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教师在备课时,要认真研究学生已有的知识和经验。大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息,结合每节课的教学目的要求,设计课堂提问。课堂提问要能使感性和零散的知识提高到理性层面上。这种提问由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移。所以它能直接激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,提高独立思考、分析和研究问题的能力。
如在教“自然环境的差异性”一节时,设计这样的提问:如果你从海南岛出发,经琼州海峡,陆路旅行到黑龙江漠河,那么,你可以看到自然景观大致依次出现什么变化?这种景观的变化实际上是自然地理环境变化的反映,说明自然地理环境在空间分布上的什么性?这一课堂提问难易度适中,切合学生实际,易于产生共鸣。
教师可以将课本内容进行形式上的适当转换,比如转换为示意图。这里所说的示意图,是教师在备课过程中,将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系,反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问,在教学中有许多好处,它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来,有利于发挥学生的想象力、判断力,便于记忆。
例如:高一地壳物质循环一节时,我设计板演了相应的示意图后进行提问:(1)三大类岩石与岩浆之间的关系是什么?为什么会有岩浆活动,它的能量来源是什么?(2)内力作用与外力作用的区别是什么?内力作用、外力作用各表现在哪些方面?(3)课本(2008年5月出版的湘教版)图2m7与图2-8的关系是什么?完成图2-8。
现行地理课本中有大量的图表,它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中,应注意对教科书中的相应图表进行深加工,设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具,以求得更好的教学效果。
例如在讲“人口增长过快,不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾”这一内容时,我对“人口、环境和贫困之间的联系图”进行了加工,制作了三张投影片,且在授课中提出了三个问题:(1)人口增长过快给固定资源带来哪些影响?对环境和贫困状况有什么影响?(2)人口增长过快给未开拓资源带来哪些影响?对环境和贫困状况有什么影响?(3)科学进步对环境和贫困有什么影响?能否全面遏制(1)、(2)两方面问题带来的不良影响?
学生通过观察投影片的过程,再充分利用自己手中的教科书,综合分析问题,能较快地理解图包容的头绪较多的知识,也为学生深入理解教材奠定了基础。
高中地理课本增加了“活动”内容,其中有部分内容是极好的拓宽学生知识的素材。例如在处理“壮观的钱塘潮”课后活动时,要引入月球的引潮力、月相的变化、地转偏向力、夏季风的形成、河流的汛期等知识。层层分析,在理解的前提下,得出结论。
对一些综合性较强的地理现象,为了便于学生理解这类知识,教师可将复杂知识进行合理肢解,降低其难度,提出一些事实上并不存在的假设,让学生思考回答,然后再取消这些假设,还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识,又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下,使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系,同时也为学生将来立足于社会,独立学习和研究奠定了基础。例如:在教“全球性的气压带和风带”一节时,我设计这样几个问题:(1)假设地球不自转,表面是一个物质均一的球面(即没有陆地和海洋之分),那么,全球性大气环流怎样运动呢?(2)实际地球在不停地自转,它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢?(3)实际地球表面有海陆之分,它又影响大气环流发生什么样的变化呢?
总之,高中地理课要改变原来单一由老师讲,学生听,然后做作业的老路子,充分利用各种教学手段,相互渗透,相互补充,合理设计,深化课堂。实践中课堂气氛较好的班级,多是教师教学方法多样化的班级,也是教学效果较理想的班级。
如在教“自然环境的差异性”一节时,设计这样的提问:如果你从海南岛出发,经琼州海峡,陆路旅行到黑龙江漠河,那么,你可以看到自然景观大致依次出现什么变化?这种景观的变化实际上是自然地理环境变化的反映,说明自然地理环境在空间分布上的什么性?这一课堂提问难易度适中,切合学生实际,易于产生共鸣。
教师可以将课本内容进行形式上的适当转换,比如转换为示意图。这里所说的示意图,是教师在备课过程中,将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系,反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问,在教学中有许多好处,它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来,有利于发挥学生的想象力、判断力,便于记忆。
例如:高一地壳物质循环一节时,我设计板演了相应的示意图后进行提问:(1)三大类岩石与岩浆之间的关系是什么?为什么会有岩浆活动,它的能量来源是什么?(2)内力作用与外力作用的区别是什么?内力作用、外力作用各表现在哪些方面?(3)课本(2008年5月出版的湘教版)图2m7与图2-8的关系是什么?完成图2-8。
现行地理课本中有大量的图表,它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中,应注意对教科书中的相应图表进行深加工,设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具,以求得更好的教学效果。
例如在讲“人口增长过快,不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾”这一内容时,我对“人口、环境和贫困之间的联系图”进行了加工,制作了三张投影片,且在授课中提出了三个问题:(1)人口增长过快给固定资源带来哪些影响?对环境和贫困状况有什么影响?(2)人口增长过快给未开拓资源带来哪些影响?对环境和贫困状况有什么影响?(3)科学进步对环境和贫困有什么影响?能否全面遏制(1)、(2)两方面问题带来的不良影响?
学生通过观察投影片的过程,再充分利用自己手中的教科书,综合分析问题,能较快地理解图包容的头绪较多的知识,也为学生深入理解教材奠定了基础。
高中地理课本增加了“活动”内容,其中有部分内容是极好的拓宽学生知识的素材。例如在处理“壮观的钱塘潮”课后活动时,要引入月球的引潮力、月相的变化、地转偏向力、夏季风的形成、河流的汛期等知识。层层分析,在理解的前提下,得出结论。
对一些综合性较强的地理现象,为了便于学生理解这类知识,教师可将复杂知识进行合理肢解,降低其难度,提出一些事实上并不存在的假设,让学生思考回答,然后再取消这些假设,还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识,又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下,使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系,同时也为学生将来立足于社会,独立学习和研究奠定了基础。例如:在教“全球性的气压带和风带”一节时,我设计这样几个问题:(1)假设地球不自转,表面是一个物质均一的球面(即没有陆地和海洋之分),那么,全球性大气环流怎样运动呢?(2)实际地球在不停地自转,它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢?(3)实际地球表面有海陆之分,它又影响大气环流发生什么样的变化呢?
总之,高中地理课要改变原来单一由老师讲,学生听,然后做作业的老路子,充分利用各种教学手段,相互渗透,相互补充,合理设计,深化课堂。实践中课堂气氛较好的班级,多是教师教学方法多样化的班级,也是教学效果较理想的班级。