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【摘要】随着全球化速度的加快，英语在人们的生活、工作中发挥着越来越大的作用，英语学习也愈发受到人们的关注。初中是学生英语学习的重要阶段，教师应积极运用多种教学手段，着重提升学生的学习兴趣，加强师生之间的互动，以提升教学质量和学习效果。本文就基于互动假说的初中英语课堂教学模式的实践运用进行了研究探索。
【关键词】互动假说 初中英语 课堂教学 实践探索
近年来，我国教育事业不断深入改革，要求我国教师摒弃传统的“填鸭式”教育，采取多样化的教学方法提升学生兴趣，提高学习效率。基于互动假说的初中英语课堂教学模式能够增强学生与学生、学生与教师、学生与教学资源、学生与外部教学环境之间的互动，有效活跃课堂气氛，培养学生的团结合作、主动探究等能力，因此，教师应积极研究运用这一教学模式，以提升教学效果。
一、基于互动假说的初中英语课堂教学模式相关概述
互动假说是Long在Krashen的输入假说基础上所提出的。这一理论最初的研究是为了能够保证双方交际顺利而产生的互动调整，在语言教学中，着重强调可理解语言输入的重要意义和意义协商的重要作用。而基于互动假说的初中英语课堂教学模式，主要是要求学生能够通过与他人的互动，实现已有知识的巩固和知识体系的构建，从而得到英语学习效果的提升。
二、基于互动假说的初中英语课堂教学模式实践探索
1.有效的可理解输入。基于互动假说的初中英语课堂教学需要遵循“输入——互动——习得”这一教学模式，其中，输入是指教师向学生进行的语言输入，通过互动式输入，使学生对英语知识进行更深入的理解，从而提升学生的学习效果。
教师在教学过程中，可以通过多种方法增加可理解输入。例如：在教学过程中，教师积极运用教学语言，充分的使用学生学习过的简单词汇或是句式，巩固学生记忆。并通过师生之间、学生之间的互动对话，对已学知识进行练习，教师在指导、修正对话的同时，也能够实现可理解输入的增加。
再例如：在初中英语课文讲解过程中，教师可以要求学生利用所学知识，根据课文中的语境和对上下文的理解，对陌生词汇、语句进行了解，获得有效的可理解输入。
2.有效的可理解输出。有效的可理解输出是要求在基于互动假说的初中英语课堂教学模式实践中，学生通过英语语言输出，对语言知识进行理解、巩固、应用的过程。在教学过程中，教师需要尽量为学生提供更多的实践机会，提升学生的学习兴趣，增加可理解输出。
教师在教学过程中也可以通过组织学生开展多种教学活动，增加可理解输出。例如：采用小组合作学习方式，要求学生针对英语学习中的某一主题，利用英语进行讨论交流，或是利用背诵竞赛、话剧编排等方式，为学生提供充足的英语语言运用机会。
现阶段的初中英语教学过于注重单向的语言输入，导致学生所学知识无法得到充分运用。因此，在基于互动假说的初中英语课堂教学模式中，教师需要注重语言输入和输出的平衡，通过互动帮助学生进行语言实践，提升学生英语语言表达能力。
3.加强协商调整。基于互动假说的初中英语课堂教学模式中的意义协商，主要是指较适合学生通过对教学过程中所遇到的困难进行协商，使用两者都能够接受的语言输入进行调节，以保证互动交流的顺利。例如：在师生互动前，教师应首先提醒学生注意自己所用语言表达形式的新颖之处，再通过质疑发起小组合作探讨。
互动假说中认为，需要通过不断地互动调整，对语言输入、输出进行修正，以保证互动双方的顺利交流。主要的互动调整方式包括对可理解性输入进行调整、验证对方话语、了解对方理解程度、澄清对方请求等。语言输入者在对方无法理解自身输入语言时，需要通过对输入语言的简化或是同义置换等方式帮助对方进行理解。语言输入者也可以利用元语言直接询问对方是否理解自己的输入材料，如：“What？”等。或是利用疑问语句核实对方理解程度，如：“Do you understand？”等。同时，互动双方也能够通过请求对方重复或采取其他方式进行表达，以帮助自身对语言的理解。
语言知识和语言运用能力是相辅相成的统一体。基于互动假说的初中英语课堂教学模式有效转变了单向输入的教学模式，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动性，在增加学生英语知识的同时，为学生提供了充分的语言实践机会，并通过对语言输入、输出的调整，实现了学生对英语知识的正确理解，对学生初中英语学习有着重要的作用。
三、结论
随着教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能够适应学生的学习需求，而基于互动假说的初中英语课堂教学模式对提升学生学习兴趣、提高教学质量有着重要的作用。因此，教师在初中英语教学中，应加强对这一教学模式的研究运用，增加有效的可理解输入、输出，加强意义协商和互动调整，提升学生的语言运用能力，以增强学习效果。
参考文献：
[1]王静静.论基于互动假说的高中英语课堂教学模式的方法[J].中学生导报（教学研究），2013，8（19）：276-277.
[2]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报，2011，3（3）：153-154.
[3]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011，8（32）：303-304.
作者简介：吴丹丹（1978.8.16-），女，汉族，福建省诏安人，本科学历，中学一级教师，研究方向：英语写作，智慧课堂智慧作文。
【关键词】互动假说 初中英语 课堂教学 实践探索
近年来，我国教育事业不断深入改革，要求我国教师摒弃传统的“填鸭式”教育，采取多样化的教学方法提升学生兴趣，提高学习效率。基于互动假说的初中英语课堂教学模式能够增强学生与学生、学生与教师、学生与教学资源、学生与外部教学环境之间的互动，有效活跃课堂气氛，培养学生的团结合作、主动探究等能力，因此，教师应积极研究运用这一教学模式，以提升教学效果。
一、基于互动假说的初中英语课堂教学模式相关概述
互动假说是Long在Krashen的输入假说基础上所提出的。这一理论最初的研究是为了能够保证双方交际顺利而产生的互动调整，在语言教学中，着重强调可理解语言输入的重要意义和意义协商的重要作用。而基于互动假说的初中英语课堂教学模式，主要是要求学生能够通过与他人的互动，实现已有知识的巩固和知识体系的构建，从而得到英语学习效果的提升。
二、基于互动假说的初中英语课堂教学模式实践探索
1.有效的可理解输入。基于互动假说的初中英语课堂教学需要遵循“输入——互动——习得”这一教学模式，其中，输入是指教师向学生进行的语言输入，通过互动式输入，使学生对英语知识进行更深入的理解，从而提升学生的学习效果。
教师在教学过程中，可以通过多种方法增加可理解输入。例如：在教学过程中，教师积极运用教学语言，充分的使用学生学习过的简单词汇或是句式，巩固学生记忆。并通过师生之间、学生之间的互动对话，对已学知识进行练习，教师在指导、修正对话的同时，也能够实现可理解输入的增加。
再例如：在初中英语课文讲解过程中，教师可以要求学生利用所学知识，根据课文中的语境和对上下文的理解，对陌生词汇、语句进行了解，获得有效的可理解输入。
2.有效的可理解输出。有效的可理解输出是要求在基于互动假说的初中英语课堂教学模式实践中，学生通过英语语言输出，对语言知识进行理解、巩固、应用的过程。在教学过程中，教师需要尽量为学生提供更多的实践机会，提升学生的学习兴趣，增加可理解输出。
教师在教学过程中也可以通过组织学生开展多种教学活动，增加可理解输出。例如：采用小组合作学习方式，要求学生针对英语学习中的某一主题，利用英语进行讨论交流，或是利用背诵竞赛、话剧编排等方式，为学生提供充足的英语语言运用机会。
现阶段的初中英语教学过于注重单向的语言输入，导致学生所学知识无法得到充分运用。因此，在基于互动假说的初中英语课堂教学模式中，教师需要注重语言输入和输出的平衡，通过互动帮助学生进行语言实践，提升学生英语语言表达能力。
3.加强协商调整。基于互动假说的初中英语课堂教学模式中的意义协商，主要是指较适合学生通过对教学过程中所遇到的困难进行协商，使用两者都能够接受的语言输入进行调节，以保证互动交流的顺利。例如：在师生互动前，教师应首先提醒学生注意自己所用语言表达形式的新颖之处，再通过质疑发起小组合作探讨。
互动假说中认为，需要通过不断地互动调整，对语言输入、输出进行修正，以保证互动双方的顺利交流。主要的互动调整方式包括对可理解性输入进行调整、验证对方话语、了解对方理解程度、澄清对方请求等。语言输入者在对方无法理解自身输入语言时，需要通过对输入语言的简化或是同义置换等方式帮助对方进行理解。语言输入者也可以利用元语言直接询问对方是否理解自己的输入材料，如：“What？”等。或是利用疑问语句核实对方理解程度，如：“Do you understand？”等。同时，互动双方也能够通过请求对方重复或采取其他方式进行表达，以帮助自身对语言的理解。
语言知识和语言运用能力是相辅相成的统一体。基于互动假说的初中英语课堂教学模式有效转变了单向输入的教学模式，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动性，在增加学生英语知识的同时，为学生提供了充分的语言实践机会，并通过对语言输入、输出的调整，实现了学生对英语知识的正确理解，对学生初中英语学习有着重要的作用。
三、结论
随着教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能够适应学生的学习需求，而基于互动假说的初中英语课堂教学模式对提升学生学习兴趣、提高教学质量有着重要的作用。因此，教师在初中英语教学中，应加强对这一教学模式的研究运用，增加有效的可理解输入、输出，加强意义协商和互动调整，提升学生的语言运用能力，以增强学习效果。
参考文献：
[1]王静静.论基于互动假说的高中英语课堂教学模式的方法[J].中学生导报（教学研究），2013，8（19）：276-277.
[2]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报，2011，3（3）：153-154.
[3]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011，8（32）：303-304.
作者简介：吴丹丹（1978.8.16-），女，汉族，福建省诏安人，本科学历，中学一级教师，研究方向：英语写作，智慧课堂智慧作文。