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【摘 要】心理健康教育对中学生的重要性不言而喻，当今由于社会的转型和经济的高速发展，社会问题已经渗入学校，严重影响学生的成长。音乐教学作为学校的一门艺术课程，通过节奏、旋律、和声音色的完美结合，感染欣赏者，陶冶人的情操，净化人的灵魂。
【关键词】音乐；兴趣；自尊
心理健康教育对中学生的重要性不言而喻，当今由于社会的转型和经济的高速发展，社会问题已经渗入学校，严重影响学生的成长。学生所存在的各种心理问题已经非常突出，心理健康教育十分紧迫。在音乐课堂中渗透心理健康教育是一种具有创新意义的教育理念，因为音乐以美的形式作用于学生的感性认知，其方式是润物细无声的，能够不知不觉地影响学生们的心灵。然而，并非只要学生参加音乐课堂，就能对其产生积极的心理影响。这里存在教育理念，操作方式等的选择和运用问题，是教育心理学和音乐教育学要研究的课题。
学生从走进校门开始，课堂便成了对其实施教育的重要环境。把对学生的心理发展、心理健康的教育关注与课堂教学进行整合，已成为当前学校心理健康教育的趋势和方向。但是课堂教学如何与心理健康教育互相渗透并有效的整合，却是见仁见智，没有现成的模式可循。
音乐教学作为学校的一门艺术课程，通过节奏、旋律、和声音色的完美结合，感染欣赏者，陶冶人的情操，净化人的灵魂。学生通过一系列的音乐活动来感知音乐，并通过一系列的心理活动来学习音乐。那么音乐教学与心理健康教育的整合的探索实践，就可借助教学中的一些教学现象来进行。如音乐教学中，有些孩子对音乐学习并不是很感兴趣，往往产生很多消极的学习现象，课堂上时常表现为：忧郁、孤独、厌恶、恐惧、痛苦等情绪反应，这些不良的现象对学生的身心健康产生不利的影响，使他们失去心理上的平衡或者造成生理机制的失调。如果这些不得以及时的解决，其消极的情绪势必会引起心理机能或者是生理机能的病变，严重的甚至会引起超常行为的瓦解。这些不良心理因素的存在，也势必会影响音乐审美教育的效果。
1. 音乐接受心理的特点
（1）兴趣与好奇心是学生接受音乐的动力。
心理学证明，兴趣是学生唯一的学习动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，即使你强迫他学也不会有好的结果。我亲身经历了这样一件事：一个小女孩，她的妈妈让她学钢琴，开始她觉得很新鲜，但是没过多久，她就不喜欢学了，妈妈还是逼着她学，后来她说什么也不练了，还说恨不得把手指剁下来。一个偶然的机会，在训练时她接触了舞蹈，产生了兴趣。舞蹈得苦练，培训班离家又远，但她都不在乎，无论寒冬酷暑，一直坚持学习，还学得很好，毕业时还凭此特长考上了重点中学。这样的事例，在学特长中非常普遍，它从一个侧面说明学生接受音乐只是兴趣与好奇。在学生时期认知和思维能力有限，不可能对某一事物作出理性的判断，不能像成人那样为了某种需要去做。他们只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不持久的，很容易发生变化。那什么是兴趣呢？从心理学的角度看，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。音乐的兴趣是如何产生的呢？
第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比如当你聆听美妙的小提琴演奏时，是否会引起你的兴趣，想去学习它，将来自己也能演奏呢？这是音乐本身就具有的美，它是激起学生强烈兴趣的重要因素。
第二，兴趣就在探索和创造的过程中。兴趣和创造是两个相互作用的因素，比如在对各种物体的敲敲打打中就会产生兴趣。当听到窗外马车的马蹄声响，小贝多芬就在琴键上笃笃地敲打几个音，还得意地对父亲说：“听！马车来了。”这看似幼稚的创作却使小贝多芬兴奋不已，而这最初创造的兴趣也许就奠定了日后音乐志趣的基础。对音乐的兴趣也是从对不同的声音探索开始。音乐课程标准提出让学生从探索生活中的声音开始，培养学生对音乐的兴趣和对声音的感知，正符合这种音乐接受心理的特点。
第三，音乐的兴趣就在愿望和获取成功的过程中。兴趣首先是从求知的愿望中产生，比如，看到一件乐器，感到新鲜、好奇、迫不及待地去敲敲打打，这就是学习的愿望。当他经过学习能够演奏一首小曲时，他获得了成功的喜悦，进一步巩固了兴趣。根据学生的心理，他们很容易得到满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。因此，在音乐教学中，不能让学生感到失望，感到高不可攀，丧失兴趣，要让学生经常获得成功的喜悦，在音乐实践中逐步培养学生的兴趣。
（2）创设宽松友善的教学氛围。
学生的学习行为在很大的程度上是受其情绪的制约，因此，我们要为每一个学生，特别是存在心理困扰的学生创设宽松友善的学习环境。教师应以关心、亲切、平等的态度对待学生，使其获得心理上的愉悦感，进而消除心理上的紧张、自我否定的不良情绪。
八年级有个男孩小华，由于父母经常吵架，致使他的性格由活泼好动变得郁郁寡欢，音乐课上经常看见他发呆的眼神，对于老师提出的问题，他总会尴尬的不知道怎么回答，自信心从他身上逐渐地消失。怎样才能让他从家庭不和谐的阴影中走出来，让音乐带给他快乐呢？我每次安排课堂创作实践活动或者小组讨论时，都主动参与到这位同学的小组之中，与他一起实践、讨论，帮助他掌握音乐的音准和节奏，提高他的音乐理解能力，调动他的学习积极性，让音乐的快乐始终感染他，让大家的关注时常鼓励着他，让他的每一个进步都能得到大家的认可。良好的教学氛围缓解了心理压力，小华重新找到快乐，家庭给他带来的消极情绪，在轻松的课堂氛围中逐渐淡化，笑容再一次回到了他的脸上。
（3）保护自尊、激励自信。
学生的自尊和自信是孕育成功的基础。有的学生往往由于缺乏自信，自尊心又太强，造成了他们做什么事情首先考虑结果，因此他们总是害怕学习过程中出现失败，造成了心理负担过重，严重影响了身心健康的发展。对于类似这样的学生，我总是十分明确的告诉他“你是一个坚强而又有毅力的孩子，老师相信你通过一段时间的努力一定能赶上其他的同学，老师有信心帮助你获得成功。”有些学生无论做什么事情都怕做的不好而引起大家的嘲笑，所以宁可把自己封闭起来，也不愿意将自己的想法说出来。在课堂上很难见到举手回答问题，有时大家甚至会忘了他们的存在。针对这样的学生，如果不及时解除他们学习中消极的心理因素，就往往会导致孤独症的发生。对此，在课堂中我总是及时发现他们的每一个闪光点，哪怕是演唱姿势比其他同学好，我也会及时的表扬鼓励。这样，学生的自尊心得到了保护，自信心被激励，学习变被动为主动了，并能很快走出自我否定的阴影。
（4）扬长补短、开发潜能。
我们要善于从每一个孩子的身上捕捉闪光点，发现其长处，并予以充分的开发，坚信每一个学生都有学习音乐的兴趣，只是表现的方式和方法不同。音乐课既有唱歌、舞蹈，又有演奏、指挥等内容。开展这些活动，我往往根据学生男女性别的差异，创设竞争的氛围。因为竞争是激发学生积极性和求胜心理的一种有效的手段，它可以加强学生的心理动机，激发学生的学习兴趣，满足他们的求成需要。男孩子在竞争活动中的参与欲望要比女孩子强，创设这样竞争性的音乐活动，可以充分调动男孩子学习的积极性，充分挖掘他们的音乐潜能。
（5）建立适度的教学目标、积极评价、及时反馈。
教师制定音乐教学目标时，必须既考虑整体性又重视差异性，特别要根据每个学生不同的心理发展水平，建立不同的教学目标，使之通过努力能够达到目标。
积极的评价、及时的反馈能使学生不断进步，不断完善。对学生能力的评价，教师以往采用传统的常规评价方法对大部分学生，尤其是困难学生，难以起到激励作用。所以，如何评价学生，对学生的心理发展意义重大。积极的评价应该是纵向的评价，即将学生的今天与昨天比，以比出进步来；将学生的今天与明天比，比出继续进步的动力来。在评价的过程中，把学生的进步和需要继续努力的要求及时的反馈给学生，使学生始终处于有方向、有动力的心理环境中。让学生在不伤害自尊心的同时改正自己的缺点，发挥自己的长处，并在老师诚恳的评价中，拉近师生间的距离。通过长时间的帮助、支持和引导，学生学习音乐的消极现象逐渐的减少了。
当然，课堂教学和心理健康教育的整合决非一日之功，要柔韧有余两者兼顾并非易事。教师除了要有过硬的教学基本功，还必须具备一定的心理辅导的技能，及时的发现课堂中的一些消极不良的学习现象，及时的加以解决，让音乐成为抚平孩子心理创伤的良药，成为孩子的终身喜爱。
收稿日期：2013-09-12
【关键词】音乐；兴趣；自尊
心理健康教育对中学生的重要性不言而喻，当今由于社会的转型和经济的高速发展，社会问题已经渗入学校，严重影响学生的成长。学生所存在的各种心理问题已经非常突出，心理健康教育十分紧迫。在音乐课堂中渗透心理健康教育是一种具有创新意义的教育理念，因为音乐以美的形式作用于学生的感性认知，其方式是润物细无声的，能够不知不觉地影响学生们的心灵。然而，并非只要学生参加音乐课堂，就能对其产生积极的心理影响。这里存在教育理念，操作方式等的选择和运用问题，是教育心理学和音乐教育学要研究的课题。
学生从走进校门开始，课堂便成了对其实施教育的重要环境。把对学生的心理发展、心理健康的教育关注与课堂教学进行整合，已成为当前学校心理健康教育的趋势和方向。但是课堂教学如何与心理健康教育互相渗透并有效的整合，却是见仁见智，没有现成的模式可循。
音乐教学作为学校的一门艺术课程，通过节奏、旋律、和声音色的完美结合，感染欣赏者，陶冶人的情操，净化人的灵魂。学生通过一系列的音乐活动来感知音乐，并通过一系列的心理活动来学习音乐。那么音乐教学与心理健康教育的整合的探索实践，就可借助教学中的一些教学现象来进行。如音乐教学中，有些孩子对音乐学习并不是很感兴趣，往往产生很多消极的学习现象，课堂上时常表现为：忧郁、孤独、厌恶、恐惧、痛苦等情绪反应，这些不良的现象对学生的身心健康产生不利的影响，使他们失去心理上的平衡或者造成生理机制的失调。如果这些不得以及时的解决，其消极的情绪势必会引起心理机能或者是生理机能的病变，严重的甚至会引起超常行为的瓦解。这些不良心理因素的存在，也势必会影响音乐审美教育的效果。
1. 音乐接受心理的特点
（1）兴趣与好奇心是学生接受音乐的动力。
心理学证明，兴趣是学生唯一的学习动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，即使你强迫他学也不会有好的结果。我亲身经历了这样一件事：一个小女孩，她的妈妈让她学钢琴，开始她觉得很新鲜，但是没过多久，她就不喜欢学了，妈妈还是逼着她学，后来她说什么也不练了，还说恨不得把手指剁下来。一个偶然的机会，在训练时她接触了舞蹈，产生了兴趣。舞蹈得苦练，培训班离家又远，但她都不在乎，无论寒冬酷暑，一直坚持学习，还学得很好，毕业时还凭此特长考上了重点中学。这样的事例，在学特长中非常普遍，它从一个侧面说明学生接受音乐只是兴趣与好奇。在学生时期认知和思维能力有限，不可能对某一事物作出理性的判断，不能像成人那样为了某种需要去做。他们只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不持久的，很容易发生变化。那什么是兴趣呢？从心理学的角度看，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。音乐的兴趣是如何产生的呢？
第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比如当你聆听美妙的小提琴演奏时，是否会引起你的兴趣，想去学习它，将来自己也能演奏呢？这是音乐本身就具有的美，它是激起学生强烈兴趣的重要因素。
第二，兴趣就在探索和创造的过程中。兴趣和创造是两个相互作用的因素，比如在对各种物体的敲敲打打中就会产生兴趣。当听到窗外马车的马蹄声响，小贝多芬就在琴键上笃笃地敲打几个音，还得意地对父亲说：“听！马车来了。”这看似幼稚的创作却使小贝多芬兴奋不已，而这最初创造的兴趣也许就奠定了日后音乐志趣的基础。对音乐的兴趣也是从对不同的声音探索开始。音乐课程标准提出让学生从探索生活中的声音开始，培养学生对音乐的兴趣和对声音的感知，正符合这种音乐接受心理的特点。
第三，音乐的兴趣就在愿望和获取成功的过程中。兴趣首先是从求知的愿望中产生，比如，看到一件乐器，感到新鲜、好奇、迫不及待地去敲敲打打，这就是学习的愿望。当他经过学习能够演奏一首小曲时，他获得了成功的喜悦，进一步巩固了兴趣。根据学生的心理，他们很容易得到满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。因此，在音乐教学中，不能让学生感到失望，感到高不可攀，丧失兴趣，要让学生经常获得成功的喜悦，在音乐实践中逐步培养学生的兴趣。
（2）创设宽松友善的教学氛围。
学生的学习行为在很大的程度上是受其情绪的制约，因此，我们要为每一个学生，特别是存在心理困扰的学生创设宽松友善的学习环境。教师应以关心、亲切、平等的态度对待学生，使其获得心理上的愉悦感，进而消除心理上的紧张、自我否定的不良情绪。
八年级有个男孩小华，由于父母经常吵架，致使他的性格由活泼好动变得郁郁寡欢，音乐课上经常看见他发呆的眼神，对于老师提出的问题，他总会尴尬的不知道怎么回答，自信心从他身上逐渐地消失。怎样才能让他从家庭不和谐的阴影中走出来，让音乐带给他快乐呢？我每次安排课堂创作实践活动或者小组讨论时，都主动参与到这位同学的小组之中，与他一起实践、讨论，帮助他掌握音乐的音准和节奏，提高他的音乐理解能力，调动他的学习积极性，让音乐的快乐始终感染他，让大家的关注时常鼓励着他，让他的每一个进步都能得到大家的认可。良好的教学氛围缓解了心理压力，小华重新找到快乐，家庭给他带来的消极情绪，在轻松的课堂氛围中逐渐淡化，笑容再一次回到了他的脸上。
（3）保护自尊、激励自信。
学生的自尊和自信是孕育成功的基础。有的学生往往由于缺乏自信，自尊心又太强，造成了他们做什么事情首先考虑结果，因此他们总是害怕学习过程中出现失败，造成了心理负担过重，严重影响了身心健康的发展。对于类似这样的学生，我总是十分明确的告诉他“你是一个坚强而又有毅力的孩子，老师相信你通过一段时间的努力一定能赶上其他的同学，老师有信心帮助你获得成功。”有些学生无论做什么事情都怕做的不好而引起大家的嘲笑，所以宁可把自己封闭起来，也不愿意将自己的想法说出来。在课堂上很难见到举手回答问题，有时大家甚至会忘了他们的存在。针对这样的学生，如果不及时解除他们学习中消极的心理因素，就往往会导致孤独症的发生。对此，在课堂中我总是及时发现他们的每一个闪光点，哪怕是演唱姿势比其他同学好，我也会及时的表扬鼓励。这样，学生的自尊心得到了保护，自信心被激励，学习变被动为主动了，并能很快走出自我否定的阴影。
（4）扬长补短、开发潜能。
我们要善于从每一个孩子的身上捕捉闪光点，发现其长处，并予以充分的开发，坚信每一个学生都有学习音乐的兴趣，只是表现的方式和方法不同。音乐课既有唱歌、舞蹈，又有演奏、指挥等内容。开展这些活动，我往往根据学生男女性别的差异，创设竞争的氛围。因为竞争是激发学生积极性和求胜心理的一种有效的手段，它可以加强学生的心理动机，激发学生的学习兴趣，满足他们的求成需要。男孩子在竞争活动中的参与欲望要比女孩子强，创设这样竞争性的音乐活动，可以充分调动男孩子学习的积极性，充分挖掘他们的音乐潜能。
（5）建立适度的教学目标、积极评价、及时反馈。
教师制定音乐教学目标时，必须既考虑整体性又重视差异性，特别要根据每个学生不同的心理发展水平，建立不同的教学目标，使之通过努力能够达到目标。
积极的评价、及时的反馈能使学生不断进步，不断完善。对学生能力的评价，教师以往采用传统的常规评价方法对大部分学生，尤其是困难学生，难以起到激励作用。所以，如何评价学生，对学生的心理发展意义重大。积极的评价应该是纵向的评价，即将学生的今天与昨天比，以比出进步来；将学生的今天与明天比，比出继续进步的动力来。在评价的过程中，把学生的进步和需要继续努力的要求及时的反馈给学生，使学生始终处于有方向、有动力的心理环境中。让学生在不伤害自尊心的同时改正自己的缺点，发挥自己的长处，并在老师诚恳的评价中，拉近师生间的距离。通过长时间的帮助、支持和引导，学生学习音乐的消极现象逐渐的减少了。
当然，课堂教学和心理健康教育的整合决非一日之功，要柔韧有余两者兼顾并非易事。教师除了要有过硬的教学基本功，还必须具备一定的心理辅导的技能，及时的发现课堂中的一些消极不良的学习现象，及时的加以解决，让音乐成为抚平孩子心理创伤的良药，成为孩子的终身喜爱。
收稿日期：2013-09-12