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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中提出了：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”幼儿在自然生长的过程中，会产生对周围环境的好奇心，而对周围事物与事物发生的各种现象进行的探索过程，就是幼儿最直接的“科学探究”过程。由于观察能力、生活经验的缺乏，幼儿在探究的过程中有时比较容易忽略深入探究、思考的问题。而在教学活动中，教师需要使用提问的方式帮助幼儿发现问题，并了解如何探究，不同的提问方式，能够引发不同的思考。
关键词：科学； 教学活动； 提问方式
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-120-001
提问是科学活动中教师使用的最多的教学情境，提问情境的出现，让幼儿有了更明确的思考方向。有效的提问才能帮助幼儿了解主题下的各种探究，并在活动的过程中形成自我的思考，获得科学探究习惯与能力。本文将尝试探索如何通过简单的提问方式，有效地引导幼儿思考，发现问题，并解决问题；在幼儿园科学教学活动中，我们可以简单使用开放式提问、特定式提问两种提问的方式，有效引导幼儿思考，促进幼儿思维的扩散。
一、特定提问引导幼儿明确方向
猜测是幼儿园科学活动中比较有趣的思考环节，幼儿在活动中往往会根据看到的物品思考可能会发生的现象，而教师也会对幼儿进行必要的提问。当向幼儿提问时，教师应当注意提问的内容，避免幼儿胡乱地猜测，而是需要有根据、有自己的想法，并且教师在提问的过程中，还需要尽量保证每一位幼儿都能够获得思考的机会，所以教师提出的问题可以有一定的特定性指向，第一指向提问对象，第二则是指向提出的问题，让幼儿不至于进行天马行空的思考。
问题的提出是需要根据教学主题、教学内容进行的，科学活动中的众多观察思考，也会相应地出现在不同教学层次中的思考，特定式的提问也需要根据教学变化而变化，每一次问题的提出所指向的思考方向应当是明朗的，如在中班科学活动“风的制造”中，教师需要幼儿选择操作工具时，根据幼儿的回答意愿，直接对特定对象提出问题：“琪琪，你来选择一下教室里什么东西可以制造出风呢？”问题的提出让琪琪的视线落到了教室的实物上，其他人也在这个提问中观察起教室中的各种物品，在内心思考什么东西可以制造出风。给了幼儿特定的范围观察与思考后，幼儿就不会因为不能马上想到特定的物品而出现长久的思考。教室里各种物品的真实的呈现也给了幼儿直观的感受。琪琪拿起了一本书，并开始探究如何用书本制造出风。而后教师的问题针对其他的幼儿又提出了：“小宇，除了书本和纸张，还可以用教室里的什么制造风呢？”“除了刚才的方法，你还可以用什么方法让它制造出风？”“还可以XX。”这个问题提出的方式是幼儿获得再次思考的契机。教师在提出指向性的问题时，特别是指向特定的幼儿时，一定要遵循幼儿的意愿，不可强迫回答。
二、开放提问引导幼儿自我思考
开放式提问是相对封闭式提出的。很多教师在教学活动中，非常喜欢说了一句肯定的语言后问幼儿：“是不是啊？”“好不好啊？”在科学活动中封闭式的问题教师可以少提出一些，应当给幼儿更多的思考空间。开放式的问题一般来讲是面对全体幼儿提出的，每一位幼儿在听了这样的问题以后，都会有自己不同的想法，但是教师同样需要做的是提问题要有一定的范围，否则控制能力稍差的教师将会发现提了开放性问题后，活动现场的气氛无法控制。而适宜的开放性问题能够让幼儿的探究行为更深入，并有一定的感悟。
如在科学活动“食物的味道”中，教师一开始时就引导幼儿从食物方面进行思考，教师提出了一个比较开放的问题：“你最喜欢吃什么？”此时，幼儿的回答非常丰富，不仅仅局限于水果或蔬菜。而后根据主题，教师再次提出：“什么东西的味道是香香的？”“什么食物的味道是臭的？”“食物闻起来的味道和吃到嘴里的味道是一样的吗？”“我们怎么才能知道食物的味道？”……在一个个问题的提出中，开放的问题慢慢变得有针对性，这体现了教学过程中层次的递进与教师逻辑的思考。开放性的问题大多数时候出现在提问刚开始，引导幼儿进行一步步挖掘问题的过程中。而后便会逐渐转变为与教学内容直接相关的特定问题。
在提出开放性问题的时候，幼儿会根据教师的问题，回忆过往的经验并进行思考，他们的回答体现了他们对事物的记忆、喜好与观察，教师在提出问题的过程中，也需要对幼儿的探究习惯、生活经历有一定的了解，这样才能保证提出的问题不至于太难，同时能引起幼儿的思考，并层层递进地引发幼儿深入的探究。
提问可以让幼儿在操作前了解到自己应当如何进行探索，在操作过后提问则更多的是引发幼儿不同的思考行为，让幼儿在原有操作经验的基础上进行更多的探究，形成良好的探索行为。在教学活动的过程中，教师单单知道提问的方式是不够的，了解了不同的提问方式对幼儿的影响、对教学活动方向的影响以后，我们才能够知道应当如何提出问题，并让问题情境的创设变得有效。除了以上两种以外，在科学活动中，教师还可使用其他的方式进行提问，但是不管是什么方式的提问，我们都应当首先明确：我这样问能够给幼儿带来什么思考？这些思考是否有利于探究？还有什么更好的问题可以提出？明确了每次课程中提问的关键以后，教师才能更好地为幼儿打开思维的大门，帮助幼儿在科学探究的过程中获得发现问题、解决问题、自我思考的能力。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]人民教育出版社，2013
[2]北京市海淀区教师进修学校.实践·研究·反思--幼儿园优秀教育活动案例与评析[M]北京师范大学出版社，2010
[3]陆兰，杭梅.幼儿科学教育与活动指导[M]北京师范大学出版社，2011
[4]（美）格温·斯奈德·科特曼.幼儿教师88个成功的教育细节[M]2010
关键词：科学； 教学活动； 提问方式
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-120-001
提问是科学活动中教师使用的最多的教学情境，提问情境的出现，让幼儿有了更明确的思考方向。有效的提问才能帮助幼儿了解主题下的各种探究，并在活动的过程中形成自我的思考，获得科学探究习惯与能力。本文将尝试探索如何通过简单的提问方式，有效地引导幼儿思考，发现问题，并解决问题；在幼儿园科学教学活动中，我们可以简单使用开放式提问、特定式提问两种提问的方式，有效引导幼儿思考，促进幼儿思维的扩散。
一、特定提问引导幼儿明确方向
猜测是幼儿园科学活动中比较有趣的思考环节，幼儿在活动中往往会根据看到的物品思考可能会发生的现象，而教师也会对幼儿进行必要的提问。当向幼儿提问时，教师应当注意提问的内容，避免幼儿胡乱地猜测，而是需要有根据、有自己的想法，并且教师在提问的过程中，还需要尽量保证每一位幼儿都能够获得思考的机会，所以教师提出的问题可以有一定的特定性指向，第一指向提问对象，第二则是指向提出的问题，让幼儿不至于进行天马行空的思考。
问题的提出是需要根据教学主题、教学内容进行的，科学活动中的众多观察思考，也会相应地出现在不同教学层次中的思考，特定式的提问也需要根据教学变化而变化，每一次问题的提出所指向的思考方向应当是明朗的，如在中班科学活动“风的制造”中，教师需要幼儿选择操作工具时，根据幼儿的回答意愿，直接对特定对象提出问题：“琪琪，你来选择一下教室里什么东西可以制造出风呢？”问题的提出让琪琪的视线落到了教室的实物上，其他人也在这个提问中观察起教室中的各种物品，在内心思考什么东西可以制造出风。给了幼儿特定的范围观察与思考后，幼儿就不会因为不能马上想到特定的物品而出现长久的思考。教室里各种物品的真实的呈现也给了幼儿直观的感受。琪琪拿起了一本书，并开始探究如何用书本制造出风。而后教师的问题针对其他的幼儿又提出了：“小宇，除了书本和纸张，还可以用教室里的什么制造风呢？”“除了刚才的方法，你还可以用什么方法让它制造出风？”“还可以XX。”这个问题提出的方式是幼儿获得再次思考的契机。教师在提出指向性的问题时，特别是指向特定的幼儿时，一定要遵循幼儿的意愿，不可强迫回答。
二、开放提问引导幼儿自我思考
开放式提问是相对封闭式提出的。很多教师在教学活动中，非常喜欢说了一句肯定的语言后问幼儿：“是不是啊？”“好不好啊？”在科学活动中封闭式的问题教师可以少提出一些，应当给幼儿更多的思考空间。开放式的问题一般来讲是面对全体幼儿提出的，每一位幼儿在听了这样的问题以后，都会有自己不同的想法，但是教师同样需要做的是提问题要有一定的范围，否则控制能力稍差的教师将会发现提了开放性问题后，活动现场的气氛无法控制。而适宜的开放性问题能够让幼儿的探究行为更深入，并有一定的感悟。
如在科学活动“食物的味道”中，教师一开始时就引导幼儿从食物方面进行思考，教师提出了一个比较开放的问题：“你最喜欢吃什么？”此时，幼儿的回答非常丰富，不仅仅局限于水果或蔬菜。而后根据主题，教师再次提出：“什么东西的味道是香香的？”“什么食物的味道是臭的？”“食物闻起来的味道和吃到嘴里的味道是一样的吗？”“我们怎么才能知道食物的味道？”……在一个个问题的提出中，开放的问题慢慢变得有针对性，这体现了教学过程中层次的递进与教师逻辑的思考。开放性的问题大多数时候出现在提问刚开始，引导幼儿进行一步步挖掘问题的过程中。而后便会逐渐转变为与教学内容直接相关的特定问题。
在提出开放性问题的时候，幼儿会根据教师的问题，回忆过往的经验并进行思考，他们的回答体现了他们对事物的记忆、喜好与观察，教师在提出问题的过程中，也需要对幼儿的探究习惯、生活经历有一定的了解，这样才能保证提出的问题不至于太难，同时能引起幼儿的思考，并层层递进地引发幼儿深入的探究。
提问可以让幼儿在操作前了解到自己应当如何进行探索，在操作过后提问则更多的是引发幼儿不同的思考行为，让幼儿在原有操作经验的基础上进行更多的探究，形成良好的探索行为。在教学活动的过程中，教师单单知道提问的方式是不够的，了解了不同的提问方式对幼儿的影响、对教学活动方向的影响以后，我们才能够知道应当如何提出问题，并让问题情境的创设变得有效。除了以上两种以外，在科学活动中，教师还可使用其他的方式进行提问，但是不管是什么方式的提问，我们都应当首先明确：我这样问能够给幼儿带来什么思考？这些思考是否有利于探究？还有什么更好的问题可以提出？明确了每次课程中提问的关键以后，教师才能更好地为幼儿打开思维的大门，帮助幼儿在科学探究的过程中获得发现问题、解决问题、自我思考的能力。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]人民教育出版社，2013
[2]北京市海淀区教师进修学校.实践·研究·反思--幼儿园优秀教育活动案例与评析[M]北京师范大学出版社，2010
[3]陆兰，杭梅.幼儿科学教育与活动指导[M]北京师范大学出版社，2011
[4]（美）格温·斯奈德·科特曼.幼儿教师88个成功的教育细节[M]2010