多年从事乡镇中学英语教学，从教者深刻了解到学生的水平短板与需求缺失，初一新生还得从ABC来做启蒙教学的现实让教师精心思索，如何引导日常英语口语交流、让交际能力基本为零的初中生迅速适应初中英语教学，因为部分小学生在小学阶段接受了一些不太正规的四年小学英语教育，知识与能力残缺不全，针对这种情况，老师除了从思想上让学生意识到英语的重要性，还要运用新思路，实施新作为让学生树立起攻克难关、学好英语的信心，并从以下几方面鼓励并督促学生进行实践：
　　一、探索形成乡镇中学英语教学的新思路
　　（一）树立自信，集中巩固：我们并不笨，有足够的智慧来消化储存那些ABCD。别人能学会，我们也能学会，只要我们善于安排自己的时间，课外至少安排一小时用来巩固学习。
　　（二）激发兴趣，成就激励：就像我们说中文一样，从心底滋生出一种对母语的喜爱之情，并迁移到外语学习中对自己能学好英语充满信心。英语是语言，不过是表达思想的一种工具，或者一种说话习惯。把学英语当成一个开心而愉快的美差，学习时从简单的学起，多读、多记、多说，就会因收获而尝到甜头，进而信心更足，坚信只要付出，就会收获。
　　（三）静心学习，自制成长：培养学生的自制力，平常与他们倾心交流，告诉他们若今天不想读，明天也不想读，总找一些理由不学习，长此以往，英语之树永远长不大。我们学英语一定要抵制各种诱惑，集中精力，专心学习，通过伟人激励形成正向示范。
　　（四）持之以恒，付诸行动：天空不会掉下馅饼，一个真正的马拉松运动员绝不会空等奥林匹克金牌从天下掉下来，现在就行动起来，有恒心，坚持再坚持。学英语是一个漫长的过程，走走停停便难有成就，坚持到底就会走出成功的英语学习之路。
　　二、渐行实施乡镇中学英语教学的新作为
　　（一）基于新课程思考，循序渐进教法育人：当学生还不具备独立学习和思考的时候，我们必须根据实据情况，从学生的原有基础出发，先教后学。刚入中学，初一学生还不具备独立学习和思考的时候，比如学生对字母“A，B，C，...”都认不全，读不出的时候，我们必须根据实据情况先教学生最基础的东西，等他们掌握了字母再教短语，句子及对话等。从学生原有基础出发，先教后学。我们教的目的是为了将来不教，“授人以鱼不如授人以渔”。让学生慢慢学会独立自主学习，使其摆脱对教师的依赖。获得自主学习、合作学习、探究学习的能力。“把课堂还给学生”是“新课标”的理论精华，是素质教育形势下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。教师的主导作用不断转化为学生的自主学习能力，培养学生的学习策略，学会用英语思考问题，能积极表达自己，会积淀自己的学习心得。
　　（二）基于重点难点，任务教学激趣促学： 当我们的学生具备一定的学习能力时，要求学生预习解决部分学习任务，剩下的部分在课堂上解决。学生学习时要有预习重点，教师教的时候也要有学生反馈的难点。要求学生自己先去预习和思考，找出自己不懂之处。现在我们倡导任务型教学模式，任务型教学强调从“学”的角度组织教学活动。创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过多种方式如思考、调查、讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务，真正体会学习的乐趣。教师也一定要针对学生独立学习中提出的问题进行教学，这样才能满足学生需要，从而更用心学习并取得良好的学习成绩，教学效果会如期而至。在教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重学生，积极鼓励他们在学习中体验，维护其自尊心和积极性；通过各种丰富的合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发扬合作精神；关注性格内向或学习有困难的学生，尽量给他们创造语言实践的机会；建立互信的师生交流渠道，定期与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，达到教学相长的效果。
　　（三）温故知新，问题驱动促优带差： 一堂课四十五分钟，要学的内容这么多，那怎么办？运用问题驱动学习法，让学生自己发现问题，温故知新，从原有知识出发，循序渐进，实现问题渐进解决，所以每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的认知点，完成新旧知识的有机结合，让学生自学，讨论和查找资料等。面对学习成绩相异的学生设计多元问题，容易答的问题问学习稍差的学生，鼓励他们积极投入学习，激发其对英语学习的兴趣；有点难度的问题让程度更好的学生动脑回答，满足他们自我提高的欲望。
　　（四）分层作业，因材要求化难为易： 面对同样的作业，有的学生觉得难，有的学生觉得太容易，难的做不出，太容易的没有兴趣，怎样让学生都能认真对待作业呢？分层布置作业是个不错的方法。每次布置一定的作业让学生根据自己的能力选择做其中一部分，所有学生都有题可做，这样能充分调动所有学生的积极性，使自主学习能力较弱的学生、自我学习意识淡漠的学生改变学习的惰性，养成积极主动的学习习惯。