留守幼儿的家庭监护情况及幼儿行为习惯情况。以小班为例：26%的留守幼儿在进餐时不能保持桌面、餐具干净，而非留守幼儿只占3%；在归纳整理方面，45%的留守幼儿不能做到，而非留守幼儿只占13.5%。
综上数据集中体现了这些留守幼儿通常存在一些不良的行为习惯。他们一部分存在着任性、放纵、孤僻、不懂礼貌、逆反心理强，生活邋遢且没有规律，不讲究卫生等问题，这些问题亟待解决，需要幼儿园、家庭和社会三方面共同努力促进其良好习惯的养成。
【案例】
情景一：
打击乐活动结束了，进入收拾整理阶段，孩子们依依不舍地把乐器送回音乐区。我在音乐区协助孩子们收拾清点检查乐器。突然我发现沙球少了一个，于是提醒孩子们把掉到地上的乐器捡起来。孩子们蹲在地上仔细寻找，“没有。”“夏老师地上没有乐器呀？”……小朋友们回答道。“咦！真是怪事，一眨眼的功夫沙球就少一个。它会去哪儿呢？”我心里很好奇。径自来到刚才玩沙球的孩子们旁边，蹲下来与他们聊聊：“孩子们，发生了件怪事，一只沙球离家出走了，你们猜猜它去哪儿了呢？”没说完几个孩子就打开书包找起来，这时我发现只有一个小孩没有动，依然坐在小椅子上。看到这情景我心里明白了大概，接着对孩子们说：“放学时间到了，家长们都来了。小朋友们再见！”“夏老师再见！”这时只见睿睿猛松一口气，那情景……
孩子们陆陆续续地回家了，只剩下几个孩子没被接走（包括睿睿）。我走到他们身边：“孩子们在家看过《巴拉巴拉小魔仙》吗？喜欢吗？”“看过，喜欢。”“夏老师，那里面的小兰姐姐可厉害啦。”“还有美琳，美雪她们与黑魔法作斗争，很勇敢！”……“老师也会变魔术，那我们一起来变魔术好吗？”“耶！”几个孩子高兴得手舞足蹈，一脸的期待。于是我拿着沙球边舞动边说着咒语：“巴拉巴拉能量，乌云驱动，变！”“咦，沙球不见了。”“孩子们摸摸你们的口袋或摸摸书包吧！沙球飞到喜欢它的孩子那里啦！”说完孩子们有的摸摸口袋，有的摸摸书包。“夏老师，沙球飞到我的书包里啦！”睿睿手里高举着沙球兴奋地叫起来。“哦，原来沙球宝宝喜欢你呀！”我轻轻地摸着她的头说。孩子不好意思地低下了头。
情景二：
这段时间班上孩子们喜欢带一些卡通形状的橡皮，有水果的、有蝴蝶的、有戒指的……正所谓品种齐全令人眼花缭乱，别说孩子就连我看了也爱不釋手。这下好了，活动中总有那么几个孩子控制不了自己把橡皮拿出来玩，于是我把橡皮收来放在收纳柜上，提醒他们放学后带回家。活动结束后，孩子们有的上厕所，有的出去活动了，只见睿睿慢慢地走向厕所，趁我不注意时来到收纳柜前，先看看周围再悄悄地打量着我。发现我没注意到她，就伸手拿了几块卡通橡皮放进口袋里，然后走进厕所。
一、孩子不良行为的原因分析
1.留守幼儿的家庭因素
通过我与家长交流了解到孩子家庭的情况：睿睿属于典型的留守幼儿，爸爸妈妈常年在外打工，她与外公外婆生活在一起。平时父母忙于工作，与孩子沟通交流得比较少。同时睿睿患有先天性血小板减少紫癜症，生活中外公外婆处处都护着她，宠着她，几乎每个要求都会无条件满足。长此以往孩子习惯于一切玩具、食品都归自己所有。她不管是不是自己的东西，只要自己喜欢都有可能悄悄地把它拿回家。外公外婆了解到这一情况也进行教育，告诉她别人的东西不能拿，但孩子并不听，老人也没有真正重视。
2.幼儿园教育引导效果不明显
孩子猎奇心理属于正常，但这种不是自己的东西据为己有的行为就是品德问题。在日常生活中以及活动教学中老师运用多种教学手段如：故事讲述、幼儿之间分享、说理等策略让幼儿建立起简单的是非观念，但这些似乎没有能帮助到睿睿，对睿睿来说教育只停留在表面，并没有帮助她建立起基础的道德观念。
二、针对性地干预与引导
风波在巧妙的过渡下平息了，既保护了孩子幼小的心灵又解决了问题，根据睿睿的情况，从孩子发展和养成的长远角度，我试着从以下几方面进行了干预和引导：
1.争取家长的支持与配合教育
首先，我与孩子的父母进行沟通，让他们了解孩子最近的一些情况，请他们多与孩子沟通交流，了解孩子的想法，尽量避免打骂说教的方式，挤些时间回家多陪陪孩子。我提醒家长孩子并非真的想拿这些东西，她可能只是借助占有物品来缓解自己的心理压力。通过交谈让家长了解到对孩子的爱除了体现在物质上，更应该注重情感交流。其次，通过家访，电话交流，作品呈现等多种方法让家长了解到睿睿的优点，比如她爱看书，画画的很好，脑子也比较聪明等等，我们应该多鼓励她的优点，培养她的自信；我提议家长应加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，她总要经历人世间的风风雨雨，关键是看怎么样战胜不良的影响。
2.改变教养方式，做好示范作用
通过了解我知道，作为睿睿临时监护人的外公外婆，由于自身文化素质较低和隔代观念差异的原因，对睿睿的教育和引导方法很传统，再加之他们对孩子的骄纵和溺爱，给孩子的成长带来更多的是消极影响，对此，我特意与睿睿的外公外婆一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状，告诉他们对孩子一味的满足和顺从，只能助长孩子任性、自私的性格，并不是真正意义上的爱孩子，孩子还小，他们对自己和同伴的行为没有一个具体的评价标准，没有是非观念。有很多行为都是从成人那里学来的，而孩子每天有一半时间是在家里度过，作为孩子模仿对象的外公外婆更应时刻注意做好榜样和示范作用。在知道孩子没有得到允许拿了别人的东西时，家长与孩子一起将物品归还给别人，并真诚地道歉。
此外，我建议家长与睿睿交流正确表达自己的内心情感的方式，大胆说出自己的感受和喜欢拿东西的原因。在摸清孩子情感状况的基础上，多进行一些正面引导，多与孩子交谈，以帮助孩子释放自己的不良情绪，获得心理上的满足。
通过家园的配合，父母的沟通，我们的教育，睿睿渐渐地活泼开朗起来，在班上交到好朋友一起游戏，愿意把自己的想法与老师交流，有时会将父母送给她的玩具、小零食等带到幼儿园与小朋友一起分享，睿睿有了自信，心理的雾霾渐渐散去。
教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”正所谓成也萧何败也萧何。农村留守幼儿是幼儿园中不可忽视的群体，是迫切需要关注的群体。我园在每年的9月对全园幼儿开展一次摸底，了解留守幼儿的家庭监护情况及幼儿行为习惯情况。以小班为例：26%的留守幼儿在进餐时不能保持桌面、餐具干净，而非留守幼儿只占3%；在归纳整理方面，45%的留守幼儿不能做到，而非留守幼儿只占13.5%。
综上数据集中体现了这些留守幼儿通常存在一些不良的行为习惯。他们一部分存在着任性、放纵、孤僻、不懂礼貌、逆反心理强，生活邋遢且没有规律，不讲究卫生等问题，这些问题亟待解决，需要幼儿园、家庭和社会三方面共同努力促进其良好习惯的养成。
【案例】
情景一：
打击乐活动结束了，进入收拾整理阶段，孩子们依依不舍地把乐器送回音乐区。我在音乐区协助孩子们收拾清点检查乐器。突然我发现沙球少了一个，于是提醒孩子们把掉到地上的乐器捡起来。孩子们蹲在地上仔细寻找，“没有。”“夏老师地上没有乐器呀？”……小朋友们回答道。“咦！真是怪事，一眨眼的功夫沙球就少一个。它会去哪儿呢？”我心里很好奇。径自来到刚才玩沙球的孩子们旁边，蹲下来与他们聊聊：“孩子们，发生了件怪事，一只沙球离家出走了，你们猜猜它去哪儿了呢？”没说完几个孩子就打开书包找起来，这时我发现只有一个小孩没有动，依然坐在小椅子上。看到这情景我心里明白了大概，接着对孩子们说：“放学时间到了，家长们都来了。小朋友们再见！”“夏老师再见！”这时只见睿睿猛松一口气，那情景……
孩子们陆陆续续地回家了，只剩下几个孩子没被接走（包括睿睿）。我走到他们身边：“孩子们在家看过《巴拉巴拉小魔仙》吗？喜欢吗？”“看过，喜欢。”“夏老师，那里面的小兰姐姐可厉害啦。”“还有美琳，美雪她们与黑魔法作斗争，很勇敢！”……“老师也会变魔术，那我们一起来变魔术好吗？”“耶！”几个孩子高兴得手舞足蹈，一脸的期待。于是我拿着沙球边舞动边说着咒语：“巴拉巴拉能量，乌云驱动，变！”“咦，沙球不见了。”“孩子们摸摸你们的口袋或摸摸书包吧！沙球飞到喜欢它的孩子那里啦！”说完孩子们有的摸摸口袋，有的摸摸书包。“夏老师，沙球飞到我的书包里啦！”睿睿手里高举着沙球兴奋地叫起来。“哦，原来沙球宝宝喜欢你呀！”我轻轻地摸着她的头说。孩子不好意思地低下了头。
情景二：
这段时间班上孩子们喜欢带一些卡通形状的橡皮，有水果的、有蝴蝶的、有戒指的……正所谓品种齐全令人眼花缭乱，别说孩子就连我看了也爱不釋手。这下好了，活动中总有那么几个孩子控制不了自己把橡皮拿出来玩，于是我把橡皮收来放在收纳柜上，提醒他们放学后带回家。活动结束后，孩子们有的上厕所，有的出去活动了，只见睿睿慢慢地走向厕所，趁我不注意时来到收纳柜前，先看看周围再悄悄地打量着我。发现我没注意到她，就伸手拿了几块卡通橡皮放进口袋里，然后走进厕所。
一、孩子不良行为的原因分析
1.留守幼儿的家庭因素
通过我与家长交流了解到孩子家庭的情况：睿睿属于典型的留守幼儿，爸爸妈妈常年在外打工，她与外公外婆生活在一起。平时父母忙于工作，与孩子沟通交流得比较少。同时睿睿患有先天性血小板减少紫癜症，生活中外公外婆处处都护着她，宠着她，几乎每个要求都会无条件满足。长此以往孩子习惯于一切玩具、食品都归自己所有。她不管是不是自己的东西，只要自己喜欢都有可能悄悄地把它拿回家。外公外婆了解到这一情况也进行教育，告诉她别人的东西不能拿，但孩子并不听，老人也没有真正重视。
2.幼儿园教育引导效果不明显
孩子猎奇心理属于正常，但这种不是自己的东西据为己有的行为就是品德问题。在日常生活中以及活动教学中老师运用多种教学手段如：故事讲述、幼儿之间分享、说理等策略让幼儿建立起简单的是非观念，但这些似乎没有能帮助到睿睿，对睿睿来说教育只停留在表面，并没有帮助她建立起基础的道德观念。
二、针对性地干预与引导
风波在巧妙的过渡下平息了，既保护了孩子幼小的心灵又解决了问题，根据睿睿的情况，从孩子发展和养成的长远角度，我试着从以下几方面进行了干预和引导：
1.争取家长的支持与配合教育
首先，我与孩子的父母进行沟通，让他们了解孩子最近的一些情况，请他们多与孩子沟通交流，了解孩子的想法，尽量避免打骂说教的方式，挤些时间回家多陪陪孩子。我提醒家长孩子并非真的想拿这些东西，她可能只是借助占有物品来缓解自己的心理压力。通过交谈让家长了解到对孩子的爱除了体现在物质上，更应该注重情感交流。其次，通过家访，电话交流，作品呈现等多种方法让家长了解到睿睿的优点，比如她爱看书，画画的很好，脑子也比较聪明等等，我们应该多鼓励她的优点，培养她的自信；我提议家长应加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，她总要经历人世间的风风雨雨，关键是看怎么样战胜不良的影响。
2.改变教养方式，做好示范作用
通过了解我知道，作为睿睿临时监护人的外公外婆，由于自身文化素质较低和隔代观念差异的原因，对睿睿的教育和引导方法很传统，再加之他们对孩子的骄纵和溺爱，给孩子的成长带来更多的是消极影响，对此，我特意与睿睿的外公外婆一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状，告诉他们对孩子一味的满足和顺从，只能助长孩子任性、自私的性格，并不是真正意义上的爱孩子，孩子还小，他们对自己和同伴的行为没有一个具体的评价标准，没有是非观念。有很多行为都是从成人那里学来的，而孩子每天有一半时间是在家里度过，作为孩子模仿对象的外公外婆更应时刻注意做好榜样和示范作用。在知道孩子没有得到允许拿了别人的东西时，家长与孩子一起将物品归还给别人，并真诚地道歉。
此外，我建议家长与睿睿交流正确表达自己的内心情感的方式，大胆说出自己的感受和喜欢拿东西的原因。在摸清孩子情感状况的基础上，多进行一些正面引导，多与孩子交谈，以帮助孩子释放自己的不良情绪，获得心理上的满足。
通过家园的配合，父母的沟通，我们的教育，睿睿渐渐地活泼开朗起来，在班上交到好朋友一起游戏，愿意把自己的想法与老师交流，有时会将父母送给她的玩具、小零食等带到幼儿园与小朋友一起分享，睿睿有了自信，心理的雾霾渐渐散去。